图式理论在高中英语听力中的应用分析

高中英语听力教学中图式理论的运用摘要：在英语听说读写技能中，听力能力的教学一直是高中英语听力的难题。

教师更关注的是英语知识点的讲解和训练，对学生听力的训练不够重视，不知道如何科学地训练学生的听力。

这可能与听力的特殊性有关。

而将图式理论引入高中英语听力教学中能够起到事半功倍的效果。

本文分析了图式理论及其在听力教学中的作用，探讨了图式理论在听力教学中的具体运用。

关键词：图式听力教学存储1 引言图式是认知心理学的一个重要概念。

康德最初提出图式的概念，认为图式是一种先验的范畴。

格式塔心理学家巴特利特将图式概念正式引入心理学领域，在大量实验的基础上，认为图式是对过去反应或经验的积极组织。

与英语学习中其他能力的教学相比，高中英语听力的教学历来都是比较难的。

考试中，许多学生在听力方面失分较多。

这与教师对听力的认识不无关系。

例如，尽管学校现在都配备了多媒体教学设备，但是部分教师还是习惯于过去的那种一支粉笔，一本书的教学方式，而不去科学合理地利用这些设备，还有不少教师仅仅就是放录音，学生听然后检查，缺少方法的指导。

因此，有必要从思想上对听力教学进行革新。

而图式理论的应用能很好地解决听力教学难的问题。

2 图式理论在高中英语听力教学中的作用图式理论在高中英语教学中的作用不容忽视。

学生的听力理解过程是其已有图式和听力材料所构建的图式的交互作用的过程。

图式理论在学生听力理解中主要起到以下两个方面的作用：2.1具有对听力材料的预测作用我们生活中的许多事件都以图式的形式存储于大脑中，当我们做某一件事情之前，在我们的头脑中就会呈现出这件事情的格式化的过程。

例如购物的事件，呈现给我们的大致过程是：去商场、选商品、付款，最后离开商场。

这种程序化的信息被存储于我们的头脑中，但我们在现实中遇到与之相关的事件，这些信息就会被激活。

因此，这种程序化的信息给学生预测听力材料的内容提供了可能。

其实，这就是图式理论自上而下的概念驱动加工，即：根据话语的主题，推测材料的内容，实质就是人们头脑中的高层次图式对输入的信息的预测，并对这种信息进行筛选并予以肯定和否定。

图式理论在英语听力中的应用英语听力是英语学习的重要组成部分，是提高语言能力的必然要求。

而在当下，英语学习者如何提高英语听力能力，成为学术界颇具争议的话题。

图式理论是近20年来国内外研究人员从听力认知心理学及教学方面，基于信息加工模型的原理，系统总结的一套处理听力训练的有效方法，它能够更好地抓住学习者听力能力的培养问题，以此让学习者更容易掌握听力内容。

因此，图式理论在英语听力中的应用显得格外重要。

图式理论具有四大特点：一是结构性，强调有系统结构的语言；二是逻辑性，把符号组合法性和句子正确性表示出来；三是动态性，把语音对应的变音动作表示出来；四是全面性，把音、形、语义联系在一起，从句子的整体结构出发分析，有利于学习者更容易全面地把握听力内容。

基于图式理论，英语听力教学应该有系统的条理和结构，把语言的抽象结构、实际的结构语言能力以及对应的有效策略结合起来，运用系统性的结构，引导学习者仔细认真地去倾听、解码，发现和把握句子中的信息内容，在不断地找出、把握结构化的模式过程中，使学习者逐步形成有效的认知策略、听力技能，以及有利于交流合作的英语听力能力。

为了更好地应用图式理论，在英语听力教学中，教师应创设有利于学生获取信息的有效氛围，运用听力材料去激发学生的激情，帮助他们抓住重点，更好地理解和掌握句子结构，培养学生思考能力；同时，在教学中应多运用逻辑性活动，把符号组合法性和句子正确性表示出来，及时指导学生把握句子中的重点；在听力实际活动中，则多运用各种形式的交际和非写作活动，加深学生对听力的熟悉度。

图式理论的应用不但能增强学习者的语言技能和篇章能力，也可以帮助他们更好地把握句子结构，提高英语听力水平，更好地理解语言的信息，达到融会贯通的境界。

综上所述，图式理论在英语听力教学中应用非常重要，能更好地抓住学习者听力能力的培养问题，增强学习者的语言技能，培养有效的英语听力能力，达到融会贯通的境界。

但图式理论的应用也需要教师在教学过程中恰当运用，有针对性地、有条理地去安排教学内容，以打破学习中的瓶颈，激发学生的学习兴趣，从而起到最大程度地提高英语听力水平。

图式理论在高中英语听力教学中的应用的开题报告一、研究背景及意义英语听力作为英语学习的重要组成部分，具有不可替代的作用。

然而，由于其难度大、听力材料难以获取、各种技术限制等原因，英语听力教学一直是一个困难与挑战。

为提高英语听力教学的有效性，图式理论作为一种新的教学方法引起了教育界的广泛关注。

图式理论是认知心理学的一种理论，它可以帮助学生从知识结构、思维方式等方面理解和掌握英语听力。

高中英语听力教学面对着许多难题，例如学生的听力能力参差不齐、语速过快等。

因此，将图式理论应用于高中英语听力教学中，可能对提高学生的听力水平、加强英语知识结构、提高英语表达能力等方面有着积极意义。

这个研究旨在探讨如何通过图式理论来改进高中英语听力教学，并在实践中进行验证。

二、研究问题及研究目的研究问题：如何将图式理论应用于高中英语听力教学中，以提高学生的听力水平？研究目的：1.探讨图式理论在高中英语听力教学中的实际应用。

2. 通过对比实验，分析图式理论对高中英语听力学习的影响。

3. 探讨如何在教学设计中以图式理论为基础，使学生能够更好地掌握英语听力技巧和知识结构。

三、研究内容及方法研究内容1. 图式理论基础知识的介绍2. 高中英语听力教学现状及问题的调查研究3.图式理论在高中英语听力教学中的实际应用4. 图式理论对高中英语学生的听力水平影响的实验研究研究方法1. 文献研究2. 调查问卷法3. 实验研究法四、预期成果通过对高中英语听力教学方法的分析和实践，可以探讨如何以图式理论为基础改进英语听力教学，具体来说，预期获得以下成果：1.掌握图式理论在英语听力教学中的基本理念和操作方法。

2. 了解高中英语听力教学的现状和面临的问题。

3.将图式理论应用到高中英语听力教学中，并探索其实际效果。

4. 评估以图式理论为基础改进英语听力教学的有效性，并提供具体的教学设计指导。

五、研究进度安排第一阶段（2022年9月-2022年12月）：研究背景调查，文献资料收集、整理和分析第二阶段（2023年1月-2023年6月）：高中英语听力教学现状及问题的调查研究，图式理论在高中英语听力教学中的实际应用第三阶段（2023年7月-2024年2月）：图式理论对高中英语学生的听力水平影响的实验研究第四阶段（2024年3月-2024年6月）：分析实验结果，总结并撰写研究报告。

图式理论在中学英语听力教学中的作用一、图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的一个重要理论，由巴特莱特和皮那切提出。

图式是人们对特定知识领域的认知结构，是一种心理模型，用来解释和理解人们对世界的认知。

图式理论认为，人们在学习和记忆过程中，往往是根据已有的图式来处理新的信息，进行信息的加工、存储和检索。

图式理论强调的是人们对信息的组织和理解，通过图式可以更好地理解和记忆相关的知识，提高认知的效率和深度。

二、图式理论在中学英语听力教学中的作用1. 促进学生对听力材料的理解中学生学习英语听力时，往往面临着语速快、词汇量大、语音语调不同等问题。

图式理论认为，人们在处理信息时，会根据已有的图式来理解新的信息，教师可以引导学生在听力学习中建立和运用相关的图式，帮助他们更好地理解和掌握听力材料。

通过提供相关的背景知识，引导学生对听力材料进行预测，构建相关的图式，有助于学生更快地理解听力内容。

2. 促进学生对听力信息的储存和检索图式理论认为，人们对信息的存储和检索是基于已有的图式进行的。

在英语听力教学中，教师可以通过设计多样化的听力任务和练习，引导学生建立更多更丰富的图式，帮助他们更好地储存听力信息，并在需要时更快地进行检索。

通过听音频材料，让学生进行信息的整合和归纳，以构建相关的图式，从而有助于学生更好地记忆和应用所学的听力知识。

3. 培养学生的认知能力和语言能力图式理论认为，图式的建立和应用有助于促进人们的认知能力和语言能力的提高。

在中学英语听力教学中，教师可以通过图式的引导和运用，帮助学生更深入地理解英语听力材料，提高他们的理解能力、表达能力和思维能力。

通过让学生进行听力材料的概括和总结，引导他们运用图式来提炼和归纳重要信息，从而提高他们的语言能力和思维能力。

三、中学英语听力教学中的图式理论实践案例在中学英语听力教学中，教师可以通过以下具体的方法和策略来应用图式理论，提高学生的听力能力。

1. 提供相关的语境和背景知识在进行英语听力教学时，教师可以通过提供相关的语境和背景知识，帮助学生更好地理解听力材料。

图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论是根据认知心理学的发展而形成的一种理论，它描述了我们如何组织和理解
大脑中的知识和信息。

在中学英语听力教学中，图式理论可以发挥重要作用，帮助学生更
好地理解和运用所听到的信息。

图式理论可以帮助学生建立听力方面的基础知识和技能。

通过图式理论，学生可以了
解到英语听力中常见的词汇、短语和句型结构，从而可以更快地理解和掌握所听到的内容。

学生可以通过学习常见的问答模式来预测对话中可能出现的问题和回答，从而提高听力的
理解能力和应对能力。

图式理论可以帮助学生提高听力的整体理解能力。

在图式理论中，信息是按照一定的
结构和逻辑组织和存储的。

学生可以通过了解这种信息的组织和结构方式，更好地把握听
力材料的主旨和重点。

学生可能会通过图示或关键词来推测听力材料的内容，从而提高对
整体内容的理解。

图式理论可以帮助学生识别和理解听力中的复杂信息。

在中学英语听力中，往往会出
现复杂的语言和句子结构，例如长篇听力或者陈述性的演讲。

通过图式理论的帮助，学生
可以把这些复杂的信息进行分解和组织，从而更好地理解和把握听力材料中的细节和关键
信息。

图式理论在中学英语听力教学中发挥着重要的作用。

它可以帮助学生建立听力方面的
基础知识和技能，提高整体理解能力，识别和理解复杂信息，并提高判断和推理能力。

教
师可以通过合理设计听力教学材料和教学活动，引导学生运用图式理论来理解和运用所听
到的信息，从而提高学生的听力水平和能力。

图式理论在中学英语听力教学中的作用图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和处理信息时，通过将信息与先前的知识和经验结合起来，形成了一个内部表示，称为图式。

图式理论在中学英语听力教学中可以发挥重要作用，本文将从以下几个方面探讨其作用：1.引导学生的听力注意力；2.提供语境和帮助理解；3.促进信息加工和记忆；4.培养学生的批判性思维和推理能力。

首先，图式理论可以帮助引导学生的听力注意力。

学生如果只是被动地听听力材料，那么不仅很难理解听力内容，而且很容易分心。

而图式理论认为，当学生有了一些先前的知识和经验，就能形成一个内部表示，帮助他们更专注地听力材料。

因此，在教学中应该根据学生的知识储备和兴趣爱好，引导学生理解和处理语言输入。

其次，图式理论可以为学生提供语境和帮助理解。

学生可以利用他们已有的知识和经验来推断听力材料的含义，了解新的语言知识和文化背景。

教师可以帮助学生通过描述场景和情境，将听力材料融入到学生已有的知识和经验中，帮助他们理解听力内容和表达方式。

第三，图式理论可以促进信息加工和记忆。

当学生根据自己的图式去理解听力材料时，会自然地归纳提炼语言中的重点信息，然后加以记忆。

这有助于学生更加深入地理解和掌握听力材料和语言知识。

同时，教师也可以通过揭示图式，帮助学生加深对某些关键信息的记忆。

最后，图式理论有助于培养学生的批判性思维和推理能力。

学生通过根据已有的知识和经验去推断和理解听力材料，不仅可以积累新的语言知识，而且还可以培养批判思维和推理能力。

教师可以引导学生根据已有的知识和经验进行推理，并从中学习如何发掘听力材料及其中的漏洞。

浅谈成都市金堂县淮口中学陈国会华中科技大学外国语学院白菲菲听是语言输入活动，也是英语学习中最重要的习得内容之一。

怎样提高学生在考试中的听力成绩，一直以来是广大英语教师亟待解决的问题。

2018年新考纲对听力提出了具体考核目标与要求：要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话，考生应能理解主旨要义，获取具体的事实信息，对所听内容作出判断，理解说话者的意图、观点和态度。

长期以来，许多高中教师的听力教学仅局限于以应试为目的的听力训练，教学中采取应试的强化训练模式，学生学习处于被动听、强迫学的状态，部分教师完全不利用教材上的听力材料，另选听力训练题。

教材听力内容被搁置一边，造成资源的浪费，削弱了话题阅读材料的功能，导致学生话题背景知识（又称成图式）积累狭窄，语言知识输入不够，以致在听力测试过程中，缺乏相关话题背景知识的输入，不能有效激活话题知识。

一、理论基础“图式”是指过去获得的知识在头脑中储存的方式，以及这些在记忆中的信息对新信息起作用的过程和不断丰富学习者知识库的过程。

图式理论（Schemata Theory）是由心理学家伊曼纽尔·康德Immanuel Kant在1781年提出，用以解释心理过程的一种理论。

这一理论认为，人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息即背景知识联系起来。

对新输入信息的解码、编码，都依赖于人脑中已有信息图式、框架或网络。

若输入信息与这些图式相匹配，就完成信息自理过程。

由此可见，听者头脑中已有的背景知识储存对吸收新知识的效果起着十分重要的作用，对听力理解有极大的促进作用。

图式理论主张采用两种方式分析、处理输入信息，即“自下而上”的资料驱动加工和“自上而下”概念驱动加工。

“自下而上”方式指的是听者从基本的语言知识入手从章节、单词、短语、分句到句子、到语段逐步理解的方式。

“自上而下”方式指的是说话人运用背景知识去理解听力材料。

背景知识指听者大脑中储存的语言知识和各种知识、生活经历。

图式理论在高中英语教学中的应用摘要：图式理论是一种通过构建、激活和调整认知图式，以帮助学生认知、理解、应用知识的教学方法。

本文探讨了图式理论在高中英语教学中的应用。

首先介绍了图式理论的基本概念和原理。

然后详细分析了图式理论在高中英语听说读写四个方面的应用。

通过案例分析验证了图式理论在高中英语教学中的有效性，并提出了一些改进和发展的建议。

1. 引言图式理论是由心理学家Rumelhart和Norman在上世纪70年代提出的一种认知学习理论，它认为学习是通过构建、激活和调整认知图式来实现的。

图式是一种认知结构，它表示了人们对特定领域知识的组织、处理和应用方式。

图式理论认为，学习不仅仅是获取知识，更重要的是学习如何思考、如何解决问题、如何应用知识。

高中英语教学是培养学生语言能力和跨文化交际能力的重要途径。

传统的教学方法在发展学生的认知能力和学习策略方面存在一些问题。

将图式理论应用到高中英语教学中，有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。

本文将从基本概念和原理、听说读写四个方面来介绍图式理论在高中英语教学中的应用，并通过具体案例分析来验证其有效性，并提出一些改进和发展的建议。

2. 图式理论的基本概念和原理图式是人们在认知活动中形成的一种认知结构，它是由常见的、重复出现的事物、事件或行为按照某种规律组织而成的。

图式包含了一系列的概念、关系、规则和意义，能够帮助人们理解、解释和应用知识。

图式是认知活动的基本单位，它能够帮助人们进行思考、记忆和问题解决。

图式理论认为，学习是通过构建、激活和调整认知图式来实现的。

学习的第一步是对已有的图式进行激活，学习的第二步是通过与新的信息进行对比和调整，形成新的图式。

学习的最终目标是将新的图式转化为自动化的过程，以便在实际应用中能够快速、准确地进行思考和行动。

3.1 听帮助学生激活已有的图式。

在听力教学中，教师可以通过预习、提问等方式，激活学生已有的图式，使其更好地理解和记忆听力材料。

图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及，英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。

然而，传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习，忽视了学习者认知图式的构建，导致听力效果不佳。

本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期提高英语听力教学的效果。

本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位，然后分析图式理论在英语听力教学中的应用，包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。

本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势，并提出一些建议，以期推动英语听力教学的发展。

二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论，作为一种认知心理学的重要理论，为我们理解和学习语言提供了新的视角。

英语听力教学作为语言学习的重要组成部分，与图式理论有着密切的关联。

英语听力不仅仅是接收声音信息的过程，更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。

图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。

学生在进行英语听力时，需要调动已有的语言图式来解码听到的信息，理解语言的结构和意义。

因此，英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，以便更好地进行听力理解。

内容图式涉及文化背景知识和百科知识。

英语听力材料往往涉及各种主题和场景，学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。

英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识，帮助他们建立丰富的内容图式，从而更好地理解和分析听力材料。

形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。

学生需要识别听力材料中的篇章结构，理解作者的意图和态度，以及识别其中的修辞手法。

英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法，培养他们的形式图式，提高他们的听力理解能力和分析能力。

图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。

英语听力教学应充分利用图式理论，帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式，从而提高他们的英语听力水平。

浅析“图式理论”在英语听力教学的应用在语言交际活动中，听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。

事实上，听力理解是一个积极主动的过程，听者需要利用背景知识、语境线索并且运用多种学习策略来理解听力内容。

然而，我国传统英语听力课堂上学生一直处于信息的被动接收状态。

为了改进这种不利的学习局面，笔者在英语课堂听力教学中采用了以图式理论为指导的方法。

取得一定的效果。

1 图式理论概述“图式”这一提法最早见于德国哲学家康德的著作。

“图式”是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

图式听力理论涉及“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。

自下而上是听者由接受到的语音信息启动，激活最基本最底层的图式即词语图式，再组合成短语图式。

随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。

当然听力理解过程中还包括自上而下加工，即从高级的图式开始预测、选择、总结吸收的信息。

两种方向的加工使听力理解畅达而高效。

2 图式在听力教学过程中的作用将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：2.1 促进听力内容的理解图式理论强调在听力理解的过程中“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成。

而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。

“自下而上”的基础是听者的词汇和语法能力。

听者运用词汇能力对听到的词进行筛选、过滤来查找意思。

听者的语法能力则可看成是一整套工作策略，用来对听到的材料进分析。

所谓“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听材料的意思。

要获得较好的听力，就必须同时运用好这两种方法，这两种方式交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。

2.2 对听力内容进行预测、推理预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。