《怎样加快溶解》教学反思

《怎样加快溶解》实验设计及反思
《怎样加快溶解》实验设计
 实验设计：四（）班第（）小组
 实验时间：月日
 研究的问题哪些方法可以加快溶解？
 我们的猜测搅拌、加热、切碎可以加快溶解。

 需要的实验器材烧杯、筷子、水、肥皂、小刀、纸片、
 酒精灯、石棉网、三脚架、火柴等...
 《怎样加快溶解》教学反思：
 本课是在学生研究了食盐、高锰酸钾、砂糖等物质能在水中溶解的性质之后,进一步指导学生通过“假设——验证”来研究“怎样加快溶解”，从而使学生知道搅拌、加热、切碎（把要溶解的物体研成粉末）等方法可以加快溶解。

 这节课的前半节按原先的教学设计进行地很顺利，导入——提出问题——猜测——设计对比实验（基于学生的生活经验和适当的引导，学生们很快就能掌握对比实验的公平性原则及单个变量的控制方法），这几个环节都比较流畅。

接下来就该动手实验了，原来的设计是把三组对比实验分派给几个小组同时进行（考虑到课堂时间不够，想让.....。

新教科版三年级上册科学1.6《加快溶解》教案与反思一. 教材分析《加快溶解》是新教科版三年级上册科学的一节课。

本节课主要让学生通过实验观察和探究，了解溶解的快慢与哪些因素有关。

教材中提供了多种实验材料和工具，引导学生动手动脑，培养学生的实验操作能力和观察分析能力。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的实验操作经验和观察能力，但对于溶解的快慢与哪些因素有关还缺乏认识。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实验观察和分析，自主得出结论，提高学生的科学思维能力。

三. 教学目标1.让学生了解溶解的快慢与哪些因素有关。

2.培养学生动手动脑，进行实验操作和观察分析的能力。

3.培养学生合作交流，乐于分享的科学态度。

四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验观察和探究，了解溶解的快慢与哪些因素有关。

2.难点：让学生能够运用所学的知识，解释生活中的一些现象。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等教学方法，引导学生动手动脑，培养学生的实验操作能力和观察分析能力。

六. 教学准备1.实验材料：食盐、糖、水、玻璃棒、计时器等。

2.教学工具：多媒体设备、实验桌、实验器材等。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾之前学过的知识，如“我们已经学过哪些溶解的现象？”、“溶解的快慢与哪些因素有关？”等，激发学生的学习兴趣。

呈现（10分钟）教师展示实验材料和工具，向学生介绍实验的目的和步骤，引导学生明确实验要求。

操练（15分钟）1.学生分组进行实验，观察和记录不同条件下食盐和糖的溶解情况。

2.教师巡回指导，解答学生的疑问，指导学生正确操作实验器材。

巩固（10分钟）1.学生汇报实验结果，分享实验过程中的发现。

2.教师引导学生总结实验结论，巩固所学知识。

拓展（10分钟）教师提出一些与溶解有关的生活现象，引导学生运用所学知识进行解释。

如：“为什么冬天感冒吃药时，颗粒状药物容易溶解？”等。

小结（5分钟）教师引导学生回顾本节课所学的知识，总结溶解的快慢与哪些因素有关。

《怎样加快溶解》教学反思《怎样加快溶解》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的《怎样加快溶解》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《怎样加快溶解》教学反思11、认真学习科学课程标准，把素质教学落实到教学的每个环节中。

开始教学设计理念虽然也注重让学生通过自主探究获得加快溶解的方法，但整个教学环节安排注重自己教学的管理，结果在课堂上学生实验不知道做什么，场面热闹，不去细心观察，不去深入思考，教学效果大打折扣。

后来，我听取了姚老师的建议，认真反思自己在这次课的不足，知道了科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等，于是，对自己的教学的环节作了大胆的改进，充分发挥学生的自主性，使学生知道要干什么，学生自己动起来，课堂气氛即活跃又不乱。

由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养。

2、在教学思路上，我是以游戏引入，学生对对比实验的基本要求有了了解，以日常生活为基础，让学生设计对比实验，学生交流，实验验证，总结实验结果，得出结论。

使学生很自然的接受了对比实验，从而使教学难点不再是难点了，我觉得我这里设计思路明确，在教学中学生很配合，我这次课比较成功。

3、在教学过程上注意思想教育的渗透，我结合当天的实际情况，我们用水紧张，给学生加强节水教育，在实验中，让学生珍惜水资源，水不要用的太多，造成水的浪费，在教学环节上存在着不足，学生小组分工没有要求，使得学生课堂相互争做实验，不想写记录单。

对学生的安全教育较差些，学生在使用小刀、热水时没有注意安全。

自己在今后的教学中一定注意这些不足。

使自己的教学更加完善。

使自己业务更加扎实。

使自己尽快成为出色的科学教师。

怎样加快溶解教学反思有关“怎样加快溶解”的知识对于小学生来说可能是生活中经历过的事情，由于溶解快慢是学生日常生活中感性经验较多的现象，所以在教学时不再去观察，而是启发学生在已有经验的基础上直接进行归纳，形成假设；再对提出的假设进行验证。

验证时首先根据假设的规律推想在某种条件下搅拌、用热水、研成粉末可能发生的现象；然后根据上述推想设计实验。

在本课中采用的是对比实验的方法，从正反两方面证明提出的假设是否正确。

在验证学生提出的假设过程中，具体采用的方法是引一下、扶一下、推一下。

引一下：就是教师具体指导。

首先证明“用热水可以加快溶解”这一假设时，教师先做一次演示实验，但只正确操作实验并不说明哪些条件相同、哪些条件不同，而是让学生自己去观察老师是怎样做的，从观察中找出相同和不同的条件。

同时教师利用投影片出示相同和不同条件，进行分析比较，使学生初步了解对比实验的方法。

然后再让学生按教师演示的方法进行这个实验。

其目的是：1.利用课堂教学培养学生的动手实验能力。

2. 加强学生对对比实验的掌握。

3.根据学生实验的情况，教师进行反馈，了解学生对对比实验掌握得如何。

4.教给学生一种用对比实验去研究解决问题的方法。

在这一教学环节中充分体现了教师“导”的作用。

扶一下：在验证“研成粉末可以加快溶解”的实验中教师采用了半扶半放的方法。

在这个实验中教师没有提出具体的实验方法，而是在完成第一个实验的基础上提出了一些与实验方法有关的问题让学生思考，然后指导学生自己进行实验，也就是要求学生能半独立地进行这组实验。

这个实验完成的难度要比第一个实验大一些，在培养学生自行探求知识的能力方面前进了一步。

在达到获取知识的目的的同时，又使学生进一步了解了对比实验的设计方法。

推一下：教师完全放手，充分发挥学生自行探求知识的能力。

在前两个实验的基础上，教师既不提出要具体研究哪种方法，也不提出与实验方法有关的问题，而是提出了“还有什么方法也可以加快溶解”，让学生完全独立地围绕“怎样加快溶解”这个问题去思考，进行归纳假设，并实验验证。

《怎样加快溶解》教学反思《怎样加快溶解》是教育科学版，四年级上册，第二单元，第二课时的内容。

学生是在已经上过了溶解这一课时的基础上，来完成这节课的。

学生对溶解的一些知识已经有了一些了解。

我认为，衡量一节科学课优秀与否，有一个很重要的观察、评价标志：就是孩子们的参与状态。

我们可以看到，每一个孩子都能够参与到这节课的活动中来。

用标准的话来说，就是面向全体，全员参与。

人人都能积极主动地参与，可见教学活动的吸引力。

之所以教学活动具有吸引力，除了活动本身是有趣的之外，更重要的就是把教学内容活动本身建立在学生已有的认知基础上。

肥皂也好，食盐也好，糖块也好，怎样加快它们的溶解呢？四年级的孩子们都已经有了一定的感性经验。

正如课堂上所反映出来的：搅拌、加热、切碎。

这些方法都是孩子们自己提出来的。

在这种情况下，如果把活动目标最终定位在让孩子们知道这三种方法能够加快溶解，那就大错特错了。

对于孩子们来说，真正的问题是实际情况真的是这样的吗？搅拌、加热、切碎真的能加快溶解吗？用怎样的方法来确定、来研究这些方法是加快溶解的方法？所以，对四年级的孩子来说，这节课让他们面临的是在已有的认知基础上，如何向前推进的问题。

我们看到，在短短的一节课里，孩子们卓有成效地向前发展。

这是一种怎样的发展呢？从认知角度来说，是由混沌、模糊向清晰发展；由只知其一、其二向知其三发展；由道听途说向尝试体验发展。

与此同时，在整个过程中，还有更具价值的其它的科学素养的发展。

如孩子们经历了进行对比实验。

在实验过程中如何控制变量？把一项探究活动的方法迁移到另一项探究活动中去，以及对生活中实际遇到的问题怎样进行研究等有意义的活动，或者说这一系列有意义活动的经历。

（在这节课中，孩子们获得的这几方面的发展，我们只说获得了有意义的经历。

而不是控制变量，进行对比实验的方法。

）我们的学生想研究、会研究，我们也相信我们的学生能研究。

我们所给予学生们的只是科学方法的指导。

在下一个班级上本节课时，需要改进的地方就是时间和节奏的把握。

《怎样加快溶解》教学实施策略及反思这节课充分显现了“孩子们的科学”的特色：比较实验。

尽管它还没有对比实验那样的严格规范，但比较研究的影子已经在这里显现得很充分了：比较搅拌与没搅拌、比较碾碎与没碾碎、比较加热水与没加热水等活动贯穿于整课的活动中。

教学准备：小组观察实验用：肥皂、筷子、玻璃杯、热水和冷水、小刀、糖块、秒表、食盐、汤匙、水盆等。

教学活动过程：1．引入。

·上节课，我们研究了有关物质的溶解现象。

那么，什么是溶解呢？·肥皂能溶解于水吗？2．探究哪块肥皂溶解得快。

·肥皂在水中怎样能溶解得快一些？怎样研究？把大小和形状一样的两块肥皂同时分别放入等量的水中，其中的一个用筷子搅拌，另一个静止不动。

观察比较它们的溶解速度。

把大小和形状一样的两块肥皂中的一块碾碎后，与另一块同时分别放入等量的水中，静止不动，观察比较它们的溶解速度。

准备好同样大小的两块肥皂同时分别放入热水和冷水中，观察比较它们的溶解速度。

·肥皂在什么情况下溶解得快？·别的物质的溶解速度也会这么变化吗？3．研究怎样加快肥皂的溶解。

·怎样能加快肥皂的溶解？哪些方法可能会加快肥皂的溶解？·设计实验来验证这些方法是否真能加快肥皂的溶解。

·小组进行实验验证。

为节约课堂内的时间，又保证学生充分的活动，教师将三个比较的实验分成三组分别同时进行。

当解决了相关加快溶解速度的认识问题后，全班又统一进行加速溶解肥皂块的实验。

可以肯定地说，孩子们在充分经历看似简单的活动过程中，认知和情感的体验是充分的、愉悦的，这也是执教教师对“孩子的科学”含义理解的具体体现。

本课中教师省略或替代了原设计中的“含糖块”、“加快溶解盐”等两项活动，省略和替代的原因就在于在保证活动整体性的同时，充分进行某一项活动，发挥这一活动的最大效益，为教学服务、为学生能力发展服务。

在指导学生碾碎肥皂块时，可以告诉学生利用塑料尺等安全工具操作。

2020年青岛版小学科学四年级上册《怎样加快溶解》教学设计及教学反思精品版《怎样加快溶解》修改后的教学设计及教学反思设计理念：学生在认识了溶解这一现象后，自然会遇到和提出怎样加快溶解的问题，也就是影响溶解快慢的因素。

本课主要落脚于对比实验上。

通过学生的猜想、设计和验证活动，使学生进一步尝试用较严格意义上的对比实验的方法解决问题，培养学生的实验能力和探究精神。

教学时灵活利用材料。

教学目标：1、能自己设计对比实验，探究加快溶解的方法，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。

2、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。

3、知道加快溶解的方法；了解溶解现象的两面性。

教学重点：探究控制变量做对比实验的方案设计、根据方案进行溶解快慢的实验。

教学难点：探究控制变量对比实验的方案设计。

材料准备：方糖若干、烧杯2个/组、玻璃棒6根、热水若干、冷水若干、实物投影台、观察记录表等。

教学过程：一、活动导入，揭示主题师：出示方糖，将方糖投入烧杯液体中。

你看到了什么？（板书：溶解）师：如果我们想快点喝到这杯糖水有什么好办法呢？生：回答（板书：搅拌、用热水、研碎……）师：这就是我们这节课要研究的主题（板书课题：怎样加快溶解）【设计思路】溶解是上节课学习的内容，这里用方糖在水中溶解的现象来复习巩固。

为进一步研究本课的问题做好知识铺垫，也自然的引出本课的探究主题。

师：这些办法是不是可以加快溶解呢？光靠我们的猜测是不够的，你们想用什么方法来证明糖块溶解的快呢？生：实验！二、自主探究，发现问题1、搅拌可以加快糖块的溶解（1）讨论设计实验方案。

师：实验要怎样做呢？生：用筷子使劲搅一搅，肯定它溶解得就快。

师：与谁相比溶解得快？生：与不搅拌相比。

师：直接这样搅拌，那样我就能清楚地看到它溶解得快吗？生：必须用两个杯子，各放进去一块方糖，一杯搅拌，一杯不搅拌。

师：为什么要用两杯水呢？生：相比之下才会更容易看出哪杯水的糖块溶解得快。

四年级科学教学反思15篇四年级科学教学反思1今天上了《怎样加快溶解》的这一课。

上课后，我想如果这节课在布置材料再详细一些，实验安排再细致一些会更好。

主要有下面的几个问题。

1、学生的材料有的不足。

比如有的组只携带了2块冰糖。

这显然不够实验的使用。

我想在布置带材料时需要更加详细的要求材料的数量。

以便在活动时能够进行。

2、没有制作实验记录单。

在课上用地是课本上的'记录单，学生记录效果较差。

如果将我制作的记录单（包括实验布骤）进行进行实验效果会更好。

3、为了使学生能够充分的活动探究，我更改了原先设计的每个小组只做一个实验的计划而改为每个小组依次进行做3个实验。

结果，学生的做的比较慢，效果不好。

我想还是每个小组做一实验较好。

4、实验方案没有让学生进行讨论修改。

在上课时，没有让学生在小组内进行实验讨论。

这样就不能够在小组形成真正的实验方案。

因此有的小组在操作的时候出现错误。

我想以后在设计实验方案的时候必须经过充分讨论和指导甚至是记录下来，这样在实验操作过程中学生就会知道是怎样操作的。

我想这是个我必须注意的。

在上课过程中，学生的表现还是很好。

我想这和我这段时间进行的严格要求是有关的。

四年级科学教学反思2一、教学目标：1、能用简单的器材作简单观察实验，并做实验记录。

2、想知道，爱提问；合作交流，尊重他人的劳动成果。

3、知道土壤的种类。

二、教学准备：实验器材三、教学过程：（一）提出问题，新课导入师：同学们，课前老师布置了一项准备工作，请你们到大自然中去采集样品，不知道你们的收获怎么样？谁想给大家介绍一下你带了的土壤？你在什么地方采集的，土壤是什么样子的？学生自由回答。

（二）制定方案，探究新知活动一：研究各种土壤由什么不同的特点？师：同学们，这些土壤有什么不同的特点呢？让我们以小组为单位进行研究吧！（学生把从不同地点采集来的土壤以小组为单位集中在一起比较研究）〔让学生用各种比较的方法研究不同的土壤，如：对土壤进行捏团、颜色、颗粒大小、气味、加水搅拌后沉淀等比较，〕师：哪个小组汇报一下你们的观察研究结果？学生汇报通过学生的回答总结出：不同环境中的土壤是不一样的。

小学科学案例：《怎样加快溶解》的教学反思多余的“搅拌”带来的思考——《怎样加快溶解》的教学反思本节课的知识很简单，学生可以轻而易举地凭借自己的生活经验作出解释，重要的是亲历科学验证地过程，初步学会设计一个简单的对比实验。

同时，在对比实验方面大家早已人者见仁智者见智，对它可谓是研究得够深了，不就是控制好定量和变量的关系吗？只要在实验过程中把其它各个因素都统一下来，只剩下一个变量不同不就完事了吗？本着这个原则我设计了小学科学教材四上的《怎样加快溶解》一课。

课堂上我们一起经历了这样一些活动：一、猜测部分：师举着一杯放有肥皂块的水，问道：如何加快小肥皂块的溶解，你有什么好办法吗？生1：可以用筷子搅拌一下，这样可能加快小肥皂块的溶解。

师：小结并板书搅拌可能加快溶解生2：可以把这杯水摇一摇。

师：这和我们第一种方法一样吗？生3：在这杯水下面用火烧，可能使肥皂溶解得快一点师：小结并板书加热可能加快溶解师：还有其它办法吗？……（同样方法最后小结得出：搅拌、切碎、加热可能加快小肥皂块的溶解）二、验证部分第一组对比实验1、师：怎么才能证明我们的猜想是正确的？生：实验2、师：怎样实验，以搅拌为例。

生：可以比一比，我们用两个杯子装同样多的水，都放入一块肥皂，一杯用筷子搅拌，另一杯不搅拌，最后看看，哪个杯中的肥皂溶解得快。

3、师：好，那你需要哪些材料？生：两个烧杯，一根筷子，两块肥皂，水4、师：你对这些材料有什么要求没有？怎样比才比较公平．．？（我这样做的目的是为了引导学生明确杯中的水一样多，杯子一样大，肥皂一样大小、同时放入水中……唯一不同的是一杯搅拌，另一杯不搅拌。

）5、几分钟后，顺利得出结论，效果非常明显。

第二组对比实验引导学生设计另一组对实验------切碎与不切碎1、确定哪些条件要统一（水一样多，杯子一样大，同时放入水中，肥皂大小相同，不同在于一个杯中放的是完整的小肥皂块，另一个杯中放的是与之大小相同的被切碎的肥皂。

怎样加快溶解教学反思
怎样加快溶解教学反思
学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。

在教学《怎样加快溶解》这一课时，我由复习和生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。

体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的`思想。

新课标倡导“教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

”所以在教学本课时，我改变传统的“教师教、学生学”的教学方法，而是以学生为主体，教给学生学习方法，让学生自己去学习，同学之间合作学习、实验。

在学生知道了“搅拌”、“用热水”能加快溶解的基础上，启发学生深入探究，发现用“把物体研成粉末”也可以加快溶解。

不仅培养了学生的实验能力，也培养了学生的创新能力。

学生自行探究获得的知识，才是真正理解了的。

在教学过程中，我不仅教给学生知识，还教育启发学生善于把所学知识与生活实践结合起来，从中选出最佳方案——把搅拌、用热水、研成粉末三种方法一起使用，可以使物体最快地溶解。

从而培养学生的概括能力。

达到新课标重视的“学科知识、社会生活和学生经验的整合”。

总之，在本节课教学中我注重了教给学生学习方法，把学习的自主权交给学生，让学生通过小组实验、合作学习自行探索自然规律，获取知识。

让学生把所学知识与生活实践相结合，学以致用，提高学生的综合素质和创新能力。