(部编版)统编六年级语文上册14《在柏林》教学反思

六年级上册语文教案-14.《在柏林》教案设计及教学反思（人教部编版）人教版部编本六年级上册《在柏林》教学设计及教学反思教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人.民生活中最残酷的事。

我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人.民生活带来的苦难。

2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。

而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人.民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。

（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】其实，这篇小说是关于战争的。

2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自.由发言，所涉及的内容方方面面均可。

3.教师适当引入战争给人.民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。

三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。

【出示课件2】1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。

1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。

（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。

部编版六年级上册《14*在柏林》教案【教材分析】：本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。

这是一篇微型小说，在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。

作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。

小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。

教师在教学本课时，因为本文篇幅极短，所以不必纠缠于小说的层次划分，而应选取适当的句子理解，让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨。

【教学目标】：1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。

2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

【教学重点】：品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。

【教学难点】：理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.谈话激趣，发现不同。

过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。

在前两课，我们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。

今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗？预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。

2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。

（课件出示相关资料）二战中的柏林 1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。

这归功于德国空军提供的保护伞。

1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。

加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。

1945年，苏联军队攻陷柏林。

《在柏林》教学反思《在柏林》是一篇略读课文。

本文是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。

它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。

一、教学效果本课教学效果很明显，有以下几点：一、品读含义丰富的词句,发挥想象。

“一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

”小说开头这一平平淡淡的一句,仔细咀嚼,含义丰富。

火车是一种交通工具,也是一个公共场所,男女老幼汇聚才是正常的情，而文中只说“几乎看不到一个健壮的男子”，这就是作者构思的精巧之处,一开始就设置了一个悬念,而这个悬念就像相声中的包袱,直到小说结尾才让读者恍然大悟。

二、品读修辞巧妙的词句把握真意。

明确了开头作者设置的悬念之后,相信学生一定会发现老妇人“一、二、三”的数数，这三个数有什么特殊意义么?这些都能引起读者思考。

但是孩子不会思考这些问题,老妇人的奇特举动引得两个小姑娘“指手画脚,不假思索地嗤笑起来”，这时作者写道：“一个老头狠狠扫了她们一眼。

”又是一个悬念,老头为什么要“狠狠”扫她们一眼呢?悬念连着悬念,读者的思绪完全被作者控制了,急欲知晓这不近人情背后的答案。

“两个小姑娘再次傻笑起来。

”再来一个反复,小姑娘由“嗤笑”而“傻笑”,让学生连起来品读一番,或者可以有别样的感悟。

如果说前面的“嗤笑”代表了老头的情感,那么此刻的“傻笑”则完全代表了作者的褒贬,但作者为何要去贬斥两个不谙世事的小姑娘呢?在重重的悬念和反复之后,答案似乎已经水到渠成了。

三、品读情感丰富的句子,领悟主旨。

“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。

我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。

现在轮到我上前线了。

走之前,我总得把他们的母亲送往疯人院啊。

”这是老妇人反复数一、二、三的答案,也是这对老夫妇坐上这列火车的原因,这原因催人泪下啊。

反复让学生品读这段话,实在蕴含了感人至深的情感。

部编版六年级上册《在柏林》语文教案在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，撰写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

如何把教案做到重点突出呢下面是由给大家带来的部编版六年级上册《在柏林》语文教案，让我们一起来看看!《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。

显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。

停顿了一会儿，她又重复起来。

两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。

一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。

两个小姑娘再次傻笑起来。

这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。

“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。

我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。

现在轮到我上前线了。

走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊!”车厢里一片寂静，静得可怕。

《在柏林》语文教案教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵当中的感情。

教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。

我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

2.请你们谈谈令个人印象特别深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。

而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。

《在柏林》教学设计【教学目标】1、通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。

2、体会微型小说以小见大的特点。

3、领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。

【教学重难点】1、品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。

2、领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。

【教学课时】1课时教学过程:一、激情导入1、提到战争，大家会想到什么？1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。

处于战争中心的广大人民的生活是怎样的呢？我们一起走进今天的故事——（板书课题）2、讲解“柏”这个多音字的三个的读音。

3、出示图片，简介柏林——德国的首都。

二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。

2、思考:这篇小说讲了一个怎样的故事?(提示:可用关键词提炼，如老兵、老妇人、小女孩、车厢、战争。

)3、这篇小说按情节叙述开端、发展、高潮、结局。

三、精读课文，合作探究4.用“--”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况?对表现主题有何作用?明确:这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。

“头发灰白”“身体虚弱而多病”年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。

三、精读课文，合作探究1、用“--”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况?对表现主题有何作用?明确:这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。

“头发灰白”“身体虚弱而多病”年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。

2、课件出示下列问题:默读第一自然段，思考：（1）车厢里“几乎看不到一个健壮的男人”说明了什么？（2）老妇人和老头的身体状况怎么样？研读第2、3自然段，思考：（1）老妇人的什么举动引起了两个小姑娘的嗤笑？（2）两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？（3）联系上下文，想想老妇人多次重复“一、二、三.....”的原因是什么？默读第四自然段，同桌合作，探究思考：（1）哪一句是环境描写？有什么作用？（2）课文中出现了两处“静”，有什么不一样？（3）这篇小说是怎样表现战争这一主题的？3、同桌合作、交流，教师引导。

新统编版教材六年级语文上册
《在柏林》教学反思
《在柏林》是一篇不足400字的微型小说，写出了战争给人民造成了深重的苦难，给人民带来了难以弥合的创伤。

其故事情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明。

教学中如何用小说的手法来表现战争灾难这一主题？可以从以下三点考虑：
1.品读语言，感悟主旨。

以小说第一句话为例,“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

”先让学生思考为什么看不到一个男子？这是不合常理的。

作者这样写构思巧妙：设置悬念。

课文最后老兵的痛诉不仅解释了为什么没有男子，更是点明了战争的残酷，以及战争带来的灾难。

这句话中还有一个不合常理的地方：“缓慢”，教学时没有注意到这一点，可以留白让学生结合战争这条线进行想象、品味。

2.巧用语言，把握情感。

小说中每一处语言的出现都有它独特的意义，那么文中老妇人反复在数“一、二、三”，这个身体虚弱而多病的老妇人为何要不停数这三个数？这三个数到底有没有特殊的意义？教学中可以抓住这三个数展开，引导学生猜想老妇人可能在等待三个孩子，可能因没有等到而失望，导致神志不清等。

3.品析句子，领悟主旨。

课文倒数第2段中老兵的痛诉可以说是故事情节的高潮，也是点明主旨的所在。

学生阅读
时对句子中重要信息的捕捉非常重要。

因此，教学时，把课文重点句子的分析放在此处，要引导学生反复读，提取真相中蕴含的内容，引导学生领悟小说所要表达的主题：战争给人们带来的创伤是无法抹平的，揭示了战争的残酷，呼唤和平。

《在柏林》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《在柏林》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《在柏林》是统编版六年级上册第四单元的一篇略读课文。

本单元以“小说”为主题，旨在引导学生感受小说中的人物形象，体会情节对塑造人物形象的作用。

这篇微型小说以二战为背景，截取火车上短暂的一幕，通过刻画战争中一个家庭的遭遇，反映了战争的残酷，表达了作者对战争的谴责以及对和平的渴望。

文章篇幅短小，构思精巧，结尾出人意料，震撼人心。

二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，对于小说这种文学体裁也有了初步的认识。

但是，对于战争题材的作品，他们可能缺乏深刻的感受和理解。

此外，学生在理解小说的主题和写作技巧方面还需要进一步的引导和训练。

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：默读课文，理解课文内容，能概括文章的主要内容。

2、过程与方法目标：通过品读文中的细节描写，感受战争的残酷，体会人物的形象。

3、情感态度与价值观目标：领悟文章的主题，激发学生对和平的热爱，增强反对战争的意识。

四、教学重难点教学重点：理解课文内容，感受战争的残酷，体会人物的形象。

教学难点：领悟文章结尾的深意，理解作者的写作意图。

五、教学方法为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、默读法：让学生通过默读，提高阅读速度和理解能力。

2、问题引导法：通过设计一系列问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。

3、品读法：引导学生品读文中的重点语句，感受语言的魅力，体会人物的情感。

六、教学过程（一）导入新课上课伊始，我会播放一段有关二战的视频，让学生直观地感受战争的残酷。

然后提问：“同学们，战争给人们带来了无尽的痛苦和灾难。

今天，我们将走进一篇反映战争的小说——《在柏林》，去看看战争中的人们是怎样的命运。

《在柏林》教学反思《在柏林》是一篇略读课文。

本文是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。

它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。

一、教学效果本课教学效果很明显，有以下几点：一、品读含义丰富的词句,发挥想象。

“一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

”小说开头这一平平淡淡的一句,仔细咀嚼,含义丰富。

火车是一种交通工具,也是一个公共场所,男女老幼汇聚才是正常的情，而文中只说“几乎看不到一个健壮的男子”，这就是作者构思的精巧之处,一开始就设置了一个悬念,而这个悬念就像相声中的包袱,直到小说结尾才让读者恍然大悟。

二、品读修辞巧妙的词句把握真意。

明确了开头作者设置的悬念之后,相信学生一定会发现老妇人“一、二、三”的数数，这三个数有什么特殊意义么?这些都能引起读者思考。

但是孩子不会思考这些问题,老妇人的奇特举动引得两个小姑娘“指手画脚,不假思索地嗤笑起来”，这时作者写道：“一个老头狠狠扫了她们一眼。

”又是一个悬念,老头为什么要“狠狠”扫她们一眼呢?悬念连着悬念,读者的思绪完全被作者控制了,急欲知晓这不近人情背后的答案。

“两个小姑娘再次傻笑起来。

”再来一个反复,小姑娘由“嗤笑”而“傻笑”,让学生连起来品读一番,或者可以有别样的感悟。

如果说前面的“嗤笑”代表了老头的情感,那么此刻的“傻笑”则完全代表了作者的褒贬,但作者为何要去贬斥两个不谙世事的小姑娘呢?在重重的悬念和反复之后,答案似乎已经水到渠成了。

三、品读情感丰富的句子,领悟主旨。

“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。

我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。

现在轮到我上前线了。

走之前,我总得把他们的母亲送往疯人院啊。

”这是老妇人反复数一、二、三的答案,也是这对老夫妇坐上这列火车的原因,这原因催人泪下啊。

反复让学生品读这段话,实在蕴含了感人至深的情感。

14.《在柏林》教学反思《在柏林》这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。

作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。

小说的篇幅极短，却蕴含着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。

本文的教学重点是品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。

难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.创设情境。

无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。

我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。

比如杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷和给人民生活带来的种种苦难。

谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。

2.想象畅谈。

战争是统治阶级之间利益的驱使。

而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？“在柏林”这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间，教学时，我采用从题目入手，让学生质疑，带着疑问走进文本。

在未细读文章之前，学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方面面均可。

教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。

战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。

3.品味主旨。

文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为“在柏林”有何深意呢？首先，柏林是这场战争的策源地。

作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。

《14 在柏林》教学反思《在柏林》是一篇略读课文。

本文是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。

它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。

一、教学效果本课教学效果很明显，有以下几点：一、品读含义丰富的词句,发挥想象。

“一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

”小说开头这一平平淡淡的一句,仔细咀嚼,含义丰富。

火车是一种交通工具,也是一个公共场所,男女老幼汇聚才是正常的情，而文中只说“几乎看不到一个健壮的男子”，这就是作者构思的精巧之处,一开始就设置了一个悬念,而这个悬念就像相声中的包袱,直到小说结尾才让读者恍然大悟。

二、品读修辞巧妙的词句把握真意。

明确了开头作者设置的悬念之后,相信学生一定会发现老妇人“一、二、三”的数数，这三个数有什么特殊意义么?这些都能引起读者思考。

但是孩子不会思考这些问题,老妇人的奇特举动引得两个小姑娘“指手画脚,不假思索地嗤笑起来”，这时作者写道：“一个老头狠狠扫了她们一眼。

”又是一个悬念,老头为什么要“狠狠”扫她们一眼呢?悬念连着悬念,读者的思绪完全被作者控制了,急欲知晓这不近人情背后的答案。

“两个小姑娘再次傻笑起来。

”再来一个反复,小姑娘由“嗤笑”而“傻笑”,让学生连起来品读一番,或者可以有别样的感悟。

如果说前面的“嗤笑”代表了老头的情感,那么此刻的“傻笑”则完全代表了作者的褒贬,但作者为何要去贬斥两个不谙世事的小姑娘呢?在重重的悬念和反复之后,答案似乎已经水到渠成了。

三、品读情感丰富的句子,领悟主旨。

“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。

我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。

现在轮到我上前线了。

走之前,我总得把他们的母亲送往疯人院啊。

”这是老妇人反复数一、二、三的答案,也是这对老夫妇坐上这列火车的原因,这原因催人泪下啊。

反复让学生品读这段话,实在蕴含了感人至深的情感。