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第1篇摘要：学前教育专业是一门理论与实践相结合的应用型学科，实践教学在培养高素质的学前教育人才中起着至关重要的作用。
本文从实践教学的重要性、现状分析、教学方法与策略、实践基地建设以及效果评价等方面，探讨学前专业实践教学法的优化路径。
一、引言学前教育专业旨在培养具有扎实的理论基础、丰富的实践经验和良好的职业道德的学前教育工作者。
实践教学是学前教育专业人才培养的关键环节，它能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的专业技能和综合素质。
本文旨在分析学前专业实践教学法的现状，探讨优化实践教学方法的策略。
二、实践教学的重要性1. 提高学生的专业技能实践教学能够使学生将理论知识应用于实际工作中，提高学生的专业技能。
通过实践，学生可以熟练掌握幼儿园教育、保育、管理等方面的技能，为今后的工作打下坚实基础。
2. 培养学生的综合素质实践教学有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力、创新能力和适应能力。
这些素质对于幼儿教师的职业发展具有重要意义。
3. 增强学生的职业认同感通过实践教学，学生能够亲身体验幼儿园教育工作的艰辛与快乐，增强职业认同感，激发学生的学习热情。
三、学前专业实践教学现状分析1. 实践教学课时不足部分高校学前教育专业实践教学课时较少，导致学生实践机会有限，难以满足实际需求。
2. 实践教学资源匮乏实践教学资源包括师资、场地、设备等，部分高校实践教学资源匮乏，影响实践教学效果。
3. 实践教学与理论教学脱节部分高校实践教学与理论教学脱节，导致学生难以将理论知识应用于实践。
四、实践教学方法与策略1. 强化实践教学课时高校应合理调整课程设置，增加实践教学课时，确保学生有足够的实践机会。
2. 完善实践教学资源高校应加大实践教学资源投入，包括师资、场地、设备等，为学生提供良好的实践环境。
3. 构建实践教学体系高校应构建涵盖幼儿园教育、保育、管理等方面的实践教学体系，使学生全面掌握学前教育专业知识和技能。
4. 丰富实践教学形式（1）实习实训：安排学生到幼儿园进行实习实训，使学生熟悉幼儿园工作环境，提高实践能力。
第1篇摘要：学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，其质量直接关系到我国下一代的成长和发展。
校内实践教学是学前教育专业人才培养的关键环节，本文从学前教育校内实践教学的现状、存在的问题以及改进措施三个方面进行探讨，以期为学前教育专业人才培养提供参考。
一、学前教育校内实践教学的现状1. 实践教学体系逐渐完善近年来，我国学前教育专业教育逐渐重视实践教学，许多高校已建立起较为完善的实践教学体系。
实践教学环节包括认识实习、教育实习、毕业实习等，旨在让学生在实践中掌握学前教育的基本理论、基本技能和教学方法。
2. 实践教学资源日益丰富随着我国学前教育事业的快速发展，实践教学资源日益丰富。
许多高校与幼儿园建立了合作关系，为学生提供了丰富的实习机会；同时，学校也投入资金购置了教学设施和教材，为实践教学提供了有力保障。
3. 实践教学效果逐步提高通过校内实践教学，学生的专业技能和综合素质得到了显著提高。
学生在实习过程中，能够将所学理论知识与实际相结合，提高了自身的教育教学能力。
二、学前教育校内实践教学存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节部分高校在实践教学过程中，过于注重学生的实践技能培养，而忽视了理论知识的学习。
这导致学生在实习过程中，难以将理论知识与实际相结合，影响了实践效果。
2. 实践教学资源不足尽管实践教学资源日益丰富，但仍有部分高校在实践教学资源方面存在不足。
如实习基地数量有限、实习设备陈旧、实习经费不足等问题，制约了实践教学的发展。
3. 实践教学师资力量薄弱部分高校的实践教学师资力量薄弱，缺乏具有丰富实践经验的专业教师。
这导致学生在实习过程中，难以得到有效的指导和帮助。
4. 实践教学评价体系不完善目前，学前教育校内实践教学评价体系尚不完善。
评价标准单一，过于注重学生的实践技能，而忽视了学生的综合素质和创新能力。
三、学前教育校内实践教学的改进措施1. 加强实践教学与理论教学的融合高校应将实践教学与理论教学相结合，让学生在掌握理论知识的基础上，提高实践能力。
实践教学模式在学前教育学课程中的应用
现今，学前教育专业的师范教育是调动学生的学习积极性、提高教师的教学能力的重要课程。
实践教学模式在学前教育课程中的应用，不仅能够提高学生的实践能力，还有助有助于更好地实现课程教学目标。
下面，我就当前学前教育课程中实践教学模式的一些应用进行分析和总结：
首先，在课堂教学实践活动中，鼓励学生使用实践教学模式进行充分表达，发挥学生的创新能力和实践能力。
在课堂教学中，可以提供示例，培养学生的实践能力，为他们提供实践机会，帮助他们思考如何解决问题，并表达自己的实际观点。
其次，在教学实践中，应采用实践教学模式解决问题，培养学生的实践分析能力，培养学生的错误区分能力，培养学生的改进性思维能力。
比如，可以采用案例研究的方法，教学时提出一个相关的论题，在课堂上帮助学生分析案例，思考如何解决问题，并探讨可行的解决方案。
此外，在学习实践活动中，也可以用实践教学方法培养学生、小组合作和互助能力、分工合作协作能力，提高他们的团队合作能力。
比如，可以设计项目，分配小组任务，完成相关的活动，鼓励学生积极参与每一步的讨论，从而获得最终的成果。
最后，在教学实践中，可以采取实际行动，即通过实际活动处理实际问题，培养学生在复杂解决问题中表现出的能力。
例如，学生可以参与和观察，从而结合所学知识，探究解决学习中出现的问题，丰富自己的学习内容，提高自己的实践能力。
第1篇一、引言学前教育是培养幼儿健康成长的重要阶段，学前教育专业作为培养幼儿教育工作者的重要学科，其实践教学对于提高学生专业素养和实践能力具有重要意义。
本文从学前教育专业实践教学的目标、内容、方法和评价等方面进行探讨，以期为学前教育专业实践教学提供参考。
二、学前教育专业实践教学的目标1. 培养学生具备扎实的幼儿教育理论基础和丰富的实践经验，为幼儿教育事业贡献力量。
2. 提高学生教育教学能力，使学生能够胜任幼儿教师、保育员等岗位。
3. 培养学生具备良好的职业道德和团队协作精神，为幼儿教育事业树立良好的形象。
4. 增强学生适应社会的能力，为学生未来的职业发展奠定基础。
三、学前教育专业实践教学的内容1. 儿童发展与教育心理学：学习儿童心理发展规律、教育心理学理论，为实践教学提供理论依据。
2. 幼儿教育法规与政策：了解国家幼儿教育法规和政策，提高学生法律意识。
3. 幼儿卫生保健：学习幼儿卫生保健知识，为幼儿提供健康的生活环境。
4. 幼儿教育课程与教学：学习幼儿教育课程设置、教学方法，提高学生教育教学能力。
5. 幼儿园环境创设与活动设计：学习幼儿园环境创设、活动设计，提高学生实践操作能力。
6. 幼儿园班级管理：学习幼儿园班级管理方法，提高学生班级管理能力。
7. 幼儿园实习：在幼儿园进行实习，将所学知识应用于实践，提高学生实际操作能力。
四、学前教育专业实践教学的方法1. 理论与实践相结合：将理论知识与实际操作相结合，提高学生综合能力。
2. 案例分析：通过分析典型案例，使学生了解幼儿教育中的实际问题。
3. 角色扮演：通过角色扮演，让学生体验幼儿教师、保育员等岗位的工作，提高学生实践能力。
4. 实习实训：在幼儿园进行实习实训，让学生将所学知识应用于实践。
5. 比赛与竞赛：举办各类比赛与竞赛，激发学生参与实践的热情。
6. 校企合作：与幼儿园、教育机构等企业合作，为学生提供实习和就业机会。
五、学前教育专业实践教学的评价1. 学生自评：学生对自己的实践教学进行评价，找出不足，不断改进。
应用型目标下学前保育学课程的目标定位《学前保育学》课程的内容涉及幼儿卫生健康的各个方面，培养学前教育专业学生进行儿童保育的能力和技能是课程的价值取向，知识奠基一强化能力一突出技能—提高专业素质是课程的目标定位。
标签：应用型；学前保育学；课程教学；目标定位高等师范院校学前教育专业《学前保育学》课程涉及学前儿童生理发育、健康评价、营养膳食、事故预防与处理、疾病预防与处理、幼儿园环境卫生等方面知识。
该课程是集知识教育与能力技能训练为一体的综合性课程，体现了学前教育专业学生职业素质。
然而，在长期教育的实践中，由于对课程目标定位不明确，造成教学实践中的种种偏差，影响了学生职业素质的提高和培养。
在学前教育专业由复合型向应用型目标转变的背景下，对《学前保育学》课程的目标定位进行反思和研究，有利于加强课程建设，提高学生职业能力，为学前教育快速发展培养高素质师资队伍。
根据陕西学前师范学院2015年教学改革项目《应用型目标下学前保育学教学改革研究（15JG001Q）》的要求，我们对学前保育学课程的目标定位进行了初步探讨。
现在全国各高校相关专业《学前保育学》课程的名称不尽一致，有《学前卫生学》、《学前儿童卫生与保健》、《幼儿卫生与健康》、《幼儿卫生与保育》、《幼儿园卫生学》等等，但课程内容基本相近。
就课程内容来说，《学前保育学》课程基本涉及如下内容。
学前儿童生理解剖特点与保健知识。
这一部分是本课程知识的奠基部分，旨在使学生了解学前儿童生理发育的基本特点和规律，为学前儿童保育工作提供主要依据，使学前保育活动能够按儿童生理发育的规律办事。
其主要内容涉及人体八大系统及感觉器官的生理发育特点和主要功能，學前儿童八大系统、感觉器官的生理特点及其保健要点。
学前儿童健康及评价知识。
这一部分内容是学前儿童健康学基本知识，旨在使学生掌握运用健康学的原理来分析学前儿童身体生长发育的规律及体格发育评价指标、标准及方法。
其主要内容包括学前儿童健康的含义，影响学前儿童身体健康的因素，学前儿童身体生长发育的规律及体格发育评价指标、标准及方法。
第1篇一、课程概述学前教育实践教学课程是针对学前教育专业学生开设的一门实践性课程，旨在培养学生的专业技能、实践能力和综合素质。
本课程以幼儿园教育为背景，通过理论学习、案例分析、模拟教学、实地观摩等形式，使学生深入了解幼儿园教育的基本理论、实践方法和教育规律，提高学生的教育教学能力。
二、课程目标1. 理论目标：使学生掌握学前教育的基本理论，了解幼儿园教育的发展历程、教育目标、教育内容、教育方法等。
2. 技能目标：培养学生具备幼儿园教育教学的基本技能，如教学设计、课堂组织、幼儿心理辅导、家园沟通等。
3. 实践目标：使学生能够在实践中运用所学知识，提高教育教学能力，为将来从事幼儿园教育工作打下坚实基础。
4. 综合素质目标：培养学生的团队合作精神、创新意识、沟通能力、适应能力等综合素质。
三、课程内容1. 幼儿园教育概述：介绍幼儿园教育的发展历程、教育目标、教育内容、教育方法等。
2. 幼儿心理发展：研究幼儿认知、情感、个性等方面的心理发展规律，为教育教学提供理论依据。
3. 幼儿园课程设计与实施：学习幼儿园课程设计的基本原则和方法，掌握幼儿园课程实施的基本技能。
4. 幼儿园教学活动设计与组织：培养学生在教学活动中进行教学设计、课堂组织、教学评价等方面的能力。
5. 幼儿园环境创设：研究幼儿园环境创设的原则、方法，提高学生创设幼儿园环境的能力。
6. 幼儿园教育活动案例分析：通过分析典型案例，提高学生解决实际问题的能力。
7. 幼儿园班级管理：学习幼儿园班级管理的基本原则和方法，提高班级管理能力。
8. 幼儿园家园沟通：掌握幼儿园家园沟通的技巧，提高家园沟通能力。
9. 幼儿园实习：组织学生进行幼儿园实习，将所学知识运用到实际工作中。
四、教学方法1. 理论教学：采用课堂讲授、案例分析、讨论等形式，使学生掌握学前教育的基本理论。
2. 模拟教学：通过模拟幼儿园教学活动，提高学生的教学设计、课堂组织、教学评价等能力。
3. 实地观摩：组织学生参观幼儿园，了解幼儿园教育教学实际，提高学生的教育教学能力。
第1篇摘要：学前教育是我国教育事业的重要组成部分，实践教学是学前教育专业人才培养的关键环节。
本文从学前教育实践教学体系的构建、实施与评价三个方面进行了探讨，旨在为学前教育专业实践教学提供参考。
一、引言学前教育作为我国教育事业的基础阶段，承担着培养幼儿健康成长、奠定终身学习基础的重要任务。
实践教学是学前教育专业人才培养的关键环节，通过实践教学，学生可以巩固理论知识，提高实践能力，培养良好的职业素养。
本文从学前教育实践教学体系的构建、实施与评价三个方面进行探讨，以期为学前教育专业实践教学提供参考。
二、学前教育实践教学体系的构建1. 明确实践教学目标学前教育实践教学的目标应与专业培养目标相一致，主要包括以下几个方面：（1）培养具备扎实的学前教育理论基础和丰富的实践技能的学前教育专业人才；（2）提高学生的教育教学能力，使其能够适应幼儿教育发展的需求；（3）培养学生的创新精神和实践能力，为终身学习奠定基础；（4）培养学生的职业素养，使其具备良好的师德师风。
2. 构建实践教学课程体系学前教育实践教学课程体系应包括以下几个方面：（1）理论课程与实践课程相结合，确保理论与实践的紧密结合；（2）基础课程与专业课程相结合，使学生具备全面的学前教育专业知识；（3）通识课程与专业技能课程相结合，提高学生的综合素质；（4）校内实践教学与校外实践教学相结合，拓宽学生的实践渠道。
3. 实践教学环节设计学前教育实践教学环节主要包括以下几个方面：（1）课程实验：通过课程实验，使学生掌握基本的教育教学技能；（2）教育实习：组织学生到幼儿园进行教育实习，让学生亲身参与教育教学活动；（3）教学观摩：组织学生观摩优秀教师的教学活动，提高自身的教育教学水平；（4）课题研究：鼓励学生参与课题研究，提高科研能力；（5）职业技能培训：开展职业技能培训，提高学生的职业素养。
三、学前教育实践教学的实施1. 加强实践教学师资队伍建设实践教学师资队伍建设是提高学前教育实践教学水平的关键。
第1篇一、前言学前教育是我国教育体系的重要组成部分，对于培养幼儿的身心健康、智力发展、道德品质等方面具有重要作用。
为了提高学前教育专业学生的实践能力，加强理论与实践的结合，本计划书旨在制定一套完整的学前教育实践教学方案，以促进学生全面发展。
二、实践教学目标1. 提高学生的专业技能：通过实践教学，使学生掌握学前教育的基本理论、基本技能和教学方法，具备一定的教育实践能力。
2. 培养学生的综合素质：通过实践教学，培养学生具备良好的道德品质、团队协作精神、创新意识和终身学习能力。
3. 增强学生的职业素养：通过实践教学，使学生了解学前教育行业的发展趋势，树立正确的职业观念，为将来从事学前教育工作打下坚实基础。
三、实践教学内容1. 教育学、心理学、卫生学等相关理论课程的学习与实践（1）教育学：学习学前教育的基本理论、教育目的、教育内容、教育方法等。
（2）心理学：了解幼儿心理发展规律，掌握幼儿心理辅导技巧。
（3）卫生学：学习幼儿卫生保健知识，提高幼儿健康水平。
2. 教育实践技能培训（1）教学设计：学习教案编写、教学活动设计等。
（2）课堂教学：掌握课堂教学技巧，提高课堂教学效果。
（3）幼儿游戏指导：学习幼儿游戏设计、游戏指导技巧。
（4）幼儿卫生保健：学习幼儿常见疾病预防、急救处理等。
3. 教育实习（1）实习基地选择：选择具有良好教育环境、师资力量的幼儿园作为实习基地。
（2）实习内容：在实习基地进行为期一定时间的实习，包括教学、保育、管理等方面。
（3）实习考核：对实习学生进行考核，包括实习报告、实习心得、实习成绩等。
四、实践教学安排1. 第一学期：主要进行理论课程学习，了解学前教育的基本理论、基本技能和教学方法。
2. 第二学期：进行教育实践技能培训，包括教学设计、课堂教学、幼儿游戏指导、幼儿卫生保健等。
3. 第三学期：进行教育实习，选择具有良好教育环境、师资力量的幼儿园作为实习基地，进行为期一定时间的实习。
4. 第四学期：总结实习经验，撰写实习报告，进行实习考核。
第1篇一、前言学前教育是我国教育事业的重要组成部分，对于培养幼儿的基本素质、习惯和兴趣具有重要作用。
为了提高学前教育质量，培养具备实践能力的学前教育专业人才，本计划旨在制定一套切实可行的学前教育实践教学方案，以期为学前教育专业学生的实践教学提供指导。
二、实践教学目标1. 培养学生的实践能力，提高学生的教育教学技能。
2. 增强学生的职业素养，使学生具备良好的师德师风。
3. 培养学生的创新精神和团队合作意识。
4. 使学生熟悉学前教育相关政策法规，提高政策执行能力。
三、实践教学内容1. 教育教学技能训练（1）班级管理：学习班级管理的基本原则和方法，提高班级管理水平。
（2）课程设计：学习课程设计的基本理论，培养学生的课程设计能力。
（3）教学方法：学习各种教学方法，提高教学效果。
（4）教育评价：学习教育评价的基本理论和方法，提高教育评价能力。
2. 实践教学活动（1）观摩学习：组织学生观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教育教学经验。
（2）教学实习：安排学生在幼儿园进行教学实习，提高学生的实践操作能力。
（3）教育调研：组织学生进行教育调研，了解学前教育现状和发展趋势。
（4）教育实践活动：组织学生参加各类教育实践活动，如支教、志愿者服务等。
3. 教育科研能力培养（1）科研方法：学习教育科研的基本方法，提高学生的科研能力。
（2）论文撰写：指导学生撰写教育论文，提高学生的论文写作水平。
（3）学术交流：组织学生参加学术交流活动，拓宽学生的学术视野。
四、实践教学安排1. 第一学期（1）进行班级管理、课程设计、教学方法等方面的理论学习和技能训练。
（2）观摩学习：组织学生观摩优秀教师的课堂教学。
2. 第二学期（1）教学实习：安排学生在幼儿园进行教学实习。
（2）教育调研：组织学生进行教育调研。
3. 第三学期（1）继续进行教育教学技能训练。
（2）参加教育实践活动。
4. 第四学期（1）进行教育科研能力培养。
（2）撰写教育论文，参加学术交流活动。
应用型目标下《学前保育学》课程实践教学建设赵 玥（陕西学前师范学院幼儿教育学院，陕西西安 710100）摘要：《学前保育学》课程实践教学建设包括课堂实践教学建设，课程实训实践建设，课程见习实践建设和综合实习实践建设。
关键词：《学前保育学》课程；实践教学；途径中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）12-0195-002依据陕西学前师范学院2017年教学改革项目《基于学前保育学课程实践教学研究》（编号17JG028Y）的规定，课题组成员对陕西学前师范学院幼儿教育学院、宝鸡文理学院教育学院、西安文理学院师范学院和咸阳师范学院教育科学学院同类专业《学前保育学》课程实践教学建设情况进行了调研，提出了应用型目标下《学前保育学》课程实践教学改革和建设的初步设想。
在此基础上课题成员在教学实践中进行了初步试验、反馈和调整，形成了《学前保育学》课程实践教学建设的整体思路。
一、课程是构成高等学校教育教学活动的细胞，是实现人才培养的主要环节在课程教学中，理论教学与实践教学都是实现课程目标的手段，二者相互作用、相互影响。
在应用型目标下，认真研究课程的实践教学是地方高校向应用型目标转型的重要举措。
（一）课程实践教学是高校课程教学的重要方式高校课程教学的目标是让学习者掌握课程的基本理论知识、培养学生运用知识分析和解决问题的能力、提高学生的专业技术水平。
按照教师组织教学的不同方式，可以把课堂教学划分为以教师讲授为主要形式的理论教学和以学生为主体的师生共同探究为主要形式的实践教学。
[1]理论教学是以教师为主导，通过对概念、范畴、原理、定理、法则及过程的分析，达到学生理解知识的目的。
实践教学则是在教师的指导下，发挥学生的主体作用，通过学生参与、体验、操作等而达到智慧增进，技能和经验的提升的目的。
理论教学与实践教学同是实现教学目标的手段，二者不能截然分开，在应用型目标下，《学前保育学》课程教学只有将理论教学与实践教学相互配合，才能实现课程目标。
（二）课程实践教学是培养创新型人才的重要途径所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。
作为学前保育学教师，不仅是知识的传承者，还是创新人才的培养者。
要把培养创新人才的任务落实到课程教育教学之中，就是要在课程教学中，通过改进教学方法、拓宽学生实践途径、提高实训效果、增强学生见习实习环节，强化实践教学，使学生在实践过程中领悟学科知识，增强经验积累，提高反思能力，强化专业素养，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
（三）课程实践教学是培养学生专业素养的重要手段高等教育与基础教育的重要区别是分专业的教育，培养适应经济社会发展需要各方面的专业人才。
专业人才需要具有较高的专业素养，这种专业素养不仅包括专业基础理论，还应该具有运用专业知识分析问题、解决问题的能力和一定的专业技能和技巧。
在应用型目标下，培养专业素养已经成为地方高校专业改革的突出亮点，培养“厚基础、强能力，高素质”的应用型人才已经成为共识。
培养学生专业素养是一项系统工作，需要各个方面的协同配合和努力，对于《学前保育学》课程来说，就是改革课堂教学的方式方法，调动学生参与教学的积极性，使教学过程成为学生知识的生成过程；努力拓宽实践渠道，增加学生实践环节，使学生在亲自实验实践的过程中，通过体验和操作，积累经验增长才干，提高专业水平。
二、《学前保育学》是学前教育专业的基础课程是体现本专业学生的职业素质教育的课程，其特点是集知识、能力和技能教育为一体。
因此，在《学前保育学》教学中，努力拓宽实践教学的渠道，强化实践教学建设具有重要意义。
（一）课堂实践教学建设课堂实践教学是指在《学前保育学》课堂教学的组织中，增加学生实践环节，提高学生实践能力的实践教学。
课堂教学是课程教学的主要环节，也是其它实践环节的基础。
《学前保育学》课堂实践教学建设，首先，教师要处理好理论传授与指导学生实践的关系，合理分配教学时间。
在培养学生分析问题能力和传授技能的教学环节中，充分保证学生有足够的实际探索和亲手操作的空间和时间。
其次，在教学模式上，改变传统的教师讲授学生接受的教学模式，采用课堂模拟、情景教学、合作探究、角色扮演等方式，使学生获得对知识的认识和体验，在实践的基础上增强对知识的理解和感悟。
再次，在教学方法上，改变传统的注入式，实行启发式教学，采用案例分析、师生谈话、问题讨论、直观演示等方法，让学生成为课堂教学的参与者，在师生互动的氛围中，使课堂教学成为学生知识的生成过程、能力的培养过程、技能的掌握过程。
最后，在教学手段的使用方面，改变传统的一支粉笔一块黑板的教学手段，充分利用现代教育技术和教学资源，采用多媒体课件、网络资料、视频录像、投影、模拟教学等，一方面可以增加知识输出量，另一方面也使学生适应了现代教学手段和技术。
（二）课程实训实践建设课程实训就是根据课程教学目标要求，通过模拟、实验等形式，增强学生利用知识分析和解决问题的能力，强化职业能力的实践教学。
《学前保育学》课程的实训主要围绕课堂教学，在课程实训室对学生进行人体各系统结构、功能、保育要点的学习和婴幼儿生活管理、体格检查、常用护理技术、急救等基本技能的训练。
首先，要建立和完善《学前保育学》课程实训室建设。
建立一个设备齐全、功能先进、方便教学科研、安全高效、管理规范的现代化学前保育学实训室。
实训室大致分为七个部分，分别为生理特点实训区、多媒体设备区、营养学实训区、集体教学区、生长发育评价实训区、日常护理实训区、急救实训区。
其次，围绕教学开展实训活动，使实训项目与教学进度达到同步进行。
主要实训项目包括：⑴观看和操作人体运动系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统等；⑵运用设备，根据形态指标、生理功能指标、生物化学指标评价婴幼儿生长发育状况；⑶观看营养学相（下转第197页）·195·（上接第195页）关挂图，学会操作种类食物容器，掌握编制3-6岁幼儿食谱的方法；⑷观看托幼机构对日常用水、食物、餐具、盥洗用具、玩具、图书进行消毒的录像，学会机械消毒、热力消毒和化学消毒的操作方法；⑸观看心肺复苏方法图、人工呼吸方法图、骨折处理方法图、烧伤烫伤处理方法图等，通过操作婴儿复苏模拟人、儿童心肺复苏模拟人等途径，掌握婴幼儿急救的基本方法和技能。
（三）课程见习实践建设作为《学前保育学》课程的见习实践活动，主要是指利用课余时间，组织学生到托幼机构参观、考察和学习，以了解托幼机构卫生管理的具体方法和规范，增强职业技能的感性认识。
《学前保育学》课程的见习活动，应该包括以下几个方面：⑴幼儿园一日生活制度卫生管理的见习活动。
组织学生到幼儿园参观幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠、教育活动、游戏及户外活动、离园等各个环节的组织和实施过程。
⑵幼儿身体健康的测评见习活动。
主要是参与幼儿园对幼儿身体形态指标，如身高、体重、头围、胸围的测量和评价。
⑶幼儿园入园晨检见习活动。
主要是组织学生参与幼儿园每日晨检活动，掌握“一摸、二看、三问、四查”的具体操作方法和技能。
⑷幼儿园物质环境卫生管理见习活动。
主要是参观幼儿园房舍卫生、室外环境卫生、玩具、教具、运动器械、桌椅、寝具、饮食用具、盥洗用具的卫生管理。
（四）综合实习实践建设综合实习也称毕业实习，是大学实践教学的重要环节。
作为学前教育专业学生，通过在托幼机构的实习过程中，能够综合运用知识技能解决教育教学中的实际问题，使理论知识在实践中得到升华。
学前教育的特点是教育和保育相结合，《学前保育学》课程的运用在综合实习中占有重要作用。
在综合实习中，应该引导学生突出学前儿童保育的特点，使保育活动贯穿于实习的全过程，使学生能够掌握学前儿童身体健康、营养卫生、意外事故的预防与处理、常见疾病的预防与处理、学前儿童心理健康维护、托幼机构物质环境卫生建设等方面的能力和技能，在实习实践中提升专业素质。
《学前保育学》实践教学建设，是一项系统工作，它不仅涉及教师教学改革，还涉及教学管理方面的诸多工作。
如教学计划的重新制定，理论教学与实践教学的课时分配，学生学业评价的改革等，这些都需要在实践进一步探索和完善。
【作者简介】赵玥（1988-），女，硕士，讲师，研究方向为学前保育学。
【基金项目】本文为陕西学前师范学院2017年教改项目《基于学前保育学课程实践教学研究》（编号17JG028Y）研究成果。
【参考文献】[1]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究,2013(7).61-64.加活动情况，给予相对应的活动课程学分，实现客观记录、认证学生“第二课程成绩单”，活动的参与的过程和取得的成果，作为学生获取活动学分的重要依据。
（六）搭建网络课程平台，加强课程资源建设学校鼓励并承认学生学习互联网学习平台相关的选修课程，所修课程需要与学生专业教学计划中的课程目标一致。
同时进一步扩大专业通识课程选择范围，在一定的范围内尽可能满足学生的选课需求，在充分调动学生学习自主性的基础上，稳步提升学生学习效能。
学校积极构筑并不断完善校级平台选课系统建设，并进行基于选课平台的学分制管理系统建设，在进一步扩大学生选修范围和选修资源量的基础上，也为学校的精细化管理提供必要的保障。
[2]四、实施完全学分制后的成效（一）办学理念和教学思想落到实处完全学分制以综合职业能力培养为目标，尽可能满足学生的个性发展需求，体现以学生为本的思想，对学生实行过程评价和发展性评价，将“育人为本”的办学理念和“因材施教、顺势成才”教学思想真正落实到实处，使学生都能得到适合自身特点的最佳教育组合方法。
（二）进一步完善了课程体系实施完全学分制，课程体系以职业岗位能力为本，在原有的“通识+专业课程”的课程体系基础上，新增“拓展+活动课程”模块，形成了以能力培养为主，以创新思维发展为辅的课程体系。
利用通识课程模块完成职业通用能力的培养，利用专业课程模块完成职业专业能力的培养，利用拓展课程模块提高学生的可持续发展能力，利用活动课程模块，培养学生的创新创业精神和实践能力，促进学生素质的全面提升。
（三）进一步实现了教学评价手段的转变对学生的评价体系实现了三个转变：一是以课程成绩为主转变为以对学生进行综合素质评价为主；二是以对学生过去的终结性评价为主转变为以对学生未来成长趋势的发展性评价为主；三是从忽略学生个性发展转变为注重培养学生个性发展。
（四）进一步提高了教育教学质量提高了学生的学习积极性。
由于在实行学分制的过程中，各专业根据当地社会经济发展需求与岗位需求，在课程设置、教学内容、教学方法等方面进行了一系列的改革，激发了学生学习兴趣，加强了学生学习的信心。
学生可以根据自己的兴趣爱好及专长，选择感兴趣的课程进行选修，有助于发挥学生的学习积极性和主动性。
