一草一木一世界,一花一树一菩提的意思

一树一菩提 一沙一世界

“一沙一世界，一花一天堂。双手握无限，刹那是永恒……”。站在教育工作的舞台上，吟诵着英国诗人布莱克的诗句，领悟那“千年的偈语”。生活中的一切，教育中的一切，原本都是由细节构成的，如果一切有序，决定成败的必将是微若沙砾的细节。在《教师人际关系和谐》一书中提到了教师人际关系与教育事业发展的点滴帮助，讲到了教师与同事交往在默契中的点滴互动，谈到了教师与家长间那随风潜入夜的点滴支撑，更点到了教师与学生之间你中有我、我中有你的点滴交流。看似件件小事，但让我们深刻感受到抓住重点、把握细节在教学工作中的四两拨千斤。作为一名教师，应尽力从细微处着手，从小事抓起。让学生的人格、学识、能力同步提升，让感悟到的思想化作工作的方式。

书中提到教师人际沟通的艺术。作为教师每天面对最多的是学生，每天思考如何改进教育教学方法的最终目的是学生，最能让我们感受到教育快乐的还是那群学生。所以我觉得教师在人际沟通中要时时注重与学生的沟通能力和艺术。非常认可书中提到的有效沟通的几大原则，感觉教师在教育沟通中要时时注重师生间的细微举止，用理解、真诚、尊重、艺术关注每一个教育细节。

一、注重细节，抚慰学生的心灵情绪

“人走路的时候鞋子里会进沙子，孩子在成长的过程中心灵有时也会渗入沙子。”作为教师，时时关心学生的学习、生活和心灵。从他们的语言、动作、表情中关注他们，走进他们的内心世界，感

受他们的喜怒哀乐，用自己的智慧抚平他们的心灵情绪。

在我的班级里曾发生过这样的一件事。自军训回来后，小杨同学的情绪发生了很大的变化。由原先一个快乐开朗的女孩变得沉默、无语。和她聊了聊，一切正常。向周围同学打听了一下，也问不出个所以然。于是我有意在上课和课间细细观察，发现她的眼神经常会飘落在一位男生身上，有时两人还会相视一笑。原来如此。这是多么敏感而又奥妙的事啊，如果直接和小杨同学交流的话，效果未必好，作为老师，还要考虑孩子的心理承受能力。我只能在外围经常与她随便聊聊，不经意间说上两句。等待更合适的机会用更合适的方式表达我的想法，尽可能的帮助她。终于，在一次周记中，她向我流露出快乐但又纠结的内心矛盾。我抓住机会，写了一封一千多字的信，交流了我的看法：‘当情感来临的时候，不必惊慌，情感的到来让我们意识到生活还有如此美妙的一面。所以作为你的朋友，我尊重你们的情感。但作为老师，我感觉这情感来的不是时候。担忧当我们拿三年的学习时间，拿心仪的大学，甚至拿上自己的命运去换取这份情感的时候，我们最终会得到什么呢？……你说的对，有些事，也许搁一下，迟一点，会更好。虽然很难，但没有今天的退一步，怎会有明天的海阔天空呢？没有今天的放弃，怎会有明天更多的收获？有时候，放弃也是种美德，一种智慧。尝试着把美好的东西藏在内心深处，让她在岁月中积淀，发酵，最终散发出诱人的芳香。那时的味道也是最醉人的。’”在你来我往的交流中，小杨同学最终放下了包袱，轻松迎接一个又一个的学习挑战，一直

一 花 一 世 界 一 叶 一 菩 提

1。佛曰：忘记并不等于从未存在，一切自在来源于选择，而不是刻意。不如放手，放下的越多，越觉得拥有的更多。

2、佛曰：命由己造，相由心生，世间万物皆是化相，心不动，万物皆不动，心不变，万物皆不变。

3、佛曰：坐亦禅，行亦禅，一花一世界，一叶一如来，春来花自青，秋至叶飘零，无穷般若心自在，语默动静体自然。

4、佛曰：笑着面对，不去埋怨。悠然，随心，随性，随缘。注定让一生改变的，只在百年后，那一朵花开的时间。

5、佛曰：刹那便是永恒（若人生了悟如佛，无悲无喜无梦无幻，无爱无恨四大皆空，生与死又有何区别。不能了，不能悟，不能舍，不能弃，参不透，舍不得。）

6、佛曰：不可说,不可说,一说即是错。

7、佛曰：一念愚即般若绝，一念智即般若生。

8、佛曰：菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。

一.人之所以痛苦，在于追求错误的东西。

二.与其说是别人让你痛苦，不如说自己的修养不够。

三.如果你不给自己烦恼，别人也永远不可能给你烦恼。因为你自己的内心，你放不下。

四、好好的管教你自己，不要管别人。

五、不宽恕众生，不原谅众生，是苦了你自己。

六、别说别人可怜，自己更可怜，自己修行又如何？自己又懂得人生多少？

七、学佛是对自己的良心交待，不是做给别人看的。

八、福报不够的人，就会常常听到是非；福报够的人，从来就没听到过是非。

九、修行是点滴的工夫。

十、在顺境中修行，永远不能成佛。

十一、你永远要感谢给你逆境的众生。

十二、你随时要认命，因为你是人。

十三、你永远要宽恕众生，不论他有多坏，甚至他伤害过你，你一定要放下，才能得到真正的快乐。 十四、这个世界本来就是痛苦的，没有例外的。

十五、当你快乐时，你要想，这快乐不是永恒的。当你痛苦时你要想这痛苦也不是永恒的。

十六、认识自己，降伏自己，改变自己，才能改变别人。

教育叙事研究　是研究者以叙事、　讲故事的方式表达　对教育的理解和解　释。它一般不直接　定义教育是什么，　也不直接规定教育　应该怎么做，它只　是给读者讲一个或　多个教育故事，让　读者从故事中体验　教育是什么或应该　怎么做。多数情况　下，是教师本人采　用讲故事的方式叙　述自己的教育经历　和体验，实质是反　思自己的教育教学　实践，“以叙事的方　式反思并改变着自　己的生活”。所谓教　育叙事研究，就是　通过教育主体的故　事叙说来描绘教育　行为、进行意义建　构，并使教育活动　与你同行　教育科研　叙述故事过程本身是反思、认同、获得意义，从而　达到内心世界改变的过程，教育叙事的主要目的在于　关注日常教育实践与经验的意义。　ｏ江苏／陈惠芳　也谈教育叙事的写作　

获得解释性的意义理解。　自２０世纪８０年代以来，叙　事和生活故事的概念在社会科　学中被越来越广泛地使用着，尤　其在教育教学领域中占了重要　的位置。一些知名的教育论坛、　教育博客上的明显位置，总能发　现一些真知灼见的观点、经验和　案例，这些文章或捕捉教育生　活，或聚焦课改热点、难点问题，　或反思教育实践　或审视教育行　为……由于教育叙事叙述的是　个人的亲身经历或者自己的观　察思考，具有真实性、可渎性和　情感性，能反映个人的教育理　念、教育思想和实践性知识，因　此，写教育叙事成为促进教师专　业成长的一个有效途径。那么，　怎样才能把教育叙事写好呢？　一、捕捉教育生活　要写好教育叙事，关键之一　是要善于捕捉教育生活。每天我　们在校园里工作、生活，拥抱着　课堂里的日常教育实践，除了备　课、上课、批改学生作业，辅导学　生之外，我们与学生之间的交　流，与家长间的交谈都是写作的　话题。就是说，学校或课堂本身　就是教师进行教育叙事研究的　场所或现场。所以，我们可以从　中选择一些事件，可以是课堂里　发生的故事，可以是与学生谈话　的一次经历，可以是老师之间交　・青年教师２００６・５／４４　流的一件事情，仔　细分析这件事情给　人的影响。　如：我写的一　篇教育叙事《老师，　请听听您自己的声　音》，说的是一次数　学课后，发现学生　阳阳拿着ＭＰ３把　我上课的内容偷偷　录了音。平时我经　常批评他上课不认　真听课，上课插嘴，　烦得很。但是，当我　听了自己的课堂录　音后，却有了意外　的收获。　教室里静悄悄　的，只有复读机里　发出的声音，那是　我和孩子们一节数　学课的复制——有　精彩镜头的回放，　也有几处败笔的真　实写照。如果说我　一开始听时，我的　心情是轻松愉悦的，听着听着，　我的心情变得沉重起来了，因　为，那里不时传来不和谐的音符　——我的提问很多，有几个小问　题学生都会，根本没有必要问，　我真的没切中要害；老师讲解时　间太长了，哎，这里安排学生讨　论，没有用的，还有几个学生问　题回答不出，大概是在开小差，　被我训斥了几句；还有小凡的解　答与书本上的不同，我应该让他　把话说完，干吗要打断他的话，　还俗气地说：“下课后，我们再讨　论吧。”我大概是在敷衍他，为了　赶时间，生怕自己的教学任务完　不成；对了，还有课堂的结尾（我　的教学设计是这样的）：应该是　界提　■Ｉ一●ｌ－一Ｉ　■Ｉ一　一１　０一一　世菩　＋Ｉ　ｔ　Ｉｆ＿　

一花一世界，一叶一菩提——爱护、尊重、欣赏每一位“默默无闻”的学生

——我的教育叙事

《中小学教师职业道德修养》中有这样一段话：“教育爱要求的不是对少数学生的爱，不只是对个别学生的爱，而是爱每一个学生，爱全体学生。”可是事实上，我们往往把更多的心思花在优秀生和后进生上，表现良好的中等生反而被无意中冷落了，使他们的精神欲求无法得到满足。

记得一次上公开课，学生在我精心设计的教学环节中讨论的很热烈，回答问题的同学也很踊跃。教学进行到一多半的时候，我抛出的一个思考题难住了大家，或许是因为难度较大，在思考、分组讨论了一会之后也没有人举手。“这下要冷场了„„”我心底一凉，站在讲台上，环顾四周，我开始把眼神扫向那几位平常学习比较优秀的学生，心里暗暗希望能有个学生来救救场。让我意外的是，前排两位女生互相推让了一会，其中一位女生举起了手，虽然平常很少听到她的发言，但当下也只能是她了。“那个„„小惠，„„小惠。”我竟想不起本该属于那名字的姓氏，就这么心虚气短的叫出了口。随着我的声音，那站起来的女孩因为惊奇，抑或激动，脸胀得通红。“不喜欢老师这样叫吗？老师感觉这样叫更亲。”庆幸自己的随机应变，女孩使劲的点点头，无声却又欣慰地笑了。后来她在周记里写道：“我本是一个长相普通，成绩一般，毫不引人注意的女孩，没想到老师竟能如此亲切地像好朋友一样叫我的小名，我知道我在老师心目中是不一样的，我这一辈子可能就遇上这么一个了，我一定要好好学习，用多少劲也在所不惜。”没想到一次善意的谎言却鼓起了她心中前进的风帆。以后的日子里，她时常会拿问题来和我讨论，我时刻督促她，耐心辅导她，孩子也真的很认真，令我很欣慰。

一次误会打开了我和她交流的大门，如果不是这个际遇，我估计她可能会在这个集体里一直默默无闻下去，而这个美丽的误会也让我深深反思，是否我们在不经意间忽视了对班集体中“默默无闻”的中等生的关注，他们可能“优秀”谈不上，“及格”不成问题，所以在平时的学习生活中往往被忽视，成为被遗忘的“角落”。这些默默无闻、看似平庸的学生，他们身上也有许多“亮点”。有的尽管成绩不算优秀，但动手能力强，或具有某方面的特长。有的看似“与世无争”，但生就一副热心肠，助人为乐，关心集体。有的善良、懂事、孝敬父母、尊敬老师。他们或许未能把握自己，也许“甘于淡泊”，但需要老师去发现、去挖掘他们身上的“亮点”，他们同样希望老师鼓励的目光、赞许的表情和善意的批评。关注他们的现状，关注他们的成长。作为班级中的一个大群体，他们的优点、不足，他们面临的困惑同样希望得到老师足够的欣赏、鼓励和支持。