浅谈小学英语教学中课堂有效性的提问

浅议提高小学英语课堂教学的有效性之策略摘要：由于教育资源的短缺，农村小学英语教育发展迟缓。

据调查农村小学英语周课时量在2---3节。

为此，必须抓好课堂这个阵地，充分利用这40分钟发挥最大的作用。

有效教学在这里就显得至关重要了。

要提高小学英语课堂教学的有效性，就必须在课前做充分的准备；在课堂中，教师要从学生的现有水平和学习能力出发，让学生“活”起来；运用恰当的评价语言，提高学生自信心。

只有这样才能提高学习效果。

关键词：小学英语课堂教学有效性策略农村英语教育的现状决定着，有效课堂对农村英语教育有着举足轻重的作用。

如何提高课堂教学的有效性以及怎样实现课堂教学的有效性？是我们每一个在农村一线的小学英语教师必须要考虑和解决的问题。

下面谈谈我在提高小学英语课堂的有效性研究中得出的一些做法，以求“抛砖引玉”。

一、课前充分准备，是提高小学英语课堂教学有效性的必要前提有效教学必须建立在充分的课前准备的基础上。

只有备好课，才能上好课，才能保证课堂教学质量，因此，要提高小学英语课堂教学的有效性，教师首先要做到以下几点。

1、认真研读《英语课标》只有领会、吃透《英语课标》的精神，才能确保教学方向的正确。

在最近几次英语教学观摩活动中发现，我们的老师在教学中基本上能体现课标所倡导的理念和精神；充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演、的方式，根据自己所教学的话题，通过创设情境，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

2、仔细揣摩教材在每学期开学初期教师应认真研究整套教材，弄清教材的结构体系和脉络，各模块的教学目标。

根据我市目前大多数学校每周二节课的教学时数和学生的具体情况，应对教材进行合理的取舍，精心创设语境和设计活动，达到《英语课标》规定的一级水平。

根据教材我们知道第四册的教学结构基本上包括“Listen and point”, “listen and say ”, “Listen ,point and say”, “Talk about …” “Act it out”, “listen ,sing and do the actions”, “Game”, “Listen and find”, “Ask and answer”,“Choose/Draw/Point , ask and answer”等形式，形式多样也较活泼。

谈小学英语课堂提问的有效性谈小学英语课堂提问的有效性【摘要】提问在课堂教学中具有重要的意义和作用。

在小学英语课堂上，教师设计的问题应联系学生的实际生活，尽力激发学生的兴趣，拓展学生的思维。

能根据学生的身心特点以及所授内容的难易程度设计循序渐进、科学有效的问题，并给予适当的评价。

让学生自觉理解、建构知识的内在逻辑体系，在问题语境中习得语言。

【关键词】小学英语课堂提问科学有效爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。

”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。

然而，许多英语课堂上的课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。

由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，造成了大量的课时浪费现象。

在教学中要有效地激发学生的思维、发展学生的智能，必须在课堂提问上下功夫。

我觉得科学有效的课堂提问应注意以下几点:一、提问要联系实际，能激发学生兴趣教育心理学告诉我们:当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生认识的需要。

例如，在教5a unit2 a new house时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问:how many rooms are there in your house,is there a computer in your bedroom,…从真实情境出发，教师掌握了教材的情节(要求表达存在问题)和激发学生情绪(渴望展示自己的家)的最佳结合点，将学生已熟悉的语言和任务学习使用的重要语言联系起来，在开展的语言活动中自然使用语言，达到交流的目的。

这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，也让学生很真切地感受了语言交流过程。

浅谈英语课堂提问的有效性教学作为人类社会实践活动之一，也应以质量和效益为自身存在的根据和价值，这就涉及到教学有效性这个主题。

课堂提问是一种重要的教学手段，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。

如何在英语课堂提问中进行有效教学应该是每个英语教师要掌握的策略。

一、英语课堂提问英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激, 或对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段, 是引导学生探索所要到达目标的途径, 培养学生善于思考的习惯和能力, 是有效教学的主要载体。

其作用主要表现在:首先, 能有效组织和检查教学，教师通过有效发问, 可以获取教学双方信息、反馈。

在课堂发问的情景下, 教师从学生的答复中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度, 借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。

学生通过答复老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点, 有利于自我调控。

其次, 有利于加强课堂互动。

课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。

教师在课堂上要尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。

使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。

二、英语课堂提问存在的问题1、“无意义”问题2、信息性问题过多3、问题的难度超出了学生的认知水平4、问题的指向不明5、将问题作为惩罚的工具6、不恰当的提问反馈三、英语课堂提问中实施有效教学的策略1、问题要激发学习的兴趣和动机《英语课程标准》中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。

学习动机则是决定学习成败的关键。

教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。

因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。

浅谈小学英语课堂提问有效性教师的课堂提问能够引发学生积极思考，引导学生思维活跃。

有效的课堂提问能够有助于课堂组织和调控。

教师提问的有效性直接影响学生的学习积极性和学习兴趣。

目前，我国小学英语己经普及，教师课堂教学不仅要教会学生英语知识，同时还要教会学生使用英语。

在教师的引导下小学生学习英语要自主思考、提高英语学习能力。

特此本文将针对小学英语课堂教学的提问有效性展开探讨。

标签：小学英语课堂；提问，有效性课堂教学中提问是重要的教学手段，被各学科教师广泛的应用。

小学生学英语具有一定的优势，其接受能力和学习能力更强，所以小学英语课堂教学中，提问所能产生的课堂效果更佳。

提问的过程学生可以与老师直接对话，有助于口语锻炼，同时有助于思维的发散。

然而，在实际的课堂教学中，很多教师对提问的有效性理解并不完善，不知道如何正确地发挥提问的优势，准确把握提问的质量，以及如何处理学生的反馈答案。

基于此，针对小学英语课堂教学的提问有效性研究，需要与学生的表现结合起来，充分考虑学生对教师提问的反应，不断完善方能提高课堂提问的有效性。

1课堂提问有效性课堂提问是指在课堂教学中教师针对教学内容提出问题，并要求学生做出相应的回答的过程。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决十个问题更重要。

”教师课堂教学的提问是最真实的写照。

教师的有效提问是最有效的教学手段，是对现有知识的运用和掌握，通过提问激发学生学习英语的主动性和积极性，活跃课堂教学氛围，激发思维，进一步促进师生之间、生生之间的互动交流。

另外，有效的課堂提问老师可以根据学生的回答情况，掌握学生对所学知识的掌握情况，为其下一步教学思路和计划的调整提供依据。

2小学英语课堂提问的现状新课改的不断深化，小学英语教学中课堂提问的问题也逐渐暴露出来。

概括小学英语课堂提问存在的问题。

课堂提问的时机把握不准确。

其一是教师提问过于及时，例如教师在针对学生做答时出现的问题，紧接着进行提问，这样很容易打断学生的思路，不利于学生记忆和思考。

浅谈如何提升小学英语课堂提问的有效性摘要:提问是课堂师生互动的重要形式,可以了解知识掌握程度,给予思维品质上的启发,引导学生获得更高效的课堂学习效果。

在以前的教学活动中，教师习惯于满堂灌的方式对学生进行理论传输，仅有的提问也只是针对学生的记忆效果，导致课堂教学质量和学生英语学习能力的不理想。

本文将围绕着有效的课堂提问策略进行简要论述。

关键词:小学英语；课堂提问；有效性小学是学生英语学习的基础阶段，良好的思维能力不仅保证当下的学习质量，还能为将来的学习发展奠定基础。

这需要教师的启发，引导学生进行独立的探究和思考，在有效的提问互动中实现思维能力发展。

部分教师的课堂提问杂乱无章，不仅打击学生的学习兴趣，还影响学生的学习效果。

进行课堂提问，提高提问有效性，是教师的重要教研方向。

一、注重提问的情景性，吸引学生参与兴趣英语作为第二语言学科，缺乏天然的语用环境。

学生在学习的过程中更容易遇到理解困难。

课堂提问也同样面临这样的问题，学生不能理解教师所提问内容。

这也是学生不喜欢被提问的重要原因，还会导致提问效果的不理想。

语言是生活情景的反映，形象生动的画面感和直观感是吸引小学生注意力的主要方式，也可以帮助他们提升理解能力。

基于此，教师可以通过情景性的提问创设，来吸引学生的回答兴趣。

比如在《It’s on your head!》的学习活动中，教学重点是指导学生正确且灵活地使用方位介词。

教师可以通过对话提问的方式深化学生的学习效果。

在这个过程中,教师可以借助实物或者图片作为教具,帮助学生理解整个语境下的语言表达。

这种充满趣味性的学习形式符合小学生的身心发展特点，在寓教于乐的环境中容易吸引学生的参与兴趣，充分挖掘学习潜力，进而取得良好的学习效果。

除此之外，教师还可以借助肢体语言，帮助学生理解提问的意思，同时增进师生之间的距离，为学生的积极回答创造条件。

总之，在提问的过程中，教师必须根据实际情况，进行恰当的情景创设，使课堂提问变得生动有趣，吸引学生的回答自觉性，同时在情境的辅助下提高地理解语言和运用语言的学习效果。

对小学英语课堂提问有效性的探讨【摘要】《小学英语课程标准》提出我们小学英语教学的一个重要目标是培养学生的综合运用能力。

其中课堂提问是训练学生语言表达能力与思维能力的重要方式，也是课堂教学的重要组成部分。

课堂提问可以说是一座连接英语语篇知识、能力与语言综合运用能力的一座桥梁。

本文就对小学英语教学中，课堂提问的价值和其有效性的达成做一些探讨。

【关键词】小学英语；课堂教学；有效提问课堂提问是一种有效的教学方法。

它可以及时检查学情，还可以开拓学生思路，训练和发展学生的思维，达到调节活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐的作用。

新课改已经展开多年，但是我们小学的英语教学还有这教师讲学生听，教师读学生跟，教师考学生背的教学现象；这有违素质教学和学生综合能力的发展的教学目标。

因此，我们须重视小学英语课堂提问，通过有效提问激发学生兴趣，培养学生英语学习能力很有必要。

下面，谈谈提高鞋靴英语课堂提问有效性做些探讨。

一、正视教学现状，提高有效性认识随着社会的发展，我们的小学英语受到各方面的关注。

于是，教师教得很辛苦，学生也学得累；实际效果却并不理想，因为，很多学生对英语知识的掌握和运用很不到位，我们的英语课堂教学中有着很急需提高和改善的教学环节。

1.创设轻松和谐的课堂教学氛围在英语课堂教学中，学生英语程度和学习能有参差不齐。

有的学生在英语学习中有一定的畏惧心理。

因此，我们要注意师生间的融洽关系，让学生能够有着良好的心理效应，使他们处于积极的情感状态，从而主动而愉快地学习英语。

2.任务型教学展开灵活多样我们英语教学大多采用任务型活动教学法，教师根据教学内设计大量的教学活动，学生通过repeat，imitate以及practice等多个环节进行任务型操练，从而在活动中掌握知识点，提高能力。

但是我们的活动展开往往少了师生的对话沟通，使得任务达成，但是效果不佳。

3.问题提出低效歌谣学习往往是课前热身的一个环节，但是我们老师会问“do you like chanting/singing？”学生中有会真喜欢的，但是这样的问题没有实际价值。

小学英语课堂教学中的有效提问研究在小学英语课堂教学中，教师的提问是引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生发展的重要手段。

有效的提问能够增强学生的思辨能力和语言表达能力，促进学生对所学知识的理解和应用。

本文将探讨小学英语课堂教学中的有效提问策略。

一、提问的基本原则小学英语教师应该按照以下基本原则进行提问：1.问得清晰教师提问应该清晰明了，尽可能短小精悍，让学生一听就能听懂。

2.问得具体教师提问应该具体明确，让学生知道自己需要回答的问题是什么。

3.问得开放教师提问应该开放性，即可以有不同的回答，并且鼓励学生积极参与回答。

4.问得鼓励教师提问应该注重鼓励，让学生感到自己的回答是有用的，能够帮助他们巩固和扩展知识。

二、提问的策略1. 引导性提问引导性提问是指教师通过明确问题的意图，帮助学生理解和掌握知识的方法。

例如：“你可以怎么样找到这个单词的意思？”这种提问方式可以帮助学生理解单词的含义，并且激发学生学习兴趣。

2.易错点提问易错点提问是指教师针对学生容易出错的知识点提问。

例如：“为什么这个单词要加-s？”这种提问方式可以帮助学生掌握基本概念，并且避免犯错。

3. 反问式提问反问式提问是指教师通过反问来帮助学生回答问题。

例如：“如果你不想吃蔬菜，你就不健康，对吗？”这种提问方式可以帮助学生思考，同时激发学生兴趣。

4. 情境法提问情境法提问是指教师利用情境来提问，让学生在实践中掌握语言。

例如：“如果你去餐馆，你应该用什么语言点餐？”这种提问方式可以让学生在实际情境下运用所学知识。

联想式提问是指教师通过联想来帮助学生记忆知识。

例如：“这个单词和哪个单词发音相似？”这种提问方式可以帮助学生扩展词汇量，并且提高记忆效果。

三、注意事项1. 尊重学生教师应该在提问的过程中尊重学生，避免过分过分热情甚至骄傲。

2. 技巧适当适当的技巧可以提高教师的提问效果，但不应该过分依赖于技巧。

3. 避免纠错教师在提问时，应该尽量避免纠错，以免影响学生的信心和积极性。

如何提高小学英语课堂提问的有效性摘要：新课改要求教师课堂教学要有效，学生在上课的时候教师要怎样提问才能激发学生学习英语的欲望。

引导学生去探索英语学习方法，培养学习英语兴趣等多种形式。

要使学生在这个过程中对学习英语有更多的兴趣和信心。

如何在小学英语课堂上有效地提问，一直是小学英语教师教学中的难点。

本文就如何提高小学英语课堂提问的有效性进行研究，并给出相应的建议及策略，供参考。

关键词：小学英语；有效课堂提问；提高教学；引言：有效的课堂提问可以促进学生的学习积极性和主动性，所以教师在教学时要设计合理有效的提问，教师要把英语这门语言当成学习思维的工具。

学生在面对问题没有办法解决时，教师要积极的给学生讲解问题，并指导学生遇到问题时应该怎么解决。

教师应该根据学生特点，设计一些新颖简单的提问，这样才会让课堂气氛活跃，有利于教学目标贯彻实施。

一、小学英语课堂教学有效提问的目的提问本身就是一个学习的过程，教师应注重学生学习英语的主动性和创造性，注重学生认知的发展和能力的培养，注重学生课堂体验和交流，并能真正运用所学知识解决问题。

教师对学生提出的问题应该是有针对性的，既要有提高课堂有效学习的氛围，又能引起学生兴趣，调动学生的积极性。

我们应该让学生通过思考和想象，得出自己答案，在回答中寻找知识，解决问题。

提问的这个过程让学生在回答中得到经验，最后形成自己的理解和认识。

老师应在提问时要保证学生在回答以后能从中获取知识、发展智力、培养能力，并且得到学习成果与快乐。

而这也正是课堂教学所要达到的目的，学生在课堂学习过程中逐步成长！二、教师课堂提问时应注意哪些问题提出问题是解决疑问的一个重要手段，是教师指导学生学习的必要手段。

在教学中针对不同情况提问不同的问题，既能帮助学生及时掌握知识，又能使学生在学习中体会到学习知识的快乐。

（一）问题要与教学目标紧密联系教师在设计问题时，要从学生目前已学过以及正在进行的知识出发，与学生生活经验和学习目标紧密联系，抓住其内在逻辑，选择与教学目标相一致和能真正帮助学生掌握所学知识的问题。

核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育已经成为当前教育改革的重要方向之一。

核心素养不仅仅是知识和技能，更重要的是培养学生的综合能力、情感态度和价值观念。

在小学英语教学中，如何通过核心素养视角提高教学有效性，是当前值得探讨的问题。

本文将从核心素养视角出发，探讨小学英语课堂教学的有效性，并提出相应的对策和建议。

一、培养学生的学习兴趣和动机核心素养视角下，小学英语教学应该注重培养学生的学习兴趣和动机。

教师在教学过程中应多渠道激发学生的学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习英语。

教师也要引导学生明确学习目标，建立正确的学习动机，使他们愿意主动学习英语，持续提高英语水平。

二、注重培养学生的综合能力在小学英语课堂教学中，除了传授英语知识外，更重要的是培养学生的综合能力。

教师应该通过不同的教学方式，开发学生的听说读写能力，培养他们的语言表达能力和交际能力。

也要注重培养学生的创新能力和批判性思维，让他们在英语学习中不仅仅是死记硬背，而是真正掌握掌握语言运用的能力。

三、关注培养学生的情感态度和价值观念在小学英语课堂教学中，教师还应该注重培养学生的情感态度和价值观念。

英语学习不仅是知识的传递，更是对文化和情感的体验。

教师可以通过教学内容和教学活动，引导学生积极主动地参与学习，树立正确的学习态度和价值观念。

也要注重培养学生的跨文化意识和国际视野，使他们具备开放包容的心态和良好的人际交往能力。

四、采用多元化的评价方式在核心素养视角下，小学英语课堂教学的评价也需要多元化。

除了传统的考试评价外，教师还可以通过观察记录、项目作品、口头表达等方式进行综合评价，全面了解学生的学习情况和综合素养。

这样既能激发学生学习的积极性，又能促进学生的全面发展，更符合核心素养的培养目标。

五、建立有效的教学策略在小学英语课堂教学中，教师需要根据核心素养的要求，建立有效的教学策略。

教师可以通过项目教学、合作学习、游戏化教学等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性王敏玲黄圃镇培红小学摘要：如何提高小学英语课堂教学的有效性 ,让学生提高课堂的学习效率 ,一直是我们英语老师思考的问题。

但本人在一些教学观摩课和日常的英语课中发现 ,课上很热闹 ,课后学生根本没掌握课堂上的内容。

老师在设计教学活动时只注重了活动的趣味性 ,而无视了教学的有效性。

因此 ,本文将从老师本身、课堂教学活动设计、学生和课堂评价这四个方面谈谈如何提高小学英语课堂教学的有效性。

关键词：提高小学英语课堂教学有效性一、问题的提出从事英语教育工作这三年以来 ,让我感受深刻的是现在的小学英语课堂教学有一个非常突出的问题 ,那就是“老师教得很辛苦 ,学生学得很吃力。

〞随着新课程改革的推进 ,许多像是遵循新课程改革要求 ,实际上是违背或者是偏离新课程改革理念的教学出现了 ,这使得学生上了课跟没上课一样 ,掌握不到所学的知识。

英语是第二外语 ,我们的学生缺少二语习得的环境 ,英语课堂是他们学习英语的主要场所 ,因此只有提高小学英语课堂教学的有效性才能帮助学生更容易和高效地习得英语这门第二外语。

二、如何提高小学英语课堂教学的有效性本人认为 ,提高课堂的有效性应从四个方面考虑 ,那就是老师本身 ,课堂教学活动设计 ,学生和课堂评价。

下面本人将从这四方面分别展开论述。

课堂教学是否有效 ,很大程度上取决于老师本身 ,因此要提高课堂教学的有效性 ,我们老师必须做到：〔一〕课前认真用心备课1、正确理解教材 ,优化教材整合每一套教材都有它自己的特点 ,每一个班级 ,每一个学生都有他自己的特点 ,因此 ,我们所用的教材并不可能适用于所有的班级和学生。

如果只是照本宣科 ,肯定会不利于学生英语能力的培养和提高。

我们老师要善于结合教学实际 ,灵活地 ,有创造性地使用教材。

如：〔1〕建立新旧知识的联系。

英语的学习就象滚雪球一样 ,因此在教学中我们可以结合以往所学的可用的旧知识 ,让它效劳于课堂新教授的内容 ,比方说在教<<Friends with English>> Book5 Unit5 It’s cold in winter. 中的新单词“fall〞的时候 ,我们可以让学生回忆以前学过的“tall〞, “small〞等单词 ,这样学生就会很容易的掌握“fall〞这个单词的读音。

高效课堂从有效提问开始——浅谈小学英语课堂提问的有效性【摘要:】英语新课程标准规定：小学英语教学的主要目标是培养学生初步的听、说、读、写的能力和学习兴趣。

“以听说为主”已经成为小学英语课堂的重要标志。

课堂提问更成为每节课不可缺少的教学活动，课堂提问是一种教学方法，是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。

同时，它也是一门艺术,它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。

充分利用提问后的信息反馈，才能提高课堂教学效果。

如何加强对课堂提问的设计，提高提问的有效性，成为提高课堂教学质量的一个关键因素。

【关键词:】课堂提问提问技巧提问方法提问作用课堂效率一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。

提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。

这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。

所以合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。

那么，如何正确地进行英语课堂提问呢？下面，我根据自己的教学实践来谈一谈。

一、课堂提问存在的问题1、教师对学生提问的问答、不论是语言上，还是表情上给予学生的评价显得太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断。

如“Well”、“Yes”、“No”，语言相当简单，停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，没有设计课堂提问或设计得不到位。

2、从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80％左右，而启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。

3、学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80％以上，抢答方式很少，而且即使回答，教师叫答也基本上集中在较好层次的学生范围内，中下层学生缺少回答的机会。

从英语课堂及其课堂提问浅谈小学英语教育的有效性问题提要：随着新课改的不断深化，一些表面看似遵循课改要求、实质上偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。

课堂提问是教学的重要方法之一，有效提问有助于引导学生思考，培养学生的认知能力、分析能力和创新能力。

本文结合工作经验，探讨了小学英语课堂教学的有效性并着重论述了有效提问在小学英语教学中的必要性及其实施方法，提出了课堂提问的指向性、实际性和层次性的具体落实。

关键词：课堂教学；课堂提问；有效性一、何谓课堂的有效性有效教学的核心思想就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

二、课堂提问的意义西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好即教得好。

”课堂提问就是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。

因此，如何在小学英语课堂提高提问的有效性已越来越受到教师的高度重视。

（一）在教师教学中的意义：传递教学信息；反馈教学信息；调整教学方案。

（二）在学生学习中的意义：激发学习动机；经历思维过程；巩固所学知识。

三、如何提高课堂教学有效性（一）明确教学目标，是实现高效课堂教学的起点。

在进行教学目标设计时，必须根据所教内容的特点，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度的目标具体化并落实与教学活动中。

这三个维度的目标有着紧密的内在联系，它们在教学活动中相互渗透、相互补充的统一体，不能孤立运作。

笔者认为，教师在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（知识和技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。

这样，课堂教学就有了明确的方向。

（二）创设和谐的课堂氛围，为有效课堂提供理想的环境。

在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，促使学生主动而愉快地学习。

如何提高小学英语课堂提问的有效性课堂提问是一种普遍、有效的教学方法。

通过提问，教师可以及时了解学生对所学知识的理解和掌握程度。

小学英语课堂教学中，师生主要通过问答活动来进行信息传递和语言的学习及实践。

这里给大家分享一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学英语课堂提问的方法1、提问要面向全体，关注个体《英语课程标准》指出教学活动必须面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立成就感和自信心。

这就要求全体学生对教师提出的问题都有时间、有兴趣去思考。

有的教师会先点名然后再提问，这显然让其他学生失去了思考问题的动力。

有的教师常常把提问集中在少数优秀的学生身上，抹杀了其他学生实践的机会，打击了他们的积极性。

所以，我们的提问要面向全体，不能集中在少数人身上。

教师在提问时更要关注一些学困生，不能因为基础差就把这些学生遗忘在角落。

在提问的时候，要考虑下学困生是否能听到，借助肢体语言或其他方式帮学生理解问题，当他们回答不出来时不能严厉批评，或者直接让其他优秀的学生回答，要慢慢去引导他们，给予鼓励，多用“You are best! You are clever! Come on!”等激励性语言。

在我们小学英语课堂，教师一定要鼓励学生去说，力求让每个学生都能得到操练的机会并允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。

培养他们积极回答问题的风气，养成良好的语言习惯，提高教学质量。

2、提问要把握好难度和梯度在问题的设置上，应注意难易程度，过难或过易的问题都会影响到提问的效果。

问题过于简单，学生不需要动脑筋就能回答出来，表面看起来学生掌握不错，可事实上他们只是对已有知识的复述而已，思维得不到启发。

过难的问题让学生不知如何思考，望而生畏，久而久之，学生会失去求知欲。

如在教授人教版五年级下册第二单元“My favorite season A Let’s talk”时，在学习春、夏、秋、冬单词时，问“Do you like spring?学生回答：“Yes，I do.”教师接着追问：“Why do you like it?”这个问题对于学生来说较难，以学生现有的知识很难表达自己的想法。

浅谈小学英语课堂教学提问的有效性摘要：提问是课堂教学的“常用武器”，是小学英语知识训练中最常用的，也是行之有效的方法之一。

提问不仅可以检查学生的学习情况，开拓思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程。

本文利用问卷调查、收集资料等方法，通过了解小学英语教师的提问情况以及学生回答问题情况，从中找出小学英语课堂提问存在的问题以及产生这些问题的原因，且根据不同的原因，提出针对性的课堂提问策略。

关键词：提问；有效性；和谐发展一、绪论提问是课堂教学的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息，传递信息，达到师生交往的一条重要渠道。

它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。

然而，长期以来，课堂提问被“师问生答”、“一问一答”或“一问齐答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定格式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和功效。

所以教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。

二、调查问卷的数据分析本人准备了一份调查问卷，调查对象为祁门县历口小学四、五年级学生。

问题如下：1、你喜欢英语吗？2、你们的英语老师经常提问吗？3、老师的提问有趣吗？4、在课堂上你会主动回答问题吗？5、老师的问题难易度如何？6、老师是否给你足够的时间去考虑问题？7、对于你的回答老师会给予评价吗？8、你是否在意老师对你的评价与鼓励？本人准备了一份调查问卷，调查对象胃祁门县历口小学四、五年级小学生。

本次共发问卷30份，收回30份有效问卷。

问卷题目如下：1、你喜欢英语吗？2、你们的英语老师经常提问吗？3、你认为老师提的问题难易度如何？4、你认为老师提的问题有趣吗?5、你对老师提的问题会主动回答吗？6、在课堂上你会主动发问吗？7、你在英语课堂上回答老师的提问时又胆怯、害羞吗？8、你在回答问题时老师有没有给你足够的考虑时间？9、如果问题回答错了你会不好意思吗？10、你的英语老师通常如何看待你的错误？11、你的英语老师提问主要针对？通过对这11个问题进行实地数据采集，得出如下结果：第1题诗关于学生对英语的兴趣，16.7%的学生选择喜欢英语；56.7%的学生选择一般；还有26.6%的学生不喜欢英语。

小学英语课堂提问的有效性探索布鲁姆・乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。

要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。

”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。

在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。

学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

1 英语课堂提问设计原则1.1 激发兴趣的原则。

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。

为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去进行积极的思维活动。

1.2 启发思维的原则。

教师的提问应富有启发性。

所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。

教师必须明确，提问不等于启发，好的提问才能起到启发的作用。

启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

1.3 难易适度的原则。

问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。

这就要求教师根据学生实际水平对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。

2 小学英语课堂提问策略2.1 导入新课时提问。

重视导入新课时的艺术性，用设问的方法，往往能激发学生强烈的学习兴趣和追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。

例如在教colour（颜色）这一课时，我就是用提问导入新课。

结合新课内容，我设计了以下问题：教师指着已经学过的两幅图片问学生：What is it？It is an apple.What colour is the apple？It is red.What is this？It is a bus.What colour is the bus？It is blue.这样就很自然地引出了新授内容中有关颜色的单词和问句：Red，blue，yellow…What colour is it？这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造了条件。

浅谈小学英语课堂提问的有效性摘要：如今英语教学中课堂提问的重要性，越来越受老师们的重视，教师在不同类型语篇中采用抛、引、牵多种形式设问，让学生置身在问题中发现问题、分析问题和解决问题进行语言学习，这种方式使课堂变被动为主动，培养学生的思维，真正达到学已致用的目的。

关键词：小学英语、有效问题、方式方法小学英语课堂有效的提问是关乎整节课的成败，小学英语课堂中教师机智的提问可以看出教师的“灵慧“内在素质、和“灵活”教学技巧。

陶行知先生说的好，“我认为好的先生不是教书本，教学生，而是教学生学” 课堂上教师通过巧妙的激疑设问使学生带着问题产生疑惑进而引发思考，激活学生的思维达到促动学生内动力，动态的课堂将是快乐的、和谐的。

从而大大的提高了学习英语的有效性。

一、小学英语课堂目前存在问题小学英语教师目前通常会有以下几个常态的问题。

1设置问题思考时间太短。

课堂上设置的问题给学生思考的时间不够。

教学过程活动中教师担心学生想不到答案，学生没经过充分思考教师就公布答案。

学生的思维没得到酝酿。

2设置问题随意。

教师在问题上提出只讲究数量没考虑到问题质的实效，问题针对性和启发性不够。

3设置问题难度适中。

英语并非母语教师需针对自已的学生实际掌握提问程度，既不能让学生答不出来也不能直白就找到答案Yes\No，抛出的问题需要让学生“蹦一蹦才能摘到苹果”的方法。

4设置问题忽略后进生。

教师课堂的问题总是一部分学生的专利，长期以后会打击后进生读英语的自信心，课堂问题要关注每个学生的成长。

以达到最终的学习任务。

以上是小学英语课堂教师在抛问题时常出现的几种误区。

造成课堂的低效或无效。

二、根据教学环节的需要设置不同层次的有效的教学问题小学英语课堂常用的三个问题设置1．设置识别问题案例片段：北师大版三年级下册Colors本单元话题是“颜色”，是在前几个单元学习“询问和说明物品名称”的基础上，进一步学习说明物品色的表达，在教学中，有位教师是这样处理的。

浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问浅谈学校英语课堂教学中的有效性提问课堂有效提问是指能引发同学产生主动的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进同学思维进展的有效途径。

然而目前农村学校的很多老师对有效提问的熟悉不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，同学厌学严峻，抑制了同学的思维进展。

我们可以对以往的教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在着如下问题：1、老师对同学提问的问答、不论是语言上，还是表情上赐予同学的评价反应则显得太少，仅有的一些反应主要是鼓舞和推断。

如"Well'、"Yes'、"No'，语言相当简洁，停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延长以及层次的扩展，没有设计课堂提问或设计得不到位。

2、从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80％左右，而启发同学思索、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。

3、同学对老师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80％以上，抢答方式很少，而且即使回答，老师叫答也基本上集中在较好层次的同学范围内，中下层同学缺少回答的机会。

有教学阅历的老师早已体会到：老师的有效提问是教学胜利的基础，是教学的生命线，是同学学习过程中思维活动重要的"激活'因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。

有效的问题像一颗石子投进安静的水面,激起同学思维的涟漪,有利于引导同学主动学习,更有利于加深对课文的理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。

那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发同学主动思维，培育同学力量的作用呢？结合学校英语课堂教学，本文着重在学校英语课堂有效提问的策略方面进行初步探讨。

一、新课导入时的有效提问在上新课时，如何导入是特别重要的事。

教师论文小学英语课堂提问的有效性什么是有效的课堂提问？简而言之，有效的提问是指能引起学生学习与注意力的提问。

那何谓有效？何谓低效甚至无效呢？著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。

”因此在日常的课堂教学中，我们要首先避免以下几个现象：一、不能因为是英语而“网开一面”很多英语教师喜欢课前和学生聊一聊，往往喜欢问些问题和学生套近乎。

于是上课一开始便常常可以听到“How are you？”,“What day is it today？”, “What’s the date today?”. “What’s the weather like today?”等等一系列的问题。

这些问题似乎在英语课堂上太常见了，英语老师已经习以为常，更乐此不疲，学生也见怪不怪。

老师问的起劲，学生答得轻松。

一切显得那么和谐，然而这些问题要是放在其他的课堂，如语文，数学，音乐，就会觉得突兀，甚至让人觉得可笑，似乎有被怀疑缺乏生活常识的嫌疑。

任何语言说到底是为生活服务的，要是脱离了生活的现实，语言也便失去了它的意义。

英语也一样，我们不能因为它是外语而对它网开一面。

二、不能让提问变成一种空形式，虚有其表。

歌谣在英语教学中一直担当这非常重要的作用。

教师常常用它在课前热身，或在教学完新单词、词组时用它老巩固新知识。

但是在吟唱前，有些教师往往喜欢问学生“Do you like chanting/singing？”学生似乎也不假思索得回答“Yes！”首先不排除学生是真的喜欢吟唱，然而很多时候学生都是为了迎合老师才回答，显然这个问题是多余的，教师本来的目的就是要吟唱歌谣，不如直接邀请学生和自己一起吟唱“I think you can chant and sing well. I want to chant and sing with you. Let’s do it together!”显得更亲切。

三、不能把自己的喜好强加给学生很多时候，教师在课堂上进行实物展示时，很多时候不自觉地会问“Is it beautiful?”“ It’s really nice, isn’t it?”然后很热切的看着下面的学生，学生见状不管这个物体是否真漂亮还是假漂亮，是为了“讨好”老师都异口同声地回答“Yes”。