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1、 A.构造主义心理学；B.机能主义心理学；C.格式塔心理学；D.精神分析心理学2、 2.强调意识的作用和功能，认为意识的作用就是使有机体适应环境。
这是（）学派的理论观点。
3、 A.构造主义心理学；B.机能主义心理学；C.格式塔心理学；D.精神分析心理学4、 3.反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体，认为整体不能还原为各个部分，部分相加不等于整体的心理学流派是（）。
5、 A.构造主义心理学；B.机能主义心理学；C.格式塔心理学；D.精神分析心理学6、 4.以下被称为现代心理学第三种势力的是（）。
7、 A.行为主义心理学；B.认知心理学；C.人本主义心理学；D.精神分析心理学8、 5.在神经元的各组成部分中，用来接收其他神经元来的信息并传自细胞体的是（）。
9、 A.细胞体；B.轴突；C.突触；D.树突10、 6.以下不属于脑干的部位是（）。
11、 A.延脑；B.中脑；C.间脑；D.脑桥12、7.在脑干中，与中枢神经系统的各个部分都有双向联系，影响范围很广，对躯体运动和内脏活动起调节作用，与睡眠和觉醒等活动密切相关的是（）。
13、 A.延脑；B.中脑；C.脑桥；D.网状结构14、8.巴甫洛夫认为任何一个刺激物一旦成为条件刺激后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象称为（）。
15、 A.分化；B.泛化；C.相互诱导；D.扩散激活16、9.小孩临睡前往往容易很兴奋，出现所谓的“闹觉”现象，这种现象叫（）。
17、 A.正诱导；B.负诱导；C.消退抑制；D.分化抑制18、10.我们聚精会神地看书时，对周围有人走动或出现其他情况，往往视而不见听而不闻，这种现象叫（）。
19、 A.正诱导；B.负诱导；C.消退抑制；D.分化抑制20、二、填空题(每小题1分，共5分)21、 1.被认为是历史上最早系统论述心理学思想的著作是。
22、 2.影响人的心理的因素很多，概括起来有三类：环境因素、机体因素、。
教育心理学考研试题及答案大全一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学主要研究的是以下哪方面？A. 教育方法B. 教育内容C. 教育过程中的心理活动D. 教育政策2. 皮亚杰的认知发展理论中，儿童在7-11岁的认知发展阶段是？A. 前运算阶段B. 具体运算阶段C. 形式运算阶段D. 感知运动阶段3. 以下哪个不是教育心理学的研究方法？A. 观察法B. 调查法C. 实验法D. 统计法4. 教育心理学中，自我效能感是指个体对自己完成特定任务的？A. 动机B. 能力C. 态度D. 情感5. 根据布鲁纳的学习理论，学习的本质是？A. 行为的改变B. 知识的记忆C. 认知结构的构建D. 技能的掌握二、简答题（每题10分，共30分）6. 简述维果茨基的社会文化理论在教育中的应用。
7. 描述马斯洛的需求层次理论，并说明其在教育中的意义。
8. 解释学习动机的类型，并举例说明如何提高学生的学习动机。
三、论述题（每题25分，共50分）9. 论述认知主义学习理论对现代教育的影响。
10. 分析情感教育在学生全面发展中的作用及其实施策略。
四、案例分析题（共30分）11. 某班级学生普遍存在学习焦虑，作为教师，你将如何运用教育心理学知识帮助他们？答案一、选择题1. C2. B3. D4. B5. C二、简答题6. 维果茨基的社会文化理论认为，学习是在社会互动中发生的，通过更有经验的他人的指导，学习者可以掌握更高层次的认知技能。
在教育中，教师可以通过提供脚手架（scaffolding）来帮助学生逐步掌握新知识。
7. 马斯洛的需求层次理论包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
在教育中，满足学生的基本需求可以为他们提供一个安全、支持的学习环境，从而促进他们的全面发展。
8. 学习动机的类型包括内在动机和外在动机。
内在动机是指个体因兴趣或满足感而进行学习，外在动机是指为了获得奖励或避免惩罚而学习。
提高学习动机可以通过设置合理的目标、提供积极的反馈和创造有趣的学习环境等方式。
单项选择题1、心理学是研究人的————的科学。
答案：心理现象2、1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室的心理学家是——答案：冯特3、看到一辆汽车属于人的——。
答案：知觉4、高中学生为了考上大学，成为国家有用人才而刻苦学习，这是人的——答案：意志5、最简单、最低级的心理现象是——答案：感觉6、记忆是（——）印留、保持和再作用的过程。
答案：经验7、（——）是人脑对客观事物本质属性和规律的概括、间接的反映。
答案：思维8、人的心理现象主要包括（——）两方面答案：心理过程和个性心理特征9、人在各种心理活动中，还伴随着的心理状态是（——）。
答案：注意10、从学科性质看，心理学是一门（——）科学。
答案：边缘11、（——）是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。
答案：性格13、有常模进行比较的心理学研究方法是（——）。
答案：测验法14当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究是，最好采用（——）。
答案：观察法16、对单一研究对象的某个方面或某些方面进行深入研究的方法是（——）。
答案：个案法17、活动产品分析属于（——）。
答案：调查法18、同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是（——）。
答案：调查法19、对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系，相互关系中去分析认识。
这属于心理学研究的（——）原则。
答案：系统性20、（——）心理学又叫信息加工心理学答案：认知心理学21、发生认识论的创立者是（——）答案：皮亚杰22、杜威属于（——）心理学派答案：机能主义23、（——）心理学反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。
答案：格式塔24、（——）心理学重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意思现象。
答：精神分析心理学25、詹姆士是（——）心理学的创始人。
答：机能主义26、把人的心理活动看作是信息处理系统的是（——）心理学。
答：认知心理学27、（——）心理学被称为现代心理学的第三种势力答：人本主义心理学28、正是建立认知心理学新方向的是（——）。
在职考研心理学试题及答案一、单选题（每题2分，共20分）1. 心理学研究的最终目的是：A. 描述行为B. 解释行为C. 预测行为D. 控制行为答案：D2. 以下哪个是心理学的主要研究方法？A. 实验法B. 观察法C. 调查法D. 所有选项都是答案：D3. 弗洛伊德的精神分析理论认为，人的心理活动主要受以下哪个结构的驱动？A. 自我B. 超我C. 本我D. 他我答案：C4. 认知失调理论是由哪位心理学家提出的？A. 卡尔·罗杰斯B. 亚伯拉罕·马斯洛C. 莱昂·费斯汀格D. 弗洛伊德答案：C5. 以下哪个不是情绪的基本类型？A. 快乐B. 悲伤C. 愤怒D. 惊讶答案：D6. 社会学习理论认为，个体行为的习得主要通过：A. 观察学习B. 模仿学习C. 直接经验D. 遗传答案：A7. 以下哪个是记忆的三个阶段？A. 感觉记忆、短时记忆、长时记忆B. 短时记忆、长时记忆、永久记忆C. 永久记忆、短时记忆、感觉记忆D. 感觉记忆、永久记忆、长时记忆答案：A8. 以下哪个是人格特质理论的代表人物？A. 弗洛伊德B. 荣格C. 艾森克D. 马斯洛答案：C9. 以下哪个是自我效能理论的提出者？A. 班杜拉B. 皮亚杰C. 弗洛伊德D. 马斯洛答案：A10. 以下哪个是动机理论的分类？A. 生理动机与社会动机B. 内在动机与外在动机C. 积极动机与消极动机D. 以上都是答案：B二、多选题（每题3分，共15分）11. 以下哪些是心理学研究的领域？A. 发展心理学B. 临床心理学C. 社会心理学D. 认知心理学答案：A, B, C, D12. 以下哪些是心理学研究的主要变量？A. 自变量B. 因变量C. 干扰变量D. 调节变量答案：A, B, C, D13. 以下哪些是心理测量的主要工具？A. 问卷B. 心理测试C. 观察记录D. 实验设备答案：A, B, C14. 以下哪些是情绪调节的策略？A. 认知重评B. 表达抑制C. 问题解决D. 社会支持答案：A, B, C, D15. 以下哪些是学习理论的主要观点？A. 行为主义B. 认知主义C. 人本主义D. 精神分析答案：A, B, C, D三、判断题（每题1分，共10分）16. 心理学是一门自然科学。
考研教育心理学试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学研究的核心问题是：A. 学习B. 教学C. 评估D. 管理答案：A2. 以下哪项不是教育心理学的研究内容？A. 学习动机B. 学习风格C. 学习策略D. 教育政策答案：D3. 根据布鲁纳的认知发展理论，儿童认知发展分为几个阶段？A. 3个B. 4个C. 5个D. 6个答案：B4. 皮亚杰的认知发展理论中，儿童在7至11岁之间通常处于哪个阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C5. 以下哪个是自我效能理论的提出者？A. 阿尔伯特·班杜拉B. 让·皮亚杰C. 布鲁纳D. 弗洛伊德答案：A6. 教育心理学中的“自我效能感”是指个体对自己完成某项任务的：A. 情绪反应B. 认知评价C. 行为倾向D. 能力评估答案：D7. 以下哪个不是学习动机的分类？A. 内在动机B. 外在动机C. 成就动机D. 情感动机答案：D8. 教育心理学认为，以下哪种学习风格与视觉学习者相关？A. 听觉型B. 视觉型C. 动觉型D. 语言型答案：B9. 教育心理学中，以下哪个理论强调了观察学习的重要性？A. 行为主义学习理论B. 认知主义学习理论C. 社会学习理论D. 人本主义学习理论答案：C10. 以下哪个是教育心理学中常用的教学策略？A. 讲授法B. 讨论法C. 合作学习D. 所有选项都是答案：D二、简答题（每题10分，共20分）1. 简述教育心理学的主要研究领域。
答案：教育心理学的主要研究领域包括学习理论、学习动机、认知发展、教学策略、评估与评价、个体差异、社会文化因素以及教育技术等。
2. 描述自我效能感在教育过程中的作用。
答案：自我效能感是个体对自己完成特定任务的信心和能力评估。
在教育过程中，高自我效能感的学生更可能设定挑战性目标，面对困难时更有韧性，更愿意采取积极的学习策略，从而提高学习效果。
教育心理学复习试题及答案一、选择题1. 教育心理学研究的核心问题是：A. 学习B. 教学C. 教育D. 发展答案：A2. 以下哪项不是教育心理学的分支？A. 发展心理学B. 认知心理学C. 社会心理学D. 教育测量学答案：C3. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在7岁到11岁之间主要处于哪个阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C二、填空题1. 教育心理学是研究________与________之间相互作用的科学。
答案：教育者；学习者2. 马斯洛的需求层次理论中，最高层次的需求是________。
答案：自我实现三、简答题1. 简述布鲁纳的发现学习理论的主要观点。
答案：布鲁纳的发现学习理论认为学习是一个主动探索和发现的过程，学习者应通过自己的思考和实践来构建知识。
这一理论强调学习过程的主动性和创造性，提倡使用启发式教学方法，鼓励学生通过问题解决来学习。
四、论述题1. 论述教育心理学在教学设计中的应用。
答案：教育心理学在教学设计中的应用主要体现在以下几个方面： - 理解学习者：通过教育心理学的研究，教师可以更好地了解学生的认知发展水平、学习风格和动机等，从而设计出适合学生的教学内容和方法。
- 设计教学目标：教育心理学帮助教师明确教学目标，确保教学活动与学生的认知发展相匹配。
- 选择教学策略：教育心理学提供了多种教学策略，如直接教学、合作学习、项目式学习等，教师可以根据教学目标和学生特点选择合适的策略。
- 评估学习效果：教育心理学提供了多种评估方法，帮助教师评价学生的学习成果，及时调整教学方法。
结束语：通过本次教育心理学复习试题及答案的学习，希望同学们能够更深入地理解教育心理学的基本概念、理论和应用，为今后的教学实践打下坚实的基础。
同时，也希望大家能够将所学知识灵活运用到实际教学中，不断提高自己的教学能力和教育效果。
教育心理学考研试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学研究的核心内容是什么？A. 学习理论B. 教育实践C. 教学方法D. 学生发展2. 皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知发展分为几个阶段？A. 2个B. 3个C. 4个D. 5个3. 以下哪个选项是维果茨基的社会文化理论的核心观点？A. 认知发展是个体的内在过程B. 社会互动对认知发展至关重要C. 认知发展是先天遗传的结果D. 认知发展是环境适应的结果4. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是什么？A. 安全需求B. 社交需求C. 尊重需求D. 自我实现需求5. 教育心理学中的“自我效能感”概念是由哪位心理学家提出的？A. 阿尔伯特·班杜拉B. 亚伯拉罕·马斯洛C. 让·皮亚杰D. 列夫·维果茨基6. 以下哪个选项不是教育心理学的研究方法？A. 实验法B. 观察法C. 调查法D. 演绎法7. 教育心理学中的“认知负荷”是指什么？A. 学习者在学习过程中所承受的压力B. 学习者在学习过程中所面临的信息量C. 学习者在学习过程中所消耗的能量D. 学习者在学习过程中所获得的知识量8. 以下哪个选项是教育心理学中“动机”的分类？A. 内部动机和外部动机B. 显性动机和隐性动机C. 长期动机和短期动机D. 积极动机和消极动机9. 教育心理学中的“元认知”是指什么？A. 学习者对自己认知过程的认识和控制B. 学习者对他人认知过程的认识和控制C. 学习者对环境的认知D. 学习者对学习内容的认知10. 以下哪个选项是教育心理学中“学习风格”的分类？A. 视觉型、听觉型、动觉型B. 抽象型、具体型、混合型C. 理论型、实践型、混合型D. 独立型、依赖型、混合型答案：1-5 DCBDA 6-10 DABBA二、简答题（每题10分，共30分）11. 简述布鲁纳的发现学习理论的主要观点。
12. 描述卡尔·罗杰斯的自我理论在教育中的应用。
在职攻读硕士联考教育学和心理学综合模拟题2第一部分教育学一、单项选择题1. 教育学的研究任务是______。
A.研究教育现象B.解决教育问题C.探索教育规律D.总结教育经验答案：C[解答] 教育学的研究任务就是通过对教育现象和教育问题的研究，探索和揭示教育规律，从而为教育实践活动提供科学的理论依据。
2. 我国的科举制度兴起______。
A.汉朝B.隋朝C.唐朝D.宋朝答案：B[解答] 我国的科举制度兴起于隋，兴隆于明、清，到明代形成了完备的科举考试制度。
科举制度的兴起使得政治、思想、教育的联系更加制度化，它对于改变魏晋南北朝时期“上品无寒门，下品无势族”的严格等级制度起了积极作用，为广大的中小地主阶级子弟进官为吏开辟了道路，但也加强了对知识分子的思想和人格的限制。
3. 决定教育事业发展的规模和速度的是______。
A.政治经济制度B.科学技术C.文化D.生产力答案：D[解答] 生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育有相应的发展，为物质生产提供所需的人才。
如果教育的发展跟不上生产力发展的要求，社会必定要努力发展教育事业，否则，经济发展将因人才欠缺而受到影响。
如果教育的发展超过了生产力的承受能力，社会将对教育进行调整，这就是生产力的发展对教育事业的发展的决定作用。
4. 世界各国将学前教育纳入国民教育体系的时间是______。
A.19世纪末B.一战以后C.二战以后D.20世纪80年代答案：C[解答] 二战以前，学前教育很少被纳入到国家教育体系中，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入到国家教育系统，并重视与小学的衔接工作。
5. 学生已有发展水平与通过教育可以达到的发展水平之间的距离被教育学家称为______。
A.顺序性B.最近发展区C.阶段水平D.互补性答案：B[解答] 最近发展区是由前苏联心理学家维果斯基提出的，儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的水平，这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。
教育心理学考研题目及解析答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学研究的核心问题是什么？A. 学习过程B. 教学方法C. 学生发展D. 教育评价2. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在7至11岁之间通常处于哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段3. 以下哪项是布鲁纳的发现学习理论的核心观点？A. 学习是通过教师的指导进行的B. 学习是通过模仿进行的C. 学习是通过发现新信息进行的D. 学习是通过重复练习进行的4. 马斯洛的需求层次理论中，最高层次的需求是什么？A. 安全需求B. 社交需求C. 自我实现需求D. 生理需求5. 以下哪个概念与自我效能感理论相关？A. 动机B. 认知C. 情感D. 行为二、简答题（每题10分，共20分）6. 简述维果茨基的社会文化理论对教育的影响。
7. 描述艾里克森的心理社会发展理论中的“信任与不信任”阶段。
三、论述题（每题30分，共60分）8. 论述学习风格理论在教学实践中的应用及其对提高学生学习效果的重要性。
9. 分析教育心理学中的“认知负荷理论”，并探讨如何通过教学设计减轻学生的认知负荷。
解析答案一、单项选择题1. 答案：A. 学习过程2. 答案：C. 具体运算阶段3. 答案：C. 学习是通过发现新信息进行的4. 答案：C. 自我实现需求5. 答案：D. 行为二、简答题6. 解析：维果茨基的社会文化理论认为，学习是一个社会互动过程，儿童在与更有经验的他人的互动中学习。
这一理论强调了文化工具（如语言、符号系统）在认知发展中的作用，以及“近发展区”概念，即儿童在成人或更有能力的同伴的帮助下能够达到更高的认知水平。
7. 解析：艾里克森的心理社会发展理论中的“信任与不信任”阶段发生在婴儿期，通常从出生到18个月。
在这个阶段，婴儿通过与照顾者的互动来发展对世界的信任感。
如果照顾者能够及时响应婴儿的需求，婴儿将发展出信任感；反之，则可能发展出不信任感。
在职研究生教育学心理学复习题教育：广义教育是指以影响人的身心发展为目的的社会活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
非形式华教育：指与生产过程、生活过程浑然一体的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有固定的教育内容及场所。
学制：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
义务教育：是国家勇法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
终身教育：终身教育强调职前与职后教育的一体化，青年教育与成人教育的一体花，学校教育与社会教育的一体化，。
职业教育：是以就业为只要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要学习内容的教育。
全民教育：就是要让所有人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
教育多元化：包括教育思想多元化，教育目标，办学模式，教育形式，评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反应。
苏格拉底产婆术：即引导学生自己进行思索、自己得出结论。
科学：是关于自然、社会、和思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。
人力资本论：1692年美国经济学家舒尔茨创立，其核心概念是“人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似可以影响从事生产性活动的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉，它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
人力资本投资：人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健、和为适应就业机会变化而进行的信息收集等形式，所有这些方面的投资都或多或少改变和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提生产力增加金钱和精神收益。
校园文化：是社会的一种亚文化，是学校在其自身发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。
它细分为物质文化、组织制度文化、精神文化及课程活动文化等。
教育资本储量：指国家在某一时期内教育支出的总额，教育指出是一种投资活动。
个体身心发展：指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
内发论：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
发展关键期：指身体或心里的某一方面技能和能力最适宜形成的时期。
个体身心发展的不平衡性：表现在两个方面，一发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的，二是不同方面发展的不平衡性。
身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿。
遗传：是从上代继承下来的生理解剖上的特点。
也叫遗传素质。
最近发展区：前苏联心里学家维果茨基提出，教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，一种是儿童可能达到的水平，这两种水平间的距离就是“最近发展区”。
人的价值：指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
人的潜能：是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的扔培养成出色的人的可能性条件和前提条件。
个性：亦称人格。
指个人稳定的心里特征，具有整体与独特性。
个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
个性发展：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值与社会价值。
教育目的：广义指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
侠义指国家对教育培养什么样的人的总体要求。
培养目标：各级各类学校对所培养的人的特殊要求。
课程目标：是课程计划中各个学习领域肯这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。
教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
体育：是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健意思和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
智育：授予学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，使学生形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。
美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力。
培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
劳动技术教育：是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育.学生的本质属性：学生是处于迅速发展时期的人，学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。
师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程是指某一门学科。
学科中心论：其出发点和中心是学科本身，主张徐诶笑傲课程应以各科知识的分类为基础。
以学科教学为核心，以掌握各科的基础知识、基本技能为目标。
儿童中心论：主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，因此提倡活动课程、经验课程。
学科课程：是分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排他们的顺序、授课时数及期限。
活动课程：从儿童的兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
综合课程：是一种综合性的学科课程。
打破传统分科课程的知识领域，组合相邻领域学科构成一门学科。
核心课程：是一种围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。
潜在课程：也叫隐性课程。
是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式。
课程计划：是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面的安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式规定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教科书：又称课本。
是依据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书。
它是教学大纲的具体化。
教学：是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。
教学过程：是教师根据教学目标、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基本知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心里特征。
教学模式：指在一定教学思想的指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学模型。
循序渐进与促进发展相结合原则：指教学即要按照学生身心发展及科学知识演进顺序进行，又要尽可能地促进学生的发展，正确处理学生现有发展水平与可能发展水平之间的关系。
认识的间接性：指学生在教学过程中通过学习书本知识间接的认识世界，认识的基本凡是是掌握，是一种简约的经过提炼的认识过程。
集体教学与因材施教原则：教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。
教学策略：指建立在一定理论基础上，为实现某种教育目的而制定的教学实施总体方案。
它包括合理选择和组织各种教学内容、材料、确定师生行为程序等内容。
教学方法：指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。
讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。
谈话法：也叫问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。
讨论法：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获取知识、养成良好读书习惯的方法。
演示法：教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。
参观法：教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。
练习法：教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。
实验法：学生在教师指导下运用一定的仪器进行对立作业，观察事物的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。
实习作业法：教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。
引导探究教学法：学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获取知识和发展能力的方法。
教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
贝尔-兰喀斯特制：又称导生制，产生于18世纪末19世纪初，创始人为贝尔和兰卡斯特。
其主要特点是教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者导生去教年幼的或是学习差的学生。
班级教学：指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。
诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
学校德育：是教育者根据一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。
德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育过程：是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行施教传道和受教养的统一活动过程。
是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志、和道德行为的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
德育原则：是根据教育目的、德育目标、和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
德育方法：是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
