２０１０年第１期中小学实验与装备 第２Ｏ卷（总第１０７期） ２７
素质教育论坛
高中英语教学中自主学习策略探究
江西省九江学院外国语学院（３３２００５） 魏仙梅刘益全
自主学习是指学习者能够对自己的学习活动进行计划
和安排，对自己的学习活动进行监察、评价、反馈，并适时地
进行调整、修正与控制，以便取得最佳的学习效果。教师成
为指导者，监督者和组织者：培养学习英语自主学习的能力
和习惯．给学生创造机会和环境，让他们在学习的过程中积
极地与他人进行合作、协商。从而提高学生的英语水平。
ｌ 激发学生训练英语口语的动机
教师得创造环境和条件．想方设法去调动学生训练口
语的积极性。使他们做到课堂内外自主学习英语口语。教
师可以根据目前的对外开放的形势，指出练好英语听说的
重要性。通过举自己以往所教学生的正面例子来说明学好
英语口语有利于他们在合资企业或者是外资企业找到一份
较好职位，较高薪水的Ｔ作。对学生进行英语口语测试就
是其中的办法之一。把英语口语测试的成绩作为平时成绩
的依据之一。这样，学生对英语口语的重视程度就会加强，
从而提高他们训练英语口语的意识和主观能动性。因为学
生在英语学习的过程中总存在着惰性．而且很多学生在校 学习的目的还是为了通过学校的各科考试从而获得毕业
证，学校要求考试的科目往往会积极主动地去学习，而不要
求考试的科目却重视不够。所以实行英语口语考试将促进
学生课内学习英语的积极性和主动性．课外加强英语听说
自主学习。从而促进学生英语听说水平的提高。测试完之
后，教师要正确合理对待学生的成绩
２营造英语学习的环境
２．１指导学生用英语进行自我介绍用英语进行自我
介绍学生并不陌生，有的同学已经经历过了。但真正要介 绍得很好，却并不简单。学生介绍自己可以促进教师对他
们了解，这样，在上课的时候才有针对性。用英语进行自我
介绍还可以训练学生的听说能力和英语应用能力，而且，学
生找工作面试必须进行自我介绍，而自我介绍的好坏直接
教师对待学生形形色色的见解应以赞 许、鼓励为主，千万不能嘲笑讽刺而 伤了他们的积极性。 经过一段时间有意识的引导设 疑的训练，我逐步开始要求学生自己 对一篇文章进行设疑、解疑。刚开始 由我提出问题，让学生带着问题从自 读课文中找答案，再通过师生共同探 讨，圆满地解答问题。随后，我进一 步要求同一学习小组的学生互相设 疑、解答，来检验阅读效率。这就要 求在阅读中不仅要看清字词，对文章 的语句、段落、篇章进行思考，还要 善于抓住关键性词语和有标志性的词 语，以求全面理解文章。这种互相设 疑、互相解答的方式灵活多变，内容 也丰富多彩，学生很有兴趣，能主动 深人钻研，对文章的内容便掌握得比 较全面。 三、拓展阅读，给学生创造一 片自由的天空 阅读时渗透文意，有时不是精 读原文所能办到的，还需要了解作品 背景、作家身世、写作意图等等，这 就要求学生要有丰富的知识。我在课 堂上结合课文介绍作家作品时，力求 全面深透，这有助于学生理解课文， 而且对同一作家或同一年代的作品的 理解也大有裨益。每篇课文学完以后， 要向同学们推荐一些与内容相关的文 章和阅读材料，以达到巩固和增强对 课文的理解，还要向同学推荐一些经 典名著，因为这些文化中的精华，凝 结着人类的智慧，具有恒久的生命力， 对历史产生过重大的影响，同时也塑 造了今天的世界。学生们阅读这些经 典，不仅能增强对五千年悠久灿烂的 中华的了解，增强对语文学习的认同 感和责任感，而且还对健全学生的人 格有着重要的作用，可以让学生在思 想道德的圣殿里领略圣贤和哲人的道 德情操，找到人生正确的方向。向学 生推荐一些时尚的、畅销的、实用的 书目，可以让学生寻找轻松感和刺激 感，品味别样的人生激发他们的创造 力、想像力，为他们有一个精彩的人 生奠基。 此外，我还经常将报刊杂志上 一些反映时代气息，奋发向上，文情 并茂且富于哲理的好文章向学生推 荐，让他们广泛地阅读，大胆设疑， 大胆解答，感受新气息。这样既拓展 了视野，增加了知识，又提高了他们 的阅读能力，是阅读训练的一条好途 径。 阅读，是语文新课程标准的一 个支点。所以，只有让学生不断地阅 读，才会激发他们的学习兴趣，才会 张扬他们的个性，让他们领悟到学习 的方法，才会不断地去吸收中国五千 年的文化、思想、道德和世界文明的 精髓，才会增强学生的审美情趣和能 力，才会让学生的灵性飞扬，才思敏 捷，知识积累丰富，从而走入语文学 习的最佳境地。 【摘要】新课程标准倡导学生主动学习。 本文从理论和实践两个层面对英语教学中“自 主学习”方式的运用进行探究，通过分析“自 主学习”方式的内涵，探究在英语教学中运用 自主学习方式的基本策略，从而优化课堂教学， 提高英语教学实效。 【关键词】自主学习；英语教学；策略 新课程改革倡导新的学习方式，实施新课 程最为核心和最为关键的环节是改变学生的学 习方式，就是要转变学生被动、单一的学习方式， 应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习 的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性 不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。 这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习 方式。本文主要就“自主学习”方式目前在中 学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些 思索，以适应新课改的需要。 一、“自主学习”与英语教学 自主学习（意义学习）是相对于被动学习 （机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件 下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研 究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、 自我激励、自我监控”的学习。要促进学生的 自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与 到自主学习中来的情境与氛围。 英语教学单靠教师的传授是远远不够的。 只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力， 才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习” 来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的 提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需 要。 二、“自主学习”方式的基本特征 （１）自主性。学生不再是知识的接收器， 而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的 方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能 解决实际问题的意义。 （２）民主性。在“自主学习”的课堂教学中， 师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要 是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发 表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论， 学生的个性可得到充分的发展。 （３）过程性。“自主学习”的课堂教学特 别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学 习过程中的情感体验。 （４）差异性。承认学生的个体差异，是开 展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教 师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生 的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生 的成就感，使每一个学生都能获得成功。 （５）创新性。“自主学习”的课堂教学中， 每个学生都是独特的自我，具鲜明的个陛特征。 教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主 动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中 善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成 为适应新世纪需要的创造性人才。 三、“自主学习”方式的实践途径与策略 １．教师要更新教学观念 教师要确立为“学”而“教”的指导思想。 要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师 要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心， 并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心， 并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。 ２．教学要归还学生的主动权，拓展学生发 ｜： ｉ ｉ 展的空间 学生是学习的主人，因此学习的主动权应 掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活 动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这 是当前英语教学中师生关系最突出的问题。 ３精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣 英语教学的实质是交际，是通过活动表现 的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局 面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的 关键。 （１）呈现活动的设计要以旧带新，在复习 旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容， 要力求生动形象，使学生处于积极状态。 （２）练习活动的设计要多层面，要考虑不 同程度学生参与课堂教学的 可能性，要创造适合每个学生 的练习活动。无论在学习内容 还是在参与形式上，让不同层 面的学生都有一个机会可锻 炼，可自我展示。 （３）交际活动要从头抓 起，从培养交际意识到交际能 力要循序渐进，教师要善于在 课堂教学中开展师生活动、生 生活动，使交际活动在模拟的 或课堂教学本身真实的环境 中展开。 暑 在教学中，教师要重视 郑 向学生提供体验活动，促进观 念、原则的内化。向学生提供 体验活动可以从以下两方面 着手：一是对参与活动的体验， 十 培养学生的参与意识和主体 ＿ 参与活动能力。二是让学生获 点 得成功的体验。 四、实施“自主学习” 张 方式应注意的几个问题 （１）课堂调控不当。良 好的课堂氛围，有利于学生发 散思维并畅所欲言，这是发挥 学生主体作用的前提条件。学 生主体作用的发挥，决不仅仅 指一两个学生，而应尽量使每 个学生都“动”起来。在大多 数学生无动于衷、思维处于抑 制状态的情况下，怎么能谈得 上发挥学生的主体作用呢？ （２）目标导向不强。有 的课堂，气氛非常热烈，大家 都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。原因是教 师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导 作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主 体作用得到充分发挥。 （３）面向全体不够。现在有不少课堂教学 出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作 用，他们往往能提出一些比较新的见解和主张， 教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主 体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和 相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。 造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数 学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生 的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。 ２６１都市家教 中学英语 ‘‘自 主学习，
初中英语教学中的合作学习策略
摘要：随着新课程改革的发展和素质教育的推进，在教学中，“师道尊严”已经越来越被学生和教师所排斥，而转为提倡合作学习的教学方法。在课堂中越来越体现出“自主、合作、探究”的合作精神。合作学习是以提高学生的合作学习能力为目标的教学方法。在初中英语课堂中，合作学习已经被广大英语教师所采用。笔者在此结合自己多年的教学经验，探讨一下初中英语课堂中的合作学习策略。
关键字：初中英语课堂 合作学习 素质教育
在初中英语课堂教学中，要使学生掌握好英语学科的基础知识和基本技能，这就要求初中英语教师在课堂教学中要积极实施合作学习教学。初中英语课堂的合作学习是当前新课程改革所提倡的重要方法之一。培养中学生学习的合作能力尤为重要。提倡合作学习，不仅能让学生在轻松、民主、自由的学习环境中完成知识的内化，可以使学生在学习过程中变被动为主动，减轻学生的学习负担，实现学习高效性，有利于学生学习目标的实现。同时也让学生在充满合作气氛的环境中学会与他人的沟通和互助，教会学生如何不断地提高自己的能力，实现共同发展。
一、合理分组是合作学习取得成功的前提
要想在初中英语课堂中有效地实施合作学习，首先要对学生进行分组。合作学习小组的组建，规模一般在4-6人，在组建小组时保证小组内各成员之间的性格、性别、学习成绩和学习能力存在的差异，由于每个小组都是的异质，这样就使得全班小组各成员之间产生了同性质，这就是合作学习的分组原则“组间同质，组内异质”，分组由老师与学生共同商讨决定，老师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱，学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，使组内成员做到全是全心和全程参与，让每位成员体验到成功的喜悦，这样可以激发学生合作学习的愿望，也可以增加学生的合作信心。但是，在分组进行小组合作的教学中，教师还应该注意一点，学生的基础并不是一层不变的。学生本身就是一个不断发展变化的个体，他们的性格、思维能力、学习态度和兴趣等方面都在发生变化。因此，教师要随时对其进行调整，要根据学生的学习实际和变化适时的对学生重新分组。通过这种方式，保证学生始终处于一个最有利于发展的小组，保证合作学习的有效性。
教研前沿 ２０１２年８月８日 匐主预习 舍作探究 情景体验 ——浅谈牛津初中英语语法教学的基本策略 文／张婷 摘要：随着《义务教育英语课程标准》的实施和推广，越来越多的英语老师在英语教学上有了转变和突破，但是，在初中的英语语 法教学中，我们看到的情况似乎还不容乐观，讲解语法的方法还太过于教条，学生对语法学习的兴趣不浓。在理论学习和教学实践结合 的基础上，提出了牛津初中英语语法教学的基本策略：自主预习、合作探究、情景体验。通过尝试这一策略，引导学生学会自主学习，同 时提高语法学习的兴趣和协作创新精神，在情境中体验并内化语法知识，提高教师语法教学的有效性。 关键词：语法教学；自主预习；合作探究；情境体验 一、背景和意义 在以往的语法教学中，老师往往习惯于花费大量时问和精力 讲解语法知识，强调语法规则，然后大搞题海战术，进行机械操 练，试图通过这种方式让学生掌握语法规则，提升语法运用能力。 殊不知，这种忽略学生内心情感体验的“填鸭式”语法教学，往往 导致的结果是师生都感到茫然和沮丧。学生非但不能在日常口语 和书面交际中灵活运用语法知识，反而失去了英语学习的兴趣， 制约了学生英语运用能力的提高和发展。因此，传统“演绎式”的 语法教学方法必须退出英语课堂。 正所谓：“施教之功，贵在诱导，进学之功，贵在领悟。”笔者通 过认真研读《义务教育英语课程标准》和相关书籍，并结合自己的 英语语法教学实践，总结出以下语法教学基本策略：以层层递进 的启发式问题来激活学生的自主预习内需，以激励学生体验的方 法来增强学生的合作探究兴趣和能力，以创设情景的渠道来促进 学生对语法知识的感悟和运用。 二、牛津初中英语语法教学的基本策略 第一阶段：利用教学案，自主预习，激活内需 著名的心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为：学习不是被动 机械地形成刺激，而是主动形成认知的过程。布鲁纳非常重视人 的主动性，他觉得学生和科学家的智力活动从本质上说是一样 的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都 是一个主动的过程。因此，他极力提倡发现法学习，就是让学生独 立思考，改组材料，自行发现知识，进而掌握原理、原则，尽可能使 学生成为自主而自动的思想家。而教学案是我校开展教学的一个 载体，因而教师可以充分利用教学案这个桥梁，根据《义务教育英 语课程标准》《考试说明》和教材等的要求，在教学案上编制有利 于学生自主预习的学案，以层层递进的启发式问题，结合其他各 种巧妙的方式，引领学生在上课前对知识进行全面梳理，从整体 上把握语法内容，初步形成知识网络，同时借助问题，以题带点， 促进学生回顾应用相关已学的知识和技能，达到复习巩固和暴露 问题的双重功效，让学生在自主预习的基础上初步建构体系。经 过这样一个过程，学生会觉得收获特别大，由于是自己总结出来 的规律，因而记忆深刻，或者在这个过程中，自己遇到一些困惑， 也使后续的合作探究和情景体验更有的放矢。 ２４盔圈 当然，教师在编制教学案的过程中，要从学生的认知水平出 发，由浅入深、循序渐进地设计教学案中的问题，难易适中。否则， 会让学生浅尝辄止而未形成知识网络或失去探究的兴趣和信心。 第二阶段：利用小组，合作探究，互助释疑 正如Ａｌｉａ出ｅｓｈ和Ｌａｎｔｏｌｆ所说，“从社会文化论或维果茨基理 论的角度考虑，当师生共同合作在对话活动和学生内部的心智活 动之间架起一座桥梁时，学生才能有所收获。”所以，教师要充分发 挥自主探究和头脑风暴的作用，在自主探究的基础上，学生一定暴 露了自己的疑问或收获了自己的感悟，这时教师可以设置小组讨 论的环节，提供生生互助的平台，让已经理解的学生给还未理解的 学生解释，这样不但增进生生感情，提高学生的口头表达能力，而 且真正能体现“教师主导，学生主体”的理念。 值得一提的是，在生生互助的过程中，教师必须要注意到一些 问题。例如，不能不放心学生，老师包办讲解，而应培养学生的讲解 能力和合作精神；不能完全放手，让学生放任自如，而应在教师的 指导和小组组长的组织下开展活动；当小组无法解决问题时，教师 应当提供帮助等等。在这一阶段中，教师一定要摆正自己的位置， 以“共性问题透彻分析，个性问题个别辅导”为原则，努力做到精练 精讲，学生多学，教师少讲。 第三阶段：利用课堂，情景体验，实践运用 有学者指出，其实语法项目本身并不枯燥，关键是如何使学 生在教师设计的学习过程中感觉到有兴趣、有意义。换句话说，也 就是教师需要创设一个情境，使语法教学变得有趣、有意义，而不 是让学生单纯地死记语法规则。而这个情境要力求从学生的生活 实际出发，从他们熟悉的事物切入。一方面，这样会使教学与生活 贴近，有利于启发学生的思维，让他们觉得有话可讲，从而找到自 信，从而活跃了课堂气氛，调动了学习的兴趣和热情。另一方面，也 使语法学习生活化，而非仅仅为了掌握语法规则和语法结构来应 付考试。让学生在语境中运用英语进行交流，这才是语法教学的终 极目标。 因而，在这一阶段，教师应当总结前面两阶段的成果，有意识 地关注学生学习过程中的感悟和疑问，即把学生的难点和易错点 融人情景中，让学生在用中学，教师再在此过程中及时进行补偿教 学。教师创设的情景应是趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法 的链式情景，
