故事教学在小学英语教学中的应用

绘本故事在小学英语语音课堂教学中的有效运用

发表时间：2020-11-25T10:45:31.177Z 来源：《中国教师》2020年8月第22期 作者： 牛春舫

[导读] 英语对小学时期的学生而言

牛春舫

廊坊经济技术开发区第八小学 河北廊坊 065001

摘要：英语对小学时期的学生而言，属于一门十分关键的学科，随着中国新课程改革政策的逐渐落实，教师在开展英语语音课堂教学过程中，需全面了解和掌握学生现阶段的学习心理及学习状态。一般情况下，学生自主学习意识及自主学习能力相对较差，所以在开展教

学活动期间，教师需要增强学生的自主学习意识与能力。教师可以从学生的学习兴趣取向着手，例如绘本故事，它是激发小学生学习兴趣

的关键途径之一。

关键词：绘本故事；小学英语；语音课堂；有效运用

前言：语言的本质是语音，语言学习入门的重点在于语音学习，而培养学生听、读等能力的基础是语言学习。据相关研究发现，儿童学习语音的最佳时期是早期，所以在小学时期，让学生养成良好的发音习惯，形成正确的语感，为英语学习能够奠定坚实的基础。但是，

当前小学英语语音课堂教学效果不佳，潜藏着诸多问题。基于此，文章对绘本故事在小学英语语音课堂教学中的有效运用进行了详细分

析，以期为解决语音教学中的问题提供有效参考。

1绘本的基本内涵及重要性

1.1内涵

娃娃书、连环画为主的图画书就是所谓的绘本，picturebook就是其的英语名称。教师在小学英语教学中应用绘本，可以采取图片的形式，增强学生对英语知识的理解，激发小学生的英语学习兴趣，从而提高小学生英语学习的效果，更好地掌握英语知识。

1.2重要性

1.2.1实现知识点的拓展和延伸，营造不同语言情境

多样化就是绘本所涉及到素材的特点，小学生在这些素材之间的融合下，通过学习，可以真切感受到故事背后的真实世界，为小学生提供更加真实的语言环境，从而了解世界、认识世界，体会到不同国家的语言文化，提高自己的综合素养，将书本中的世界引申到现实

故事情境教学法的实际应用

在英语课堂上我经常采用故事情境教学法进行教学。小学生性格活泼，好奇心和表现欲强，爱唱、爱演、爱听故事。而故事里有讲解、有音乐和丰富的画面，由于故事知识涵盖面广、语言信息量大，同时又蕴含了一定的寓意，因此故事能轻而易举地吸引孩子的注意力，既符合其思维习惯，又能满足其积极的参与意识，激发其学习兴趣，使儿童始终对学习保持浓厚的求知欲。

故事情景教学法是指利用所学的词汇和句型为主干，创设符合小学生心理年龄和需求的故事情境来进行教学，可运用一切可以利用的资源，如声音、图画、肢体语言、多媒体等，以达到词不离句、句不离篇的教学效果。它以故事情节为教学载体，以兴趣为支点，以学生为中心，以交际为目的，把教学目标渗透其中，把教学内容融合其中。

比如在讲现在进行时涉及的单词和句型时，利用一组画面故事来引导学生学习现在分词。动物们walking，遇到难走的高低不平的石头jumping，遇到河流swimming，累了sleeping，时间来不及了running或flying来参加生日会的合理情景，不留痕迹地完成了单词的呈现。故事里有大量重复性的语言，学生在听故事的过程中通过这些句子的不断重复，能刺激学生的听觉、记忆，反复讲述故事，他们会有意识或无意识地复述，并能较轻松地记住这些词汇和句型。生动的故事把这节课的语言点不知不觉中装进学生的脑海中，他们在轻松愉快的故事中掌握了相关的语言点。有效地降低了教学难度以及学生面对新知的陌生感，优化教学效果。这样的整体故事清净设计的教学目的，只在启发学生思维，增加词汇操练的意义，代替了枯燥的机械操练，让教学难点在学生趣学、乐学中引刃而解。无需机械单调的重复，无需刻意的记忆，使学生在愉快的环境掌握进行时态的单词的意义和用法。一堂简单的单词句型教学课，使之成为一堂内容丰富、有趣的故事教学课。操练中锻炼了学生学习英语的能力，有效激活了学生学习英语的能动性。

浅谈小学英语教学中的故事教学法　

河北省张家口市宣化区泥河子希望小学　吕冀　

摘要：在小学英语课堂教学中运用故事进行教学符合学生的学习兴趣、生活经验和认知水平。故事以人物、情节和悬念为支　

柱，能够充分地调动小学生的思维，丰富学生的情感体验。故事所蕴涵的深刻哲理和道德寓意能够使学生在思想情操和道德品质方　

面受到熏陶。本文根据小学生“爱听故事，爱讲故事，爱表演故事”的心理特点，就运用故事进行教学进行探讨，旨在提高小学生　

学习英语的兴趣。　

关键词：故事教学　小学英语　

一、故事教学法的基本原理　故事教学法的基本思路是：利用孩子爱听故事这一天性，　将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，由少到多、　

由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。故事以　

人物，情节和悬念为支柱，配合特殊的语调和音乐进行讲述，　

能让孩子们在愉悦中自然地步入英语世界；在轻松愉快的状态　

下学习英语，将快乐信息充分发挥出来；让孩子们在兴趣得到　满足的同时学会英语，从而实现向全英语的自然过渡。　

二、故事教学法的优势　

１、能够激发孩子们英语学习的兴趣。愿意听故事符合小　

学生的年龄特征，为了听懂故事内容，孩子们会好奇地去听，　

有目的地去听，而听懂了就会有满足感，从而激发其对英语学　

习的兴趣。　

２、能帮助学生培养英语语感，使他们熟悉英语的句子结　

构、语法和词汇。　

３、能向学生提供各方面的语言训练。通过多听故事或多　讲故事，既能提高学生听故事和读故事的熟练程度，又能提高　

他们说和写的流利程度。　

４、有利于发展学生的思维，提高分析能力。当学生在聆　

听和阅读故事时，有时会遇到一些生词，不可能一下子理解所　

有的故事内容，这样就会迫使学生去推断、猜测某些词的词　义，这样一来，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。　

５、能够提高学生的交际能力。在讲故事活动中，学生有　

时当听众，有时拥有听众，这无疑给学生带来了极大的乐趣，　

从而加深同学间的相互交流与合作。　６、能够提升学生的道德水平。许多故事都寓意深刻，讲　

浅谈小学英语教学中的“故事教学法＂　河北省涉县偏城镇偏城小学（０５６４００）张素珍　［摘要］在小学英语教学中，教学的重点就是激发和培养学生的兴趣。本文粗浅地探讨了运用故事在小学英语课堂上如　何激发学生的学习兴致，从听、说、读、写、演等方面尝试了如何以故事的形式优化小学课堂教学，为孩子进一步学习英语打下　良好的基础。　［关键词］故事教学　激发兴趣培养能力、　故事教学法的优点就是利用故事教授外语，这样的方法　在国外已经有很长的历史了，长期的教学实践也证明了这是　一种卓有成效的方法。语言学习本身是较为枯燥单调的。一味　地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。因而在英　语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事　激发学生学习兴趣。语言的学习是相通的，小学英语教师把这　种讲故事的形式运用到教学中，也会有事半功倍的效果。　１　巧用故事教学法培养学生听的能力　英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教　学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语，能培养学生学习　英语的兴趣。为了听懂内容，学生会好奇地、有目的地去听，听　懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能　力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来了　很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要　有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。但是　如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效　果必然不会很明显，还会让学生失去学习的乐趣。　２巧用故事教学法培养学生读的能力　娓娓动听的故事，读起来引人入胜，使人开阔眼界。有些　故事能较好地发展学生的思维、分析和表达能力。学生在轻松　的浏览中，不仅学到了饶有兴味的故事和生动活泼的语言，而　且从这个角度，增加了对英语国家文化背景和历史知识的了　解。故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获　知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽　力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据　语境猜词的能力。另外阅读之后再把它讲出来也是培养学生　口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创　新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，　就能让学生得到充分和全面的训练。小学阶段学生由于所学　英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学　生从开始学英语就培养阅读的习惯，要经常阅读已学过的课　文、对话和教师自编的小短文、现有的简易英语故事。　３　巧用故事教学法培养学生写的能力　与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不　写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就　加紧“写”的训练。如做造句、完成句子、连词成句、修改病句、　翻译、看图写话、小日记、小短文等练习。而把自己编的故事写　下来则是最有意义的事。教师在要求学生动笔之前可以提示　一些精美的词、句，再让学生结合已学过的词句，另编一个短　小的故事，允许在不能够用英语表达时，用母语代替英语故　事。如教学完交通工具的单词时，可以让学生编去某地郊游的　故事。学了ｓｈｏｐｐｉｎｇ的对话，可以编写和妈妈购物的故事。学　了动物类的单词可以编写动物之间的趣味故事。并让学生自　己尝试着用简笔画把自己编的故事画成连环画，并将自己制　作的故事画在教室里传阅。这样不仅调动了学生学习上的热　情，而且拓展了学生的创造性思维，锻炼了他们的动手能力。　４巧用故事教学法培养学生演的能力　在教学过程中，教师首先要挖掘词汇和句子的“可表演　点”，然后在设计故事。故事教学可以利用自然场景或现实生　活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”　的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引　起学生情感上的共鸣。比如，教学３Ａ　Ｕｎｉｔ　９｛ｏｎ　ａｎｄ　ｏｆ》时，　我运用《小兔子乖乖》的故事，让学生在故事中学会了本课的　新单词和句子。兔子妈妈拿着篮子出门，将ｂａｓｅｒ一词引出教　学，妈妈关照小兔子，引出Ｄｏｎ’ｔ　ｏｐｅｎ　ｈｅ　ｄｏｏｒ￣ｗｉｎｄｏｗ．的教　学。狼来了，狼叫门，再次练习说Ｏｐｅｎ　ｅ　ｄｏｏｒ￣ｗｉｎｄｏｗ．的话。　小兔子说Ｃｌｏｓｅ　ｈｅ　ｄｏｏｒ￣ｗｉｎｄｏｗ．妈妈回来，让小兔子开门。妈　妈奖励小兔子一盒子礼物，引出ｂｏｘ的教学。这一故事中，学　生轻轻松松中学会了新词，并且在积极的表演的过程中不断　复习和巩固了本课的重点句子：Ｏｐｅｎ￣Ｃｌｏｓｅ…。　的确，“演故事”一方面是输出语言，用所学的语言进行交　流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师　可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作　进一些强调，让学生加深理解和记忆。有时，如果故事表演涉　及多个角色，在设计是应让角色有主由次，语言又难有易，以　满足不同性格和学习程度的学生的需求，让所有学生都能参　与到故事表演中来。教师在设计故事时，要充分考虑故事的情　境、角色和语言；同时还要与设一些声音和动作。　教学实践证明：常“听故事”、多“讲故事”，爱“读故事”，　每周“写故事”，每月“演故事”，既能提高学生学习英语的兴　趣，帮助教师有效地完成教学目标，又能迅速提高学生的语言　能力和写作能力。因此，作为小学英语教师，我们可以在课堂　教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以　致用”的新型教学理念。在漫长的教学过程中，我们要努力设　计不同的更有效的教学活动，增强学生学习兴趣，提高教学效　率，让小学英语课拥有永久的魅力！　参考文献　１　柳斌．课堂素质教育手册．中国物资出版社，九州图书出版社，１９９７　２　万辉．小学英语教学中故事表演教学法的探索　３徐翠玲．步入童话的世界感受童话的魔力，２００４．１１　Ｅ．…　ｘ。Ｈ９９＠１　２６．ＣＱＭ－－