实验小学语文老师优秀教育叙事、教学随笔、教育故事12篇

实验小学语文老师优秀教育叙事、教学随笔、教育故事12篇《看电视》是小学语文（人教版）一年级下册的课文，课文中有这么一句话：“爸爸明明是个足球迷，……”，我在读课文时没有发现什么难理解的地方，然而在课堂上，却与孩子们出现了不经意的一幕：课上，我让孩子们自由读完第二小节后，就提出了这样一个问题：这段说了谁是一个足球迷？说完，课堂上立马小手如林，当然，这也是我意料中的事。

一位孩子站起来说：“文中告诉了我们，爸爸是个足球迷。

”我微笑地点点头，我正要鼓励他答对时，有一部分孩子仍还积极地一边举着小手，一边嚷嚷：“不对、不对，爸爸和明明都是足球迷。

”“明明”？我从他们的回答中听到这么一个名字，谁是“明明”？我有点疑惑不解，请了其中一个孩子回答：课文中就是这样写的：“爸爸明明是个足球迷”。

一听，我才恍然大悟，原来他们把这里的“明明”弄成了人名，认为是文中的“我”的名字。

看着他们满有道理的样子，该如何处理呢？我灵机一动，决定把主动权还给他们。

于是就把这句话写在黑板上，笑着问道：我们班的小朋友真会读书，有自己独到的见解，把这里的“明明”认为是课文中的人名。

现在，请大家来讨论讨论，这里的“明明”到底是不是人名？于是，我给了孩子讨论的时间，此时课堂气氛高涨，议论纷纷，有的说是，有的说不是，争得面红耳赤。

一阵激励的争论后，有孩子起来回答：“这里的“明明”不是人名，因为后一个“明”字不是轻声。

”我让大家仔细看看，发现这个字拼音果然是二声。

“你真会发现！”我鼓励了他。

我又让孩子们举例说说像“明明”这样的名字：贝贝、欢欢、迎迎……，不错，这些名儿后一个字都练轻声，有道理！其他的同学也在点头，刚才的那部分孩子渐渐地安静了。

“请孩子们再想一想，还有没有理由来说说这里的”明明”不是人名？”我接着又问。

又有孩子回答：“如果这里是人名，我们在读的时候，就要在“爸爸”后面停顿长一点，然而这一句读的时候比较快。

”“你能给大家读一读吗？”我欣喜地说。

她读完后，又引导全班孩子齐读了一次，果然分出了真假。

像这样的突发事件，是在教学设计上没有预想到的，我们应该尊重孩子的独特见解。

面对这样的问答，我们不应该直截了当的否定，更不应该摒弃，应该把学习的主动权交个他们，大胆地营造自主、合作、探究的学习氛围，让孩子去讨论、去思考、去发现，变曲为直，灵活地去纠正。

这样不仅会给我们的课堂增添更精彩的亮点，还给孩子带去更大的进步。

一位教师在教学《狐假虎威》时，环节设计一环扣一环，课上的一气呵成，师生朗读、表演，其乐融融，满场几次想起掌声，授课教师和听课的老师对这堂课都很满意。

快要下课时，几位学生的高高的举起手臂，教师让其中一位学生站起来说想要问的问题。

学生问：“老师，这个狐狸和《乌鸦和狐狸》中的狐狸是同一只狐狸吗？”全场也顿时静了下来。

教师一愣，马上笑眯眯地说：“问得好。

只是这个问题留到下节课我们再讨论吧！下课！”学生（极度失望地）：“唉！又是下节课……”显然，这位可爱的学生提出了一个在教师看来很不合时宜的问题。

也许由于不便回答，教师熟练地运用教学机智，一句“留到课后讨论”如太极拳高手使用“四两拨千斤”一般轻描淡写，将问题“成功地”处理掉了。

其实，教师完全可以将这个问题交给学生，“孩子们，你们认为这个狐狸和《乌鸦和狐狸》中的狐狸是同一只狐狸吗？为什么？”让学生自由交流，学生的答案大致可以分为两种：一类会认为是同一只，另一类会认为不是同一只。

这时可以给学生布置新的任务，给第一类学生的是：“这只狐狸以后会遇到什么故事呢？”给第二类学生的可以是：“当狐狸甲遇到了狐狸乙，他们之间会发生怎样的故事呢？”让学生大胆想象，各写一篇童话。

童话是学生喜欢的题材，他们喜欢童话，也喜欢写童话，学生的聪明才智会在童话的写作中充分发挥的。

这样让学生带着任务离开，课堂教学虽然结束，但学生的学习活动并没有结束，不是比让孩子带着失望离开更好一些吗？老师，别让学生带着失望离开！三八妇女节，普天妇女同庆的日子，恰逢星期天。

放假前，我对孩子们说：“今天是三八妇女节，老师想你们回去完成一项作业。

”“不要啊，老师，太多作业没时间去玩了！”不少懒惰的孩子纷纷提出抗议。

我笑着说：“这项作业很简单，不过也很难完成，有心的孩子才做得好！”孩子们的兴趣来了，七嘴八舌地问：“什么作业啊？”“那就是回去对你们的妈妈说声‘我爱你’，为妈妈庆祝节日。

”“啊？”不少孩子露出为难的神色，“这么大了，很难为情的啊！”有孩子在下面说。

我鼓励他们，“回去试试看，说不定有意外的收获！用一句话来描写妈妈的神情啊。

”今天，一回到办公室，班长就把作业本拿过来了。

全班43人，回收了33份答案，看来不少孩子都觉得难为情，不愿意完成这样的作业。

我一边看着孩子的作业，一边为他们描写的率直画面感到温馨。

今天是三八妇女节，是全国妇女的节日。

我回到家里，对妈妈说：“妈妈，我喜欢你。

”妈妈说：“你有什么目的？”我说：“没什么啊，老师叫我们看看你有什么反应？”这是捷健这个小调皮鬼写的，心直口快。

我去买了几支康乃馨回来，再加上昨天做的卡片，把它们放到妈妈面前，不敢看妈妈的眼睛，看着电视，说：“妈妈，我爱你。

”妈妈伸手接住了花，不好意思地笑了笑，说声：“谢谢！”又说：“快去写作业，明天还要读书。

”这是文静的巧婷的真情流露。

今天，我给妈妈说了“妈妈，我爱你，辛苦你了！”而妈妈说：“嗯，乖，去写作业去，写完了让我检查。

”玲玲的妈妈没什么表示。

妈妈工作回来了，我给她打水洗脸。

她说：“今天这么乖啊，蛮不错的。

”我只好微微一笑，只表示我对她的心意而已，还没对她说“我爱你。

”老成的家伟用行动表达了对母亲的爱。

妈妈下班了，回到家里，妈妈洗脸之后，我为妈妈倒上了茶，便说道：“妈妈，妇女节快乐！”妈妈微微一笑。

我知道妈妈一定很爱我，所以这句话不用说，算了。

呵呵，继青的一切尽在不言中。

妈妈听了，盯了我一眼，说：“这么大了，爱什么爱，长大了，有钱不忘记我和你爸爸养育之恩就行了。

”我听了只好垂头丧气回到放假去了。

红艳在妈妈面前碰壁了。

我也不禁为她感到不开心，这是一个很懂事的孩子。

妈妈听了我说的话，她立刻变得慈祥起来，说：“你有什么事？你今天是怎么了？”看来，爱的宣言还有点效力。

我趁这个机会煮了一顿饭给妈妈吃，妈妈露出了灿烂的笑容，对我说：“今天，你这么乖，等一下，我奖励你！”卫安走运了，有礼物回报呢！我在看电视的时候，跟妈妈说了，不过，她好象没听见，若无其事地走开了。

副班长梓楠流露了一点失望。

当我用老师的法子对妈妈说声“我爱你”的时候，妈妈突然笑了，说：“傻瓜，这么大了，还说这些，你以为你还小？都读六年级了。

”我笑着对妈妈说：“噢，你别误会，这是我们老师教的。

”谁知妈妈听了就说：“我以为你真的这么疼爱我，原来是假的。

”咳，这个杨锋怎么能出卖我呢？让妈妈伤心了吧？！有心就好了，以后要用功念书。

梁静的妈妈教育梁静了。

我想对妈妈说“我爱你”，可就说不出口。

小个子志棚居然这么害羞，不像他往日的风格啊！我只跟妈妈说了“三八妇女节快乐”，因为“妈妈，我爱你”太肉麻了，妈妈在电话里是呆了，好半天没说话，之后，好像很高兴地说：“谢谢！”裕豪通过长长的电话线向妈妈表达了节日的祝贺。

我来了一个突然袭击，深情地对妈妈说：“妈妈，我爱你！”这句话虽然很小声，但是妈妈听见了，妈妈目瞪口呆地望着，接着把我紧紧地拥抱着。

我觉得妈妈今天很幸福。

幸福的妈妈，幸福的兴敏。

妈妈用奇怪的眼光把我全身打量了一遍，说：“你少来这套，是不是在学校惹祸了？”唉，樊桦在作业本上，大大地写上“啊！～我晕！”真的，我也有点晕。

……当我把收集到的资料在班上读了一遍后，同学们都笑了。

有的笑得很甜，有的就有些失落，有的是无奈……而通过了今次作业，我也深深体会到了特色作业的趣味：传统的小学语文作业大多是写生字、抄课文、做习题，这种形式的作业容易扼杀学生的学习兴趣，使学生产生厌学情绪和不完成作业的现象。

而《向妈妈说“我爱你”》以作业作为一个支点，激发学生的兴趣，让学生产生学习的动力，张扬个性、表现自我。

《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

开展丰富多采的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学习语文、用语文，丰富知识提高能力。

”从学生童真的描述中，我们不难发现本次作业充分尊重学生的主体地位，让学生懂得主动表达情感，并在感情的互动中增进母子（女）之间的感情，让他们懂得珍惜，学会回报，自然而然地开启和提高了学生的人文素质。

期待你的语文作业也能构成一幅幅生动的图画，绽放出动人魅力！沟通能使人与人之间加深了解，陌生因沟通而熟悉，友谊因沟通而深厚。

师生因沟通而相互信任，沟通将会成为打开心门的钥匙。

《学记》中就有“亲其师而信其道”一说，要想让学生亲其师，并信其道，交流沟通必不可少。

黄小龙我班的学习委员，刚转入我校时哭闹着要跟妈妈回去，他妈妈无论怎样劝说，那是越劝越上劲。

没办法，我们只好拽着他，让他妈妈快离开。

他妈妈走后，他坐在地上又哭闹了一番。

看到孩子离开妈妈如此难过，我试探着与他交流沟通。

我说：“男子汉，有什么委屈跟老师说，妈妈走了，她还要上班，不能陪你一起上课吧！你把老师当妈妈，有什么担心给我说，好吗？”哭闹的他看了我一眼，眼神里少了些敌意。

我把他领到办公室后，连忙给其他老师介绍说：“看，我班刚转来了个帅小伙，他可是个爱学习的孩子呦。

”听了我的介绍他高兴了许多，然后对我说：“老师，我要回教室。

”“好吧！”就这样一下课我就把他喊到办公室和他交流，让他感受到老师的温暖。

从此，他再没哭闹过，学习认真刻苦，后来被选作学习委员。

我想，这是沟通让我得到了信任。

多年的工作实践让我明白，教师工作是琐碎而又细致的，只有从多方面与学生进行心与心的交流，才能使教育在学生的心底开花、发芽，结出累累硕果。

2010年暑假开学后，我任六年级二班语文教学。

我班一名学生叫王晓利，在我的印象里她一直是一个非常听话，学习十分主动的孩子，作业总是能及时认真完成。

元旦放假，我布置了一定的作业，回校后我进行了逐个检查，发现她只写了几个字，我感到很气愤，但我调整一下自己的情绪单独与她交谈：“你没完成作业老师十分生气，假如你家长知道这件事后更生气，对吗？”她什么也没说，只是低着头眼皮垂下来。

我继续说：“我怎么也想不明白，你会这样做。

要知道，你失去的不仅仅是宝贵的时间，而且是诚实。

我感到痛心。

希望不在出现第二次，好吗？”她听后“哇”地一声哭了，我轻轻地拍了拍她的肩膀说：“别哭，请说说你的原因吧！老师相信你是一个诚实的孩子。

”她听后用手揉了揉眼睛说：“老师是我错了，这几天爸妈上班去了，只有我自己在家。

我每天迷于电视把作业的事忘了，老师请您不要告诉我爸妈好吗？我一定把作业重新补上。