四年级上册科学3.2声音是怎样产生的

声音是怎样产生的虹桥五小陈素珍【教材分析】本课是教科版小学科学四年级上册第三单元“声音”里的第二节课，在《听听声音》之后，研究声音是怎样产生的，为后面研究《声音的变化》《探索尺子的音高变化》《声音的传播》等提供铺垫，因此在本单元中，这节课显得尤为重要。

本节教材分为两大部分：使物体发出声音，观察发声的物体的共同点——振动；发声物体都在振动吗。

这两部分内容在实际课堂教学上主要呈现了三大块学生活动：一，想办法使鼓、钢尺、皮筋、纸等发出声音，提出自己关于发声的推测；二，通过观察比较实验，探究发声物体发声的原因，三、研究不明显振动，并通过转化、反证放大不明显振动。

【学情分析】1、知识储备方面：对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。

2、科学素养方面：熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。

学习科学第2年的孩子，观察和研究能力通过动植物、天气等大自然观察和溶解等生活研究，得到了很好的发展，能够有目的的进行观察研究。

3、心理发展方面：刚上四年级没多久的孩子还比较幼稚，所以选用轻松、愉快的课堂，采用猜一猜、活动等孩子们喜欢的形式展开教学。

【教学目标】科学概念:声音是由物体振动而产生的。

过程与方法:1、大部分人能从多个物体发声的观察事实中提出自己对声音产生原因的猜测；2、在小组合作中，能观察、比较发声物体和不发声物体之间区别；3、大部分知道可以通过转化，观察到振动不明显的发声物体的振动现象情感态度价值观：1、懂得在观察的基础上提出猜测，懂得用大量的实验现象来论证自己的猜测。

2、进一步有归纳、对比、转化、反证这些科学研究方法的意识，提高科学品质。

【教学重难点】重点：在小组合作中，能观察、比较发声物体和不发声物体之间区别。

难点：用转化的思想放大振动，证明振动不明显的发声物体也在振动。

【课前准备】教师准备课件、一面鼓、一个装水的水槽、一个音叉为每组学生准备一把钢尺、2~3根橡皮筋，每位组员一张记录单。

湘教版科学四上3.2《声音是怎样产生的》教学设计一. 教材分析《声音是怎样产生的》是湘教版科学四年级上册第3课的内容。

本节课主要让学生探究声音产生的原因，通过观察和实验，了解声音与物体振动的关系。

教材内容主要包括以下几个部分：1.声音的产生原理：介绍声音是由物体振动产生的，振动停止，声音消失。

2.实验探究：让学生通过实验观察和分析声音产生的原因。

3.应用拓展：让学生了解声音在生活中的应用，如电话、广播等。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对周围的声音现象有一定的了解。

但他们对声音产生的原理可能还比较陌生，需要通过实验和观察来进一步理解。

在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生积极参与实验和讨论，提高他们的科学素养。

三. 教学目标1.知识与技能：了解声音产生的原因，知道声音与物体振动的关系。

2.过程与方法：通过观察和实验，培养学生探究声音产生的能力。

3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发他们探究自然现象的欲望。

四. 教学重难点1.重点：声音产生的原因，声音与物体振动的关系。

2.难点：实验探究声音产生的过程，引导学生运用科学知识解释生活现象。

五. 教学方法1.启发式教学：引导学生主动思考，探究声音产生的原因。

2.实验法：让学生通过实验观察和分析声音产生的过程。

3.讨论法：引导学生分组讨论，分享实验结果和感受。

六. 教学准备1.实验器材：气球、木棒、尺子、电话等。

2.教学课件：声音产生的原理和实验过程的图片、视频。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放一段音乐，引导学生关注声音，提问：“你们听到什么声音？声音是从哪里产生的？”让学生思考声音的产生原因。

2.呈现（5分钟）教师简要介绍声音产生的原理，展示相关图片和视频，让学生直观地了解声音与物体振动的关系。

3.操练（10分钟）教师学生进行实验探究，分组进行以下实验：a.气球实验：让学生用手挤压气球，观察气球的振动和产生的声音。

小学科学四年级上册第三单元《声音》知识点第一课听听声音★1、音叉是一种发声仪器，用来调试乐器和测试音高。

音叉上的字母表示：音调；数字表示：每秒钟振动的次数。

第二课声音是怎样产生的★1、声音是由物体振动产生的。

★2、物体受到外力作用不一定发出声音，只有让它振动才行。

（例如拉伸橡皮筋，皮筋受力变形，但没发声。

只有拨动橡皮筋，使它振动，才会发声。

）如果停止振动声音就会停止。

3、用击打过的音叉轻轻接触水面，水面会产生波纹，这说明音叉振动了。

4、振动是指：物体在力的作用下，不断重复地做往返运动。

5、人的发声器官是声带。

★第三课声音的变化★1、声音的强弱可以用音量来描述，振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。

单位：分贝(dB)★2、声音的高低可以用音高来描述，音高是由物体振动的快慢（频率）决定的。

振动越快，发出的声音就越高；振动越慢，发出的声音就越低。

单位：赫兹（HZ）。

他表示物体一秒钟振动的次数。

运用：1、敲击水量不同的玻璃杯，水越少声音越高，水越多声音越低。

2、拨动皮筋，皮筋越紧，声音越高；皮筋越松，声音越低。

3、振动的物体有粗有细，粗与细比较，哪个音高？细的。

例如：拨动琴弦时，琴弦越细，声音越高；琴弦越粗，声音越低。

4、振动的物体有厂有短，长与短比较，哪个音高？短的。

例如：击打长短不同钉子时，钉子越短发出的声音越高。

5、同样的力去击打不同的音叉，声音的音量不同还是音高不同？答：音高不同，大音叉音低，小音叉音高。

6、不同的力去击打同一个音叉，声音的音量不同还是音高不同？答：音量不同，用力大的声音强，轻轻击打声音弱。

第四课探索尺子的音高变化1、在拨动钢尺时，改变尺子伸出桌面的长度，尺子振动时发出的音高也会改变，因为尺子振动的快慢改变了。

2、尺子伸出桌面越短，发出的声音越高；尺子伸出桌面越长，发出的声音越低。

第五课声音的传播1、声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。

教科版科学四上3.2《声音是怎样产生的》说课稿一. 教材分析《声音是怎样产生的》这一课，是教科版科学四年级上册第三单元第二课的内容。

这一课的主要内容是通过实验和观察，让学生了解声音是由物体的振动产生的，以及声音的传播需要介质。

教材中安排了丰富的实验和活动，旨在让学生在动手动脑中探究声音的产生和传播原理。

二. 学情分析学生在学习这一课之前，已经学习了声音的基本概念，如声音的高低、响亮等。

他们对声音有一定的认识，但对于声音的产生和传播原理可能还不够了解。

因此，在教学过程中，我需要根据学生的认知水平，设计适当的教学活动，引导学生探究声音的产生和传播。

三. 说教学目标1.知识与技能：通过实验和观察，让学生了解声音是由物体的振动产生的，以及声音的传播需要介质。

2.过程与方法：引导学生通过实验和观察，探究声音的产生和传播原理。

3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和探究精神，让学生意识到科学就在我们身边。

四. 说教学重难点1.重点：声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质。

2.难点：让学生理解声音的产生和传播原理，以及实验操作的技巧。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用实验法、观察法、讨论法等教学方法，并结合多媒体课件、实验器材等教学手段，引导学生主动探究，提高学生的学习兴趣和参与度。

六. 说教学过程1.导入：通过播放一首歌曲，引导学生关注声音，激发学生对声音产生和传播的好奇心。

2.实验探究：让学生分组进行实验，观察和记录实验现象，引导学生发现声音的产生和传播原理。

3.讨论交流：让学生分享实验结果，讨论声音的产生和传播原理，加深对知识的理解。

4.总结提升：教师对学生的实验和讨论进行点评，总结声音的产生和传播原理，引导学生学会运用科学的方法探究问题。

5.拓展延伸：让学生思考生活中与声音相关的问题，如噪声控制、隔音等，培养学生的应用意识。

七. 说板书设计板书设计如下：物体的振动—–> 声音介质：空气、水、固体等八. 说教学评价教学评价将从学生的知识掌握、实验操作、讨论参与等方面进行，通过观察、记录、提问等方式，了解学生对声音的产生和传播原理的理解程度，以及学生的实验操作技能和团队协作能力。

声音是怎样产生的教材分析本课是教科版版教材四年级上册第三单元《声音》第二课《声音的产生》。

主要通过“使物体发出声音”、“观察发声的物体”和“观察音叉的振动”三个活动来探究声音产生的原因。

从教材的编排来看，首先是让学生想办法让各种物体发出声音，同时思考感受：怎样物体能发出声音，怎样不能发出声音？在学生知道了怎样让物体发出声音之后，第二部分则是通过观察、比较一组发声和不发声的物体，去找到发声物体有什么共同点，让学生感受到物体的发声与物体的振动有关。

最后通过观察音叉的振动让学生进一步理解“声音是由物体振动而产生的，当物体的振动停止时，声音也就消失了。

”学情分析在本单元的第一课时《听听声音》中，学生已经对声音有了一定的了解，并且学生都有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，需要进一步引导探究声音的奥秘，着重引导学生正确地观察、分析与表达，在动手的过程中获得思维方法。

设计理念“科学学习要以探究为核心”，这是《科学3~6 年级课程标准》(实验稿)明确的要求。

为使这一理念落到实处，教师作为“引领者”应为学生创设发现问题的情境，激起学生思考，同时提供有结构的材料，让学生开展科学探究，体验科学学习的乐趣，有效提高科学素养。

《声音的产生》的教学设计，从学生的生活实际出发，由学生自己对于声音的疑问作为切入点引出探究的主题，让学生采用不同的方法制造声音，观察变化，形成猜想，再交流验证猜想，实施验证过程，交流验证结果。

在整个过程中，学生逐步地学会了从科学猜测到实验验证的科学探究过程，体验到科学研究中证据、逻辑推理及应用想象建立假设的重要性。

教学目标1.科学概念：一个物体，在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这种运动叫振动；声音是由振动产生的；知道摩擦、弹拨、拉扯、敲击、吹气等可以使不同物体产生振动而发出声音。

2.过程与方法：能观察、比较描述物体发声和不发声的不同现象；能够就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

小学科学《声音是怎样产生的》说课稿小学科学《声音是怎样产生的》说课稿「篇一」一、教材分析本节内容是声音的产生与传播，每一部分都是以问题开始，通过实验与观察，得出结论，再与生活和自然相联系。

对于声音的产生，教材通过学生熟悉的声现象创造声音的情境，激发学生的好奇心，提出声音的产生等问题。

接着通过实验分析归纳出声音产生的原因，反过来再用归纳出的结论解释自然和生活中的现象，以进一步检验结论的可靠性。

在声音的传播部分，通过真空不能传声的演示实验，使学生认识到声音不能在真空中传播，进而通过实验与分析，归纳出声音的传播需要介质，体现“从生活走向物理”和“以学生为主体的”理念。

通过这节课的学习让学生体会到物理知识就在我们身边、感悟到物理学的美，激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识。

二、学情分析“声音的产生与传播”这节课的内容和学生的生活紧密相联，是学生日常生活中最熟悉的现象之一，但学生对声现象的认识大都属于生活层面的感性认识。

另外，由于初二学生刚刚接触“科学探究”这种教学方法，实验探究能力还没有得到有效的培养，所以在教学过程中，教师需要充分利用学生的生活经验和对声现象的感性认识，在激发学生好奇心和求知欲的基础上，使他们经历提出问题、制定简单的实验方案、对实验结果进行分析、评估等基本的科学探究过程。

培养他们提出问题以及对探究过程和探究结果进行分析、评估的能力，培养他们的观察能力、初步探究物理规律的能力，并最终将学生的感性认识转化为理性认识。

三、教学目标（一）知识与技能1．通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件；2．知道声音是由物体振动产生的；3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

（二）过程与方法1．通过观察和实验，探究声音是如何产生的、声音是如何传播的；2．通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。