怎样上好散文阅读课

怎样上好散文阅读课1、把握散文阅读的要领首先从三方面去理解“形散”一是从内容上看，散文涉及的材料面广，时间与地域的跨度较大，如《藤野先生》一文中对藤野先生这一主要人物固然花费了相当多的笔墨，但除此之外，文中还涉及到东京清国留学生生活，日本学生对中国留学生歧视，日本学生因中国无辜百姓被杀狂呼叫好等一系发生在不同时间、不同地点的事件。

阅读中应引导学生进行分析，梳理。

二是从表达方式上看，散文往往融记叙、描写、议论于一体，使之相互配合，以提高表达效果。

如《回忆我的母亲》中就有对往日生活的叙述，有对母亲悼念之情的抒发，有对记叙内容实质的论述等。

其实学生很容易明白这样是为了更好地表现主题。

三是从语言风格看，散文的语言一般都具有鲜明、准确、生动的共性，同时就具体作品而言，则风格各异，或生动活泼，或沉郁凝重，或含蓄而隽永，或恢宏壮阔，并无一定之规。

其次、真正认识文中“不散”的神。

也就在一篇文章中一以贯之的思想感情。

如《藤野先生》一文自始至终贯穿着作者忧国忧民的爱国主义情怀和对藤野先生的尊敬与怀念，正是这种崇高的情感将文中发生在不同时间，不同地点的事有机地组合在一起，使人非但没有散乱之感，相反能从丰富的内容中获得多方面的教益。

因此，认识、把握散文中的“神”是十分重要的，否则诸多材料、词语都只是零乱的碎片，无法在脑中形成有机的整体，当然也就难以获得理想的阅读效果。

学生能否真正认识散文中“不散”的“神”，这也有赖于老师在课堂上作恰当的引导，做到举一反三，那阅读效果自然就理想了。

最后、要把握“形”、“神”间的结合点“形”与“神”间的结合点，充分体现出了“形”“神”的巧妙融合。

如《白杨礼赞》的第七段，作者先用欲扬先抑、虚抑实扬的手法，赞美了白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比反问句，由浅入深，由近及远的揭示了白杨树的象征意义，文中对白杨树的赞美，它不是纯自然的，而是蕴含着人才具备的精神、品格，文章真正要歌颂的是北方的抗日军民，他们的特点与白杨树又是那么相似，几乎可以重叠，合二为一。

我们指导学生阅读散文，如果能抓住类似关键的语句，就等于掌握了剖析全文内容的关键。

2、做好课前准备首先、要充分估计受教者审美经验和心理承受力前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正能够驾驭教育过程的高手是用学生的眼光来读教科书。

”初中学生的情感还不够城成熟，散文的情感教学最终目的是为了培养学生的审美能力，而这种审美效应，最终要落实到学生身上，学生是一个活生生的能动的审美个体，他们有自己的爱好、期望、需要、心理特征。

能否达到教育目的还要取决于学生的内因，对于教师的施教，学生有自己的感受和理解方式，表现出很强的能动性和自由度，这就要求教师潜心研究学生，把课前准备的着眼点始终放在学生身上，从学生最感兴趣的方面入手。

唯有如此，才能使教师的讲授能渗透到学生的心灵深处，才能激起他们情感的波澜。

其次、从审美的角度深研和领悟教材要想使学生获得深切的情感体验，由“知学”进入“乐学”的欲罢不欲罢不能之境，还需要教师从审美的角度去研究教材，处理教学内容，深入挖掘教材中的情感因素。

因为学生最不喜欢那种没有“线条”、没有“形象”、没有“色彩”、没有“旋律”的平淡枯燥的讲述与说教。

3、组织好散文教学的四个环节。

散文中存在着大量的美的情感因素。

所以教师要在散文教学中让学生“抓住美感”。

美感的产生，必然经历感知、想象、理解等心理过程，而情感则是贯穿整个过程的主线。

在此，我整理出四个教学环节：诱发情感（美的引导）——激发情感（美的感受）——深化情感（美的熏陶）——抒发情感（美的升华）第一个环节：设计导语，诱发情感情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“动力”和“能源”。

这就要求教师要设计好导入，利用各种方式，酝酿出一种与教学内容相关的情感，从而诱发学生开掘情感的源流。

导入，是教师送给学生的第一束鲜花。

“入境动情”的导入能一下子捉住学生，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定情感基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感相交融，产生强烈的情感反应。

这就是成功的美的引导。

如，一位老师教授朱自清先生的《绿》这片精美散文时，以一句诗引入：师：我国古代有许多吟咏春的佳句，特别是王安石的脍炙人口的——生（异口同声）：春风又绿江南岸。

师：说来也巧，王安石的这句诗，正好告还了一位著名现代作家所写的两篇散文的篇名，同学们能否找出来？生：一篇使《春》，一篇是《绿》。

（檫掉“春风又绿江南岸”中的五个字，仅剩下“春”和“绿”两个字。

）师：春天是充满绿色的，朱自清先生在《春》一文中几次写到“绿”：小草偷偷的从土里钻出来——生（紧接着背诵）：嫩嫩的、绿绿的。

师：树叶儿都——生（紧接）：绿得发亮，小草而都青得避你的眼。

师：今天我们学的散文《绿》，并不是写春天的绿，而是写秋天的绿。

（黑板上在檫去“春”，只剩下课题“绿”）不再写小草、树叶的绿，而是写潭水之绿。

秋季，照理说是秋风萧瑟、黄叶遍地了，而浙江仙苔的梅雨潭却充满着绿，充满着奇异的绿，醉人的绿。

下面，让我们跟着作者一起到梅雨潭作一番游览，尽情的赏绿、品绿吧。

……引用一句诗导入文题，创设一种艺术氛围，诱发学生对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，从而引起强烈的情感共鸣。

我们伟大的祖国，有雄伟的崇山峻岭，有奔腾的黄河长江，有珍贵的文物古迹，有秀丽的园林风光。

著名的学者余秋雨曾说：“在国外，一个外国朋友曾说，‘中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？一个，请只说一个。

’这样的提问我遇到过许多次了，常常随口吐出的回答是：‘三峡’，三峡为会有这样大的魅力？下面请同学们欣赏电视系列片《话说长江》中三峡风光的片断（使用多媒体播放）。

早在1500年前，著名地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光有一段非常精彩的描述，今天我们就学习这篇短文《三峡》。

（解说：设计情境，激发学习兴趣及学生的爱国势均力热情。

）第二个环节：激发情感，让学生感受美朱熹说：“读书之法，既先识得他外面一个皮壳好，又须识得它里面骨髓好。

”所以，散文教学要求的是协助学生体会那些表情达意比较深刻的词句，感知其美妙之处，其深邃之意，让学生感受美。

对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，如何激发学生情感呢？首先，可以引导学生对课文一些精彩语段及词语作赏析、揣摩，体会祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。

《三峡》，美在那宏观勾勒的一笔。

全文仅150余字，可谓精致小巧，然而作者竟在这极短的篇幅之内，用高超的具有音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了无限风光，颇有“尺幅千里”的意味。

文章的第一段只有33个字，却是全景式的宏观勾勒，可谓笔力雄健，内容雄奇，写得异常的美。

就那么一笔，总写了磅礴的山势，勾勒出700里三峡的雄险，描写了群峰连绵、隔江对峙、山高峡长的壮丽。

就那么一笔，视点变化多姿，“三峡七百里”写三峡之长，似乎只有俯视才可能尽收眼底；“两岸连山，略无阙处”写群山的高峻，是纵向的极目远望；“重岩叠嶂，隐天蔽日”写峡谷的幽深，分明有从下向上仰望的感觉。

就那么一笔，表达手法也令人称奇，除了大笔勾勒、进行正面描写之外，还巧妙地进行了侧面烘托，“自非亭午夜，不见曦月”写得多好——抬头看天，不到“亭午夜分”连世界上最不光彩的事物都难以看到，这山还不高吗？这峡还不深吗？极其精练的语言让我们感受到祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。

其次，比较思考也是一个好方法。

比较思考就是在情感的基础上，教师引导学生对审美材料加以比较分析，从作品本身抽身出来，更好的品位妙处，从而得到对一般规律的理解，使感性上升到理性，受到启迪，得到陶冶。

可以把《三峡》（“虽乘奔御风不以疾也”）中对水的描写同吴均的《与朱元思书》（“急湍甚箭，猛浪若奔”），以及《小石潭记》中对水的动态、静态的水进行比较。

指导学生比较分析，在思索中让学生领悟语言的丰富内涵，产生如临其境的感受和体验。

第三个环节：诵读课文，深化情感，让学生得到美的熏陶具备了审美意境，有了审美欲望之后，就要放手让学生认真的通读文章。

学生自主去感知语言材料，伴随着心志活动和情感的投入，情绪会被深深感染。

而感情随着诵读的节奏和韵律起伏跌宕，就如朱光潜先生说的“从字句抓住节奏，从声音节奏中捉住情趣、气势、神韵”。

特别是那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗读。

例如《紫藤萝瀑布》的学习，在“忆花”中的前半部分，作者因回忆起以前及现在不愉快的事，朗读时要用徐缓而略带悲伤的语调，但后半部分，作者见到生机勃勃的紫藤萝，心灵受到触动，可用轻快愉悦的心情去读。

最后的“悟花”部分，让学生反复读，细细研索，去体会本文的主旨句。

在教学过程中，教师对学生的朗读实施点拨与指导，使学生掌握阅读和欣赏抒情散文的方法和途径，培养入情入境的朗读散文能力。

同时，音乐与文学语言的结合，拓宽了学生的审美空间，得到美的熏陶，从而提升审美情操。

第四个环节：抒发情感，激发学生创造美情感教育在散文教学中，教师的任务除了引导学生正确领悟教材情感外，还要让学生拥有健康的审美情感，从事使之拥有创新精神，拥有创造美的能力。

在教学的每一个阶段，把握好学生的情感，当学生对人、事、物、理、景有所感悟时，为学生创设表达情意的途径和佳机，任其自由想象、发挥，这样就可以激发学生去创造美、发展个性。

这里，最佳的做法是展开讨论，使每一个学生的思想锋芒得以展露，口才得以展现。

在讨论中，不但训练了学生的表达能力，而且学生会有新颖的发现，灵感的闪耀，成就感的满足，自信心的增强。

4、要将朗读贯穿整个教学过程俗语说“书读百遍，其义自见”。

教师要在对课文的教学过程中将朗读训练贯穿到底，指导学生在朗读练习中，理解文章内容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新优美的语言，做到一举多得。

在朗读训练教学中，教师的范读或录音的范读起着举足轻重的作用。

学生首先从教师或录音的范读中获得对课文朗读的第一印象，他们会模仿老师或录音中对课文停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢，语调的抑扬顿挫。

因此，教师对朗读的把握就要准确、规范、有感情，力求达到能丢开书本准确无误的朗读出来的效果。

这样既能增强教师在学生心目中的威信，又能让学生在心理上加一把劲儿力争朗读和背诵。

每个学生的语感是不一样的，同一位位老师用相同的方法训练出来的学生的状况也会参差不齐。

对语言的感知力强，语文功底深的学生在学习时会领悟、体会得更快一些，反之则亦然。

因此，教师要在语文教学中提倡个性化朗读，教会他们如何潜心去体会朗读技巧的运用。

对这类学生教师要予以大力支持与鼓励，让他们在班级中起到良好的带头示范作用，以带动全班朗读水平的提高。

总之，只有让学生在实践中自觉地操练，学以致用，才能形成较为扎实的朗读感受和良好的朗读技巧。