《最后的姿势》.ppt

[设计意图：] 课文2-7自然段是重点部分，特别是第4、 第6自然段具体生动地刻画了谭老师的言行，折射出谭 老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自 己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己 救人，有高度的责任心，有无私的大爱。
（3）感受评价：英雄不死，精神千秋
让各小组再读课文，找出并讨论下面内容： 1.谭老师牺牲时的姿势有改变吗？不同的是什么？ 2.在学生眼里，谭老师是怎样一个人？
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13日22点十二分，当人们搬走压在谭老师 身上的最后一块水泥板时，在场的人都震撼了。 “我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上， 深凹 血肉模糊 被楼板砸的 下去， ，身 后脑 下 死死的护着四个学生 。四个学生都还活 着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪 的说。谭老师誓死护卫学生的形象让他永生难 忘！ 飞身 扑 “地震时，眼看教室要倒，谭老师 到我们身上。”获救得同学这样回忆。
（三）知识拓展，升华情感
1．介绍：在地震灾难中，谭老师用生命之躯挽救 了四个学生的生命，他那匍匐的姿态化作了一尊永 恒的雕像，矗立在他生前就读的湖南大学校园里 （出示课件4，形象感受，并与前文相对应）。 2．问：此时，当你站立在“大爱千秋”的丰碑前， 你最想说什么？让学生结合文本语言，用笔表达， 倾吐内心真情。
[设计意图：]课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和 老师的感受，第四部分还写了学生对谭老师的印象，结合第一、 第二自然段，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形 象，使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。因 为谭老师一直是那么爱学生，一直有那样的人生的价值观，所 以他在大难之际，义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，作 出了英雄壮举。教学这两部分时紧扣主线，巧妙勾连，以此深 化主题，突破难点。

• 学习第一段，感受谭老师的爱与责任 自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语 中读出来的？
关爱家人、工作积极 关键词：给小女儿、早早、平常
：那么，谭老师仅仅是一个关爱家人、工作 尽责的老师吗？今天让我们继续走近谭老 师，走近他那最后的姿势。
• 学习第二段，感受潭老师的爱与责任
第二段
1的姿势
• 同学们，还记得2008年5月12日14分28分 04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）
2008.5.12
• 2008年五月12日，一场突如其来的8级大地 震，将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬 间变成废墟，数以万计的人失去了生命。 面对死亡，我们可能无法做出更多的选择， 可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个 特殊的生命姿势。
（感受爱与责任）
“我们发现他的时候， 他双臂 张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得 深陷下去，血肉模糊，身下还死死 地护着四个学生。四个学生都还活 着！”
“地震时，眼看教室要倒，谭 老师飞身扑到了我们的身上。”
精读第一处 1、出示：谭老师立即将他 们拉到课桌底下，双手撑在课桌 上，用自己的身体护住了四个学 生。
• 句话中抓住了谭老师的（ ）进行细节描 写？这句话写了谭老师的哪几个动作？从 他的这些动作中，你体会到了什么？
• ：（是怎样拉的？“立即”说明反映的速 度之快，当机立断，他将学生的生命安全 时刻放在第一位。换成“领”好不好？） 教师示范做一个“拉”和“领”的动作。 撑（为什么要撑？谭老师是要稳住这张摇 摆的桌子，同时用自己的血肉之躯撑开一 把保护学生的大伞，减轻碎裂的砖块、坍 塌的楼板直接砸向课桌下的学生。 护：（护可以组什么词？谭老师是用什么 来保护学生的？用自己的血肉之躯保护学 生，谭老师全然不顾自己的生命。

最后的姿势一、教学目标：1、能正确、流利，有感情地朗读课文；2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个只识不写。

联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关”造句；3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释；4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

二、教学重难点:教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

三、教学评价设计1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指导读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书的情况；2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色有感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象；3、借助分段、概括课文大意，复述课文培养学生整体把握文本的能力；4、借助拓展小练笔，训练学生学会用环境及场景描写衬托人物形象的写法。

四、教与学的准备学生：完成预习单（见后附件1）。

教师：1、视频：四川汶川5.12大地震纪实；2、根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有正对性、时效性。

五、教学课时 2课时六、教学设计第一课时环节一：整体感知——初读感知，整体把握（一）导读：1、播放：四川汶川5.12大地震纪实视频；2、导读：在这些灾难中涌现出许许多多感人的故事和许许多多令人终身铭记的英雄人物。

今天，我们一起走进谭千秋老师《最后的姿势》。

板书并齐读课题；3、简介谭千秋老师。

（二）借助预习单，检查预习：1、检查生字识写（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确规范。

由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律；不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让；（2）学生练习写自己写错的和写得不满意的字。

2、检查对描写大地震的词语的识读和理解应用。

（岌岌可危，千钧一发，迫在眉 睫，危在旦夕，十万火急…）
“张开双臂，护住学生”，成了 他生命中最后的姿势！
“张开双臂，护住学生”是谭老师逝 世时的自然姿势，但正是这一姿势，挽 救了四个学生的生命，体现了在危难之 际他把自己的生死置之度外，以学生的 安危为重，恪尽职守、充满无私大爱的 高尚品质；正是这一姿势，让人们深受 感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高 的敬意。
tán
谭千秋
shù zhī xū
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ漱口
hàn
吱吱声
gǎn
废墟
quánshì
震撼
āo
幽默感
诠释
深凹下去
tān yōu
坍塌
生死攸关
天空阴沉沉的。 忽然，课桌摇晃起来！整栋楼 房都摇晃起来！地震！ 楼房摇晃得越来越厉害了，并 伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘 埃腾空而起。
地动山摇。碎裂的砖块、水泥 板重重的砸下来，楼房塌陷了··· ···
谭老师在地震中是如何表现 的？
请画出相关语句，认真读一读，说 说你的体会。
（感受爱与责任）
语言：
大家快跑！什么也不要 拿！快......
（感受爱与责任）
动作描写：
拉 谭老师立即将他们拉到课桌 撑 底下，双手撑在课桌上，用自己 护 的身体护住了四个学生。
你看到了一个什么样的谭老师？
（感受爱与责任）
作业：
1、地震无情，人间有爱，学了 本课，你一定有很多的感想，请你 写一篇读后感。 2、搜集汶川大地震中英雄教师 的事迹在班上汇报。
最 后 的 姿 势
谭千秋
谭千秋，中共党员，1957年8月出生。湖南 省衡阳市人。1978年3月，以优异成绩考入湖南 大学政治专业学习，1982年1月毕业后，分配到 四川绵竹东方汽轮机厂职工大学和中学任教。 从教 26年来，谭千秋不仅教学成绩卓越，被评 为特级教师，而且，在担任中学教导主任以来， 他致力于学校的教学改革和创新,为提高教学质 量作出了积极贡献。他非常爱学生，在校园里看到一块小石头 都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼 爱 学生的人。” 2008年5月12日，四川汶川发生强烈地震，波及绵竹。在地 震中，东汽中学一栋教学楼顷刻坍塌。当时，谭千秋正在这栋 教学楼的教室里上课。危急时刻，他用双臂将四名高二一班的 学生紧紧地掩护在身下。 2008年5月13日晚上，当人们从废墟 中将他扒出来时，他的双臂还张开的，趴在讲台上。手臂上伤 痕累累，后脑袋被楼板砸得凹了下去。而四名学生在他的保护 下成功获救，而他就这样献出了自己51岁的生命。

形象生动
作者运用形象生动的语言风格，将废墟描绘得如同坍塌的梦境，将救援描绘得如同寻找希望的旅程，这种语言风 格使作品更加具有画面感和视觉冲击力。
05
文章寓意与价值
文章寓意解读
01 02
生命的意义
文章通过描述谭千秋老师在生死关头的选择，彰显了生命的意义不在于 长短，而在于如何去活。谭老师以自己的生命诠释了“生命不在长短， 而在于无愧于心”的道理。
教学重点与难点分析
教学重点
理解课文内容，体会谭千秋老师生死存 亡之际的伟大选择，感悟他舍己为人的 高尚品质。
VS
教学难点
领悟描写人物的方法，学习如何通过外貌 、语言、动作及侧面描写塑造英雄人物形 象。
学生问题与应对策略
学生问题
对于谭千秋老师的牺牲精神，学生可能难以理解或感同身受。
应对策略
通过深入讲解课文背景、人物描写及时代背景，帮助学生理解谭千秋老师的牺牲精神。同时，可以结 合生活中的实例，引导学生思考和感悟。
敬仰。
文章主题探讨
本文主题是谭千秋老师的高尚师 德和奉献精神，以及他对教育事
业和学生的热爱。
通过谭老师的英勇行为和为学生 留下的宝贵财富，彰显了他伟大 的教育理念和高尚的人格魅力。
文章呼吁人们在日常生活中也要 学习谭老师的奉献精神和对待工 作的热情，为社会发展做出自己
的贡献。
03
人物形象分析
主人公形象特点
舍己救人的精神
谭千秋老师在危机时刻选择保护学生，而非自己逃生，展现了一种高尚 的舍己救人精神。这种精神是人间大爱和无私奉献的体现。
03
教育者的使命
谭老师的英勇行为彰显了教育者的使命和责任。他以自己的生命为代价
，诠释了为人师表的风范和责任。

精读课文
读一读，感悟谭老师忠于职守和对学生的无私大爱。
13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的
作了概括？
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命
诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，
精神千秋！”
为什么这么说？ 在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四名
学生，最后献出了自己的生命！
精读课文
想一想：地震来临时，谭千秋老师是怎么说的？ 忽然 ， 课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来 ！ 地震 ！ 他意识到情况 不妙 ， 来不及多想 ， 就大声喊道 ：“ 大家快跑 ！ 什么也不要拿！快……” 同学们迅速冲出教室， 往操场跑去。 1、加一加标点符号 2、这段话中，作者一连用了五个 ！ （填标点符号） 3、连用五个感叹号，表示：
（1）当时情况的危急 （2）谭老师的沉着、冷静
精读课文
读一读，感悟当时情况的危急和谭老师的沉着、冷静
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快 跑！什么也不要拿！快„„”同学们迅速冲出教室，往操
场跑去。
精读课文
想一想：地震来临时，谭千秋老师是怎么做的？
出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去
了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，
用自己的身体护住了四个学生。
精读课文
品读句子1：
13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的 最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。“我们发现他的 时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去， 血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！” 第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。谭老师誓死护

说明谭老师工作出色，教学有方，为人 亲切，很受学生喜爱
谭千秋，一位普通的老师， 他用自己51岁的宝贵生命诠释 了爱与责任的师德灵魂。人们 赞颂他：“英雄不死，精神千 秋！”
如何理解“英雄不死，精神千秋”这句话？
谭老师的英雄事迹将永存在我们心中， 他舍己救人的精神将流传千古！
品读句子：
“张开双臂，护住学生”是谭老师牺 牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救 爱 _的 了四个学生的生命。这是一个_____ 责任 的姿势，是一个____ 英勇 姿势，是一个____ 的姿势，也是他生命中最后的姿势，这 永远留在人们心中 。 个姿势将________________
可以看出谭老师舍生忘 死和对学生的无私大爱
精读课文
从救援人员、获救的学生和老师的话中， 我们看到了一位怎样的老师？请用四字词 语来表达一下。
热爱学生 忠于职守 舍生忘死 舍己为人
恪尽职守 无私大爱
大爱无疆 大公无私
想一想：
舍生忘死 无私大爱
通过以上课文，说一说谭老师是一个怎样的老师？ 文中哪句话对全文作了概括？ 谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝 贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他： “英雄不死，精神千秋！”
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房 什么也不要拿 ！ 快 …… ” 同学们迅速冲出教室， 往操场跑 都摇晃起来！地震！他意识到情况 去。 不妙，来不及多想，就大声喊道： 1、加一加标点符号 “大家快跑！什么也不要拿！ 2、这段话中，作者一连用了五个 ！符号（填标点符号） 快……”同学们迅速冲出教室，往 3、连用五个感叹号，表示： 操场跑去。
精读课文
读一读
感悟谭老师舍生忘死和对学生的无私大爱。
但是，短暂的几秒钟，哪里容 得了所有的学生都能跑出去？在 教学楼即将坍塌的瞬间，还有四 位同学冲不出去了！谭老师立即 将他们拉到课桌底下，双手撑在 课桌上，用自己的身体护住了四 个学生。

教学目标1、学会本课9个生字,认识2个二类字,联系课文语境理解重点词语的意思,能正确书写“凹”“谭”两个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品读两处描写谭老师“最后姿势”的句子,学会抓关键词体会谭千秋老师的高尚品质。

4、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用。

5、学习浏览,能根据需要搜集信息。

2学情分析六年级学生已经具备一定的自学能力,他们能根据要求预习课文,自学生字词,大体把握课文的主要内容。

大部分学生掌握了基本的阅读方法,并能运用这些方法来阅读课文,但快速浏览、并根据需要收集信息的能力还需加强。

课文《最后的姿势》是根据2008年5月12日在四川省汶川县发生的大地震中真实事件改写的,对于生活在我们这个地区的学生来讲,地震离他们很远,而且发生地震时他们还很小,他们很难通过一篇短小的文章来体会地震的危害和可怕,这可能会影响他们对人物的品质的理解。

3重点难点教学重点:品读两处描写谭老师“最后姿势”的句子,学会抓关键词体会谭千秋老师的高尚品质。

教学难点:能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用。

4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】创设情境，导入新课（课前互动）1、白板播放汶川地震的视频及地震后的图片,学生观看。

2、播放图片时,教师解说:2008年5月12日14时28分04秒,一场突如其来的大灾难侵袭了巴蜀大地,这是一场相当于400多颗原子弹能量的大地震,这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟,将一座座楼房夷为平地,使数以万计的人失去生命……在这样的废墟中,我们发现了这样一个特殊的姿势——这是一位英雄的最后的姿势。

(板书课题)活动2【讲授】预习检测，整体感知1、指导读生字词。

(用课件先出示四字词,再出示其他词语)指名读,齐读。

2、课文是按什么顺序写的?3、课文主要讲了一件什么事?4、预学后,你的思考与疑问?(引导质疑问难)5、教师帮助归纳取舍,课件出示最有探究价值的问题:“谭老师最后的姿势是什么样的?课文中有几处写到了谭老师这样的姿势?”同时出示自读要求:默读课文,边读边思考,把有关的内容画一画,圈一圈,并做批注。

13日22点12分，当人们从废墟中 搬走压在谭老师身上的最后一块水泥 板时，在场的人都被震撼了。“我们 发现他的时候，他双臂张开趴在课桌 上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉 模糊，身下死死地护着四个学生。四 个学生都还活着！”第一个发现谭老 师的救援人员眼含热泪地说。谭老师 誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！
张开双臂，护住学生， 成了他生命中最后的 姿势！
“张开双臂，护住学生”是谭老师逝世时的 自然姿势，但正是这一姿势，挽救了四个 学生的生命，体现了在危难之际他把自己 的生死置之度外，以学生的安危为重，恪 尽职守、充满无私大爱的高尚品质；正是 这一姿势，让人们深受感动，永生难忘， 并对谭老师产生崇高的敬意。因此，谭老 师“张开双臂，护住学生”的姿势，已经 铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记 忆，是他生命中最后的姿势。
人民教师聂晓燕：舍弃亲身娃娃，一 心想着别人的幼儿教师 地震时，孩子们都在睡午觉，聂 晓燕一手一个抱出了两个孩子，而她 自己的孩子还在屋子里! 当她遇难的孩子被挖出时，她夺 眶而出的眼泪终于如山洪暴发： “娃……娃娃……妈妈……来不 及……啊……”
人民教师向倩，身体 被砸成了三段，而她双 手环抱，将三名学生紧 紧搂于胸前。
学生“地震时，眼看教室要倒，谭 老师飞身扑到了我们的身上。” 关爱学生之情之深之浓
老师“如果要快速逃离 现场，论条件，老师离门口 最近，最有可能离开。但在 生死攸关的时刻，谭老师把 生的希望留给了学生。 同事对谭老师的评价更 衬托出他精神的可贵。
第四段
深情赞颂潭老师的爱与责任
在学生眼里，谭老师讲课绘声绘 色，不仅妙语连珠，而且很有幽 默感。然而，同学们再也听不到 谭老师的声音了，讲台上再也见 不到那个充满活力的身影了。张 开双臂，护住学生，成了他生命 中最后的姿势！

6.最后的姿势教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

3.理解文中重点句子的意思。

（课后3）4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

重点与难点:通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

第一课时一、复习导入 1.回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。

2.通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。

3.朗读课文的最后一节。

找找他是个怎样的老师？1、这样一位用生命诠释师德灵魂的人，张开双臂这一最后的姿势又是在怎样的情况下展现的呢？让我们怀着对英雄的的无比景仰再次走进那悲壮的一幕。

请同学样拿出笔默读课文四——七节，画出描写地震来临时房屋变化的句子，并作批注。

2、在这万分危急的情况下，谭老师又是怎么说，怎么做的呢？请同学们再次默读课文四——七小节，画出谭老师的语言和动作，并认真做批注。

3、在学生交流时，相机点拨，指导学生抓住重点词语来理解人物形象，将学生的理解引向深入，指导学生有感情地朗读。

让学生体会细节描写、环境描写烘托人物形象的作用。

4、过渡：谭老师那最后的一撑把生的希望留给了自己的学生，而自己却永远地倒下了……当人们在废墟中发现他的时候，在场的人都被震撼了！大家小声读课文第三段。

5、组织学生交流，进行这样的句式训练：你就是那位救援人员，你想对谭老师说6、二三两段都描写了谭老师誓死护卫学生的形象，但描写方法不同，同学们发现了吗？将第三段删掉可以吗？小结：第二段直接描写谭老师的英雄行为我们说这叫正面描写。

第三段是通过别人的话语来烘托谭老师的英雄壮举，我们说这是侧面描写，侧面描写在文中能起到烘托人物形象的作用，我们以后在习作也可以学着运用。

《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8级特大地震中的真实事件改写的感人故事。

课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，体现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。

文章质朴感人，字里行间饱含了对谭千秋老师的敬意。

细节描写和侧面描写是本文的两大写作特点，下面就从这两个方面实行解读。

1、定格细节彰显伟大精神叙事性文章中，最有价值的是细节。

课文通过谭老师的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象，细品之下，无一不体现出他那伟大的精神品质。

文章的第三自然段截取了谭老师上课的一个片段。

谭老师给学生讲述“人生的价值”的那段话，是他的“言传”，既是他对学生实行了的思想教育，也为下文写他“身教”——在危难之际作出的抉择埋下了伏笔。

这与他的人生追求、对学生的殷切期盼密切相关在。

话语最后有一个省略号，这个省略号的用法要引导学生着重理解，感受灾难降临的突然。

谭千秋老师在灾难来临之际“立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

”他张开双臂，“拉、撑、护”这三个动作一气呵成，没有思考，没有犹豫，几乎是一种出自本能的反应。

在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。

他用自己的行动证明了他对人生价值的理解与追求。

2、侧面烘托诠释生命意义这篇课文中很典型的表达手法是：采用正面描写和侧面描写相结合的手法刻画人物形象。

正面紧扣谭千秋的语言、动作等句子来品味体会，侧面则引用了救援人员、获救学生和一位老师的话，烘托谭老师的英雄壮举。

他们代表了三类人的评价，救援人员最先目睹了谭老师牺牲后的壮烈情景，他们内心的震撼是最直接，最真实的；获救学生是谭老师用生命守护下来的，他们是谭老师英勇壮举的见证人和获益者；而老师则离门口最近，在生死关头是最有可能离开的，但最后却没有离开！作为谭老师的同行，他们对谭老师的敬佩是最发自内心的。

苏教版六年级上语文第课《最后的姿势》教材解读各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢苏教版六年级上册语文第课《最后的姿势》教材解读资料教学小记《最后的姿势》教材解读2008年的大地震是深深镌刻在中国人的记忆中的，那惨烈的画面至今令人不忍回首。

其间许多的英雄人物在灾害面前赫然挺立。

尤其是那些平时默默无闻耕耘在在三尺讲台的老师们，绝大多数在生与死的抉择面前，毅然用自己并不强健的体魄为学生撑起了生命的天空。

读着他们的事迹，同为教师的我常常洒泪，为他们的勇敢，为他们的无私，为他们在最后一刻无愧于自己职业的举动……拿到新版的国标本苏教版第十一册语文书时，我欣喜地发现编者将绵竹东汽中学谭千秋老师护卫学生的事迹编进了教材，这是一个曾令亿万中国人落泪的老师啊！相信他的事迹一定会打动许多学生的心，从而受到精神的洗礼。

可读了一遍课文，我发现，我找不到当初听到谭老师事迹的那种感动了。

再读，依然如此。

难道是过去的故事难以打动我了？抑或是我的心灵沧桑得难以再有涟漪了？终于，我发现原因了。

谭老师不再是一个普普通通的老师了，他开始有了闪光的语言来映衬他闪光的行为。

他不再是一个平凡的英雄，而是摇身变成一个“高大全”式的英雄。

他是教政治的，高二的政治是有教材的，教学的内容是很明确的，教学任务应该也是比较紧迫的。

谭老师那天为什么不讲课偏要去讲什么“人生的价值”，难道他预感到那天他要牺牲？难道这是他遇难的偈语？英雄的事迹本身就是感人的，为什么要人为拔高？一个普通的无须仰视的英雄，正是学生们学习的榜样。

为什么要硬生生地将他拉上神坛，让人在仰视的同时有了虚假的感觉？想起《地震中的父与子》，通篇淡笔勾勒，然而，却一次次被打动，至今难忘。

现今，我们到底该追求怎样的文学语境？教材,语文,教学,资料各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。

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作业：
1、抄写词语 2、课后认真阅读《生命的最后姿势》一文作 好批注，留待下节课交流。
• 同学们去读一读，看看哪些场 景、哪些话语让你感动。是什 么让你感动？
“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课 桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊， 身下死死地护着四个学生。四个学生都还活 着！”
“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞 身扑到了我们的身上。”获救的学生这 样回忆。
一位老师说：“如果要快速逃离现场， 论条件，老师离门口最近，最有可能离开。 但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留 给了学生。”
2008年5月12日
最 后 的 姿 势
（1）废墟 坍塌 生死攸关 （2）幽默 绘声绘色 妙语连珠 （3）誓死护卫 震撼 诠释
张 开 双 臂 护 住 学 生
• 忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都 摇晃起来！地震！ • 楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随 着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾 空而起。 • 地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重 重地砸下来，楼房塌陷了……
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释自己内心的吧。 正象蜕皮的深海鱼，为爱义无反顾的潜入深不可测的大海，每游 深一米就褪掉一层皮。然后，我们所能看到鱼儿的最后姿势是：仰面向着太阳，眯着 眼睛，微笑地等着自己化为泡沫。鱼儿的爱定格在了最后的姿势上，它用微笑表达了 自己段历史的定格。这个定格来的那么突然，在灾难降临的一刻，所有的 欢声笑语在一霎那消失得无影无踪。许多人还来不及反应，就已经踏上了天堂之旅， 留给亲人的只是他们对生命最眷恋不舍的最后姿势。僵硬的姿势，似乎告诉我们那一 刹那的罪恶，无声的姿势，留给生者无尽的悲痛。 茫茫的废墟中，已很难找到生命的痕迹。空气中漂浮着人类难以接受的腐烂气息， 不知有多少无辜的同伴在挣扎中死去，爱他们的人和他们所爱的人无不心痛、怅 然……然而，有这样一群人，他们却用另一种方式——世间最美的姿势延续了生命。 生命是如此不堪一击，但在伟大的爱的面前，生命便有如钢铁般坚韧。 有一位母亲，她曾以诡异的姿势跪坐着，用自己的肉体阻挡了塌下来的石块，为 的是让自己的孩子活着，“宝贝我爱你”是她一生中的最后一句话。 有一位母亲，直到呼吸停止前的那一刻，她把乳头放进了幼小的孩子的嘴里，为 的是让孩子不至于渴死。 有一位母亲，怀抱满脸是血的婴儿，人们循着血迹的走向寻找，才发现尽头居然 是这位母亲的静脉，一滴滴的血像沙漏一样流干了这位母亲的生命。 母爱没有界限，母爱没有终点。在地震中，母爱孕育了一个个不可能的生命奇迹， 可以说，它是与死亡抗衡的力量。那是一种亲情至爱，是灵魂深处的人性讴歌。母爱 虽然定格在了这一瞬间，但不会凝固，还会继续撒满人间，用各种形式来传承。

4、文章第三部分中四处环境描写有什 么作用？
对文章中的写作所表达内容起到 烘托作用。
课文详解
二、课文理解
5、文章第三部分引用了哪三位人物的 话语？
救援人员、学生、老师。
课文详解
二、课文理解
6、作者为什么选择这三位人物来写？ 他们的所见最有说服力。
二、课文理解 7、“张开双臂，护住学生，成了他生 命中最后的姿势！”这句话在文中有什 么作用？ 这句话点明主题，突出主题。
本文对人物不是从正面进行庄重严 肃的描写，而是从侧面着笔，对人物进 行多层次的烘托，曲折生动地描写人物。 第三部分引用最具有说服力的三个人物 的话语，侧面烘托了谭老师的英雄壮举。
拓展提升
爱 —献给谭千秋老师的诗歌 你用身体写出了 比任何书法作品都美的 爱 成就了一个最完美的雕像 成为永恒 弧线
心灵感悟
当灾难来临时，谭千秋老师用他那 张开的双臂为四名学生搭起一座通往生 还彼岸的桥梁。让我们牢记那永恒的瞬 间，牢记他那舍己为人的崇高精神。
随堂练习
1、选择括号里正确的字。 废（嘘 墟） 震（撼 憾） √ √ （潭 谭）氏 情（咸 感） √ √ 解（释 择） （漱 嗽）口 √ √
随堂练习
2、解释下列词语。
课文详解
二、课文理解
1、文章可以分为几部分？ 第一部分：第1自然段。 第二部分：第2—7自然段。 第三部分：第8—10自然段。 第四部分：第11、12自然段。
课文详解
二、课文理解
2、你觉得谭千秋是个怎样的老师？ 关爱家人、工作积极。 3、从哪些词语中读出来的？ 给小女儿、早早、平常。
课文详解
二、课文理解
永生难忘--- 终生难忘
字词乐园
反义词： 摇晃--- 静止 刺耳--- 悦耳 迅速---缓慢 腾空---降落

面对死亡，我们可能无法做出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势。
这是一个什么样的姿势？面 对死亡，谭老师为什么要用 这样一个姿势？请同学们带 着问题自由读课文。
初读课文
出示要求： （1）自由朗读课文，争取读正确、流利。 （2）遇到生字或不容易读好的地方多练 习几遍。 (3)思考：课文主要讲了一件什么事？ （4）谭老师“最后的姿势”是什么样子 的？在文中画出相应的语句。
6 最后的姿势
总第17课时
教学目标
• 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 • 2．体会细节描写对表现人物精神品质的作用。 • 3.学习细节描写烘托人物形象的方法。 • 4品读语言文字，体会“最后的姿势”的内在含义。 教学重点： 通过品读课文能够说出“最后的姿势” 的内在含义，感受谭老师对生命意义的追 求和诠释。 教学难点： 能够体会环境描写对表现人物精神品 质的作用。
谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘，也让我们——永生难忘！是啊，怎能忘？不敢忘？读
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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地震结束了，四个学生获救了，看着已经逝去的谭老师，想到自己的生命是谭老师用他那51岁的宝贵生命换来的，获救的
“地震时，眼看教室要倒，谭 老师飞身扑到了我们的身上。”
学生这样回忆：（出示、引读）
好一个—— 飞身扑！这飞身一扑， （ ）；这飞身一扑，（ ）；这 飞身一扑（ ）。
（引说） 让我们和获救的学生一起深情的回忆：（引读）
“如果要快速逃离 现场，论条件，老师离门口最近，最有可能 离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的 希望留给了 学生。”
每当回忆起谭老师，他的同事们总是十分感慨，一位老师这样说：（出示指名读）
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你读到了一位什么样的谭老师？

２ ． 通过人物的外表 ， 揣摩人物的内心 ， 是 阅读的一个好
方法。 读 着这 些 句子 ， 谭老 师 的心里 又是 怎 么想 的 呢？ （ 注 重 朗读 ， 读 出敬 佩 之情 ）
有一位老师说 ： “ 如果要快速逃离现场 ， 论条件 ， 老师离
门 口最 近 ， 最 有 可能 离开 。 ” 谭 老师 为什 么不 离开 呢？
３ ． 这 几 句 环境 描 写穿 插 在 课 文 中 ， 把 情 节 逐 步推 向 了 高 潮 。（ 四句 话连 起 来读 ， 感 受 情况 的变化 。 ）
１ ． 作者 在文 章 的结 尾这样 写道 ： （ 课件 出示 ） 谭 千秋 ， 一 位普 通 的 老 师 ， 他 用 自己 ５ ｌ 岁 的宝 贵 生命
（ 四） 揣摩 内心— — 弄 清 为什 么会 有这 样 的姿势
讨论 ： 谭千 秋老 师究 竟是 “ 普通 ” 人， 还是“ 英雄 ” ？ （ 学 生
说说 自己 的观点 和理 由 ）
１ ． 重温 谭 老 师最 后 的姿 势 ， 哪些词 语 最 能打 动你 的 心？
普通 人和 英雄 之 间有 着怎 样的 联系？ 【 板 书： 爱、 责 任】
被楼板砸得深 凹下去，血肉模糊 ，身下死死地护着四个学
生 。四个 学生 都 还活 着 ！” ●张 开 双臂 ， 护 着 学生 ， 成 了他 生命 中最 后 的姿 势 ｌ
永恒的丰碑 ， 值得我们每个人学 习 ） 最后 ， 让我们带着发 自
内心 的那 种 感 动 ，带 着 对 谭 老 师 的 由衷 敬 佩 ，一 起 读 课 题— — （ 生 齐读 ） 。 ３ ． 作 业 。课 件 出示 ： 搜 集那年抗 震救灾 的一个 动人事迹 ， 记 录在卡 片上。咱 们 比一 比， 看谁 搜集 的内容感人 ， 卡片做得 整洁 ， 设 计美观 。

单元七主备人李宝升执教人李宝升课时第1课时课题 6 最后的姿势课型新授教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

教学要点重点：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

难点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

教学准备相关课件教学预案个性设计一情景导入师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）那些日子，我们有流不尽的泪水，因为痛苦，因为悲伤，因为感动;这些日子，我们有讲不完的故事，发生在瓦砾之间，发生在救援途中，发生在灾区的千里之外。

面对突如其来的特大地震灾难，四川省灾区教育系统广大教师舍生忘死抢救学生，他们用自己的血肉之躯为学生们牢牢地把守住了生命之门，危难时刻体现了高尚的师德和情操，用生命诠释了人性的光辉。

我们今天要学的《最后的姿势》，就是一位普普通通的教师，他用生命谱写了一曲师爱的赞歌，用鲜血铸造了高尚的师魂。

二、揭示课题，了解谭千秋1今天我们要学的课文《最后的姿势》，就是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋2.简介谭千秋（先请学生说教师再补充。

）过度：在地震中谭老师怎样保护自己的学生呢？三、初读课文，了解课文内容。

1 学生自读课文，了解课文。

课件介绍：1、5.12大地震2、简介谭千秋2 谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“”在文中画出相应的语句。

（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。

四、朗读词语组块，概括主要内容1.分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语（1）废墟坍塌塌陷尘埃（2）震撼诠释生死（3）妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任2.浏览课文，概括课文的主要内容。

（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。