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教师教学风格与学生发展在教育的世界里，教师就如同那指引航向的灯塔，用他们的智慧和热情照亮着学生前进的道路。
而教师的教学风格，就如同那独特的灯塔光芒，深深影响着每一个学生的学习与发展。
今天，我将以“教师的教学风格与学生发展”为主题，阐述我的观点和理解。
教师的教学风格是指教师在教学中表现出来的一种独特的气质和特点。
有的教师风格严谨，教学有条不紊；有的教师风格豪放，富有激情；有的教师风格细腻，注重细节。
这些风格特点在很大程度上决定了教师的教学效果和学生的学习体验。
严谨的教师风格注重教学的规范性和系统性。
他们按照严谨的教学计划进行教学，注重知识的连贯性和逻辑性。
这种风格的教师常常能够引导学生建立起完整的知识体系，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
学生在这种风格的教师的教导下，往往能够打下扎实的基础，养成良好的学习习惯。
豪放的教师风格充满活力和热情，善于激发学生的创造力和想象力。
他们敢于挑战传统的教学方式，善于运用富有创意的教学方法来引导学生主动探索和学习。
这种风格的教师常常能够激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的创新意识和实践能力。
学生在这种风格的教师的教导下，往往能够拓宽视野，增强自我探索的能力。
细腻的教师风格注重教学的细节和情感关怀。
他们善于观察学生的需求和情感变化，关注学生的个体差异和成长过程。
这种风格的教师常常能够给予学生及时的指导和帮助，关心他们的身心健康和情感体验。
学生在这种风格的教师的教导下，往往能够培养出良好的情感素养和人生态度。
然而，教学风格并非教师的全部。
要想成为一个优秀的教师，还需要具备良好的专业素养、教育教学理念和高尚的师德。
首先，专业素养是教师安身立命之本。
每一位教师都应该不断学习专业知识，关注学科发展的动态，提高自己的学术水平。
只有这样，才能更好地传授知识给学生，引导他们探索未知的领域。
同时，教师还应该具备一定的教育心理学知识，了解学生的心理特点和成长规律，从而更好地因材施教。
教师是谁？——关于教师身份的本体性追问
何菊玲
【期刊名称】《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2013(042)002
【摘要】现代性所导致的教师身份危机、各种外在规范所导致的教师身份的无根性以及学术研究的规范性研究取向导致理论言说的无据,使教师在教育实践中处于一种飘浮无据的精神状态.对教师身份的本体性追问始于三个方面:师生间的“我一你”关系是教师存在之本；教育实践是教师安身立命之本；教育智慧是教师成长之本.教师身份本体论追问的这三个层面,似三而实一,不可须臾相离.
【总页数】6页(P98-103)
【作者】何菊玲
【作者单位】陕西师范大学教育学院,陕西西安710062
【正文语种】中文
【中图分类】G40-02;G451
【相关文献】
1.教师主体性学习身份的建构与发展--转化性学习理论的启示 [J], 贺慧敏
2.基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展模型研究 [J], 赵富学;程传银
3.教师角色追问:被控者与施控者的双重身份 [J], 谭蕾;王碧梅
4.教师主体性学习身份的建构与发展--转化性学习理论的启示 [J], 贺慧敏;
5."慕课"视域下普通高校教师的身份认同焦虑与主体性重构 [J], 宋建尊;邹赐岚;彭秀芳
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浅谈党校精品课推进的几个要素党校是干部教育培训的主渠道、主阵地，肩负着培养治党治国治家的光荣使命，而完成这一重任，党校就必须确保有过硬的课堂教学质量。
党校推进精品课建设，不仅可以集中打造一批好课，推出一批名师，更为重要的是利用优质的教学资源，可以更好地发挥党校系统的大能量，把名师和精品课引入更多党校课堂。
标签：党校；精品课；理论；实践党校推进精品课建设，不仅可以集中打造一批好课，推出一批名师，更为重要的是利用优质的教学资源，可以更好地发挥党校系统的大能量，把名师和精品课引入更多党校课堂。
一方面可以解决部分党校师资不足、课题陈旧等现实问题，另一方面还能强化教师之间的交流学习，实现党校之间的优势互补、互利共赢。
借助这个资源平台，各级党校结合自身实际，创新办学模式，依靠党校系统内部的多校联动，形成教学的合力，大幅度提升培训效果。
本人从以下几个方面谈起：第一坚持党校姓党。
“党校姓党”是党校教学必须坚持的根本原则。
纵观党校发展的历史，无论是革命年代还是改革开放新时期，党校都是以党的事业为己任，自觉服从和服务于党的中心大局。
所以在党校讲课，首先就要坚持“党校姓党”的总原则。
这就要求老师在政治上与党中央保持高度一致，严格遵守党的政治纪律，同时还要求践行党的思想路线，紧密联系时代背景和阶段特征，深刻阐释党的最新理论成果，对学员进行马克思主义理论教育和党性教育。
第二用学术讲政治。
学术是我们教师的安身立命之本，也是党校教学质量的重要支撑。
党校教师不管开设什么样的专题，一定要有相应的学术基础，要有一定时间的研究，甚至是长期的、终生的研究。
党校教师要尽量做到教研一体化，即研究什么，就讲什么；或者是讲什么，就要研究什么，在不断的修改中完善自己。
第三实践高于理论。
在党校从事教学工作，深入实践可以说是一门必修课。
党校老师要向四个方面学习：一是向书本学习；二是向同行学习；三是向学员学习；四是向实践学习。
绝大多数精品课都十分重视调查研究，非常重视向实践学习。
大学矛盾分析及大学治理(一)摘要：对大学的生存和发展而言，有三个层面的矛盾因素非常重要，一是基本矛盾，即大学的办学水平、能力与社会发展需求之间的矛盾；二是主要矛盾和关键矛盾，即在学校发展过程中某一阶段对学校发展有决定性影响的矛盾；三是临界矛盾，即学校发展的某一时间对学校全局发生巨大影响、突然性的矛盾。
当前大学治理工作主要是认识矛盾、找准矛盾、正确地解决矛盾，在矛盾分析的基础上坚持做好以下几个方面的工作：加强战略管理、优化资源配置、调整组织结构、完善机制和制度、构建和谐校园等。
关键词：大学；矛盾；大学治理随着我国社会转型以及高等教育体制改革的推进，大学的生存与发展的环境发生了根本性变化。
学校内部的办学理念、办学定位、办学模式都发生了深刻变化。
大学价值的多样性和大学主体及其需求的复杂性决定了大学无论在理论上还是实践中都正面临着自半个世纪前新中国大学制度确立以来前所未有的一些矛盾、问题、挑战与选择。
如何正确地认识矛盾、解决问题、应对挑战、作出选择将关系到我国大学的未来发展，关系到大学能否适应社会发展的需要，能否在现代化进程中发挥更加积极的作用，必须辩证地认识和处理与发展相联系的各种矛盾，合理、准确地进行规划和定位，认真总结以往在制定与实施战略规划中形成的经验，科学分析内外部环境以及自身优势，加大综合治理力度，增强自我发展能力、提高核心竞争力。
一、大学矛盾分析“事物就是矛盾，问题就是矛盾，矛盾的法则是唯物辩证法的根本法则。
矛盾无处不在，用哲学原理分析矛盾也就无处不在。
一个大的矛盾，包含若干小的矛盾；任何矛盾都有多个方面。
先分析后综合、边分析边综合，找出事物的本质、本质和本质的关系，找出主要和次重要方面等；研究对策就是研究解决矛盾的方法。
所以许多问题只要情况了解的准确，矛盾分析的透彻，解决问题的方法也就迎刃而解了。
”在面对挑战之时，认清矛盾与问题是作出恰当选择的重要前提。
大学中存在着各种矛盾，比较普遍而又重要的有大学办学水平、能力（规模、质量、结构、效益）与社会发展需求之间的矛盾，学术权力与行政权方；学术人员与非学术人员之间的矛盾，经费不足与学术发展需求之间时矛盾，市场机制与学术规律之间的矛盾，教学与科研的矛盾；学科之间（重点学科与一般学科，优势学科与弱势学科）的矛盾学校党委和行政之间的矛盾，学校和院系之间的矛盾（包括学校直属部门和院系之间），学校及院系领导和教职工之间的矛盾，学校及院系和学生之间的矛盾，教师和学生之间的矛盾，学校和政府之间的矛盾，学校和社会（包括学生家长）之间的矛盾等等，同时由于学校所处环境变化引发了大学内部的系列矛盾和问题，如学术目标和社会目标的矛盾、教学与科研的矛盾、教育理念和市场理念的矛盾，精英化与大众化的矛盾。
注重教师教学发展提高大学教学品质摘要：本文从时代呼唤注重大学教师发展、大学教师教学发展的理论与模式、对我国大学教师教学发展模式思考等方面探讨我国大学教师教学发展的问题，以期使人们更加关注大学教师的教学发展。
关键词：大学教师；教学发展；品质提升当前，中国高等教育正在迈入质量提升的新阶段。
信息技术迅猛发展，知识传播与更新速度加快，新的教育教学理论不断涌现，高等教育大众化带来学生群体的巨大变化等，这些对教师教学发展提出了更高的要求。
传统大学教师的职前教育、入职教育和职业发展远远不能自然地满足这些要求。
注重促进教师教学能力的提升，既是当前大学教学发展最急迫的要求，也是提升教学品质最关键的因素。
一、时代呼唤人们关注大学教师发展1.大学发展与教师发展伴随着大学的产生和发展，教师的角色地位和职业内涵不断变化演进。
在古希腊“书院”里，教师过着“哲人”式的生活，以“智者”的形象成为膜拜的榜样；在中世纪的母大学(萨莱诺大学、波隆大学、巴黎大学)，教师在“象牙塔”中专司传授普遍知识和专业知识(医学、法学、神学等)之职责；到现代大学(柏林大学、威斯康辛大学)时期，学校逐渐成为社会经济文化发展的核心力量源泉，大学职能扩展到科学研究、人才培养和社会服务等多个方面。
大学功能的演变要求大学教师也必须随之发展。
大学教师发展是大学发展的基石。
梅贻琦先生说过，大学之大是学问之大，非大楼之大，是大师之大，非地盘之大。
一所大学教师们的学问长久地汇聚起来，决定着该大学的学术广度和深度、纯度和品质、知名度和竞争力，决定着该大学的社会地位和声誉，同时也决定着该大学的财富和未来。
大学因为著名的学者、大师而被人们长久地牢记心间。
当前，高校教学改革正经历着全方位的快速变化：培养目标从培养精英到培养公民、劳动者；培养理念从传授知识到培养能力、养成素质，再到知识、能力、素质协调发展，促进学生全面发展；培养模式从窄口径专业教育到宽口径专业教育，再到主辅结合、跨学科选修、以学分制为基础的选修制等等；教学内容从人文与科学隔离到人文与科学融合，从经典文理通识基础到现代各学科专业前沿，从封闭知识体系到开放时间空间载体，拓展到全球视野的活动环节；教学方法从教师中心、课堂中心、讲授为主，到教师精讲、教材主导、学生“听练考”，再到教师主导、学生主体、借助多媒体信息手段、师生互动，帮助学生进行知识构建、能力形成与素质修养的发展过程。
师德师风反思心得体会(通用9篇)师德师风反思心得体会篇1师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。
教师的道德素质比教师的文化素质更为重要，教师的道德是教师的灵魂，师德是教师人格特征的直接体现。
1、爱岗敬业。
首先，要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力。
我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。
尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。
只有这样学生才能受到老师的影响而努力学习，不断进取。
作为新时期的教师，我们必须知道爱生是立业之本，读书是立生之本，每一位教师都要爱读书、读好书，我们的学习是为了更好的肩负起我们的责任，学习的目的是为了更好的生活。
教育要让学生终身受益，而不是丧失学习兴趣。
我们只有从内心爱上这份职业，才不会叫苦叫累，学习让我明白了，作为一名教师，我们要甘为人梯、乐于奉献、静下心来教书、潜下心来育人。
2 、尊重、关爱每一位学生。
每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。
我们要与学生平等相待，不能把学生当下级随便呵斥。
只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。
用师爱铸就崇高的师魂，在教育中要做到严中有爱、爱中有严，如果我们把学生当成天使，那么我们就生活在天堂，相反，我们就会觉得自己生活在地狱。
努力进取。
作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。
努力使课堂教学实现朴实、高效、生动、独特。
在教学中我们要做到有效地备课，体现教师教学的智慧，常规教学做到扎实有效。
3、以身作则。
教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。
因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到，坚持严于律己。
教师要知道教育是一朵云吹动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个心灵感动另一个心灵。
第２期２０２３年３月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ２Ｍａｒ．２０２３［收稿日期］２０２２－１１－１４［基金项目］全国教育科学规划２０１９年度教育部重点课题“评审权下放后地方高校教师职称制度改革中的权利规制研究”（项目编号：ＤＩＡ１９０４２３）［作者简介］牛风蕊（１９８１－），女，河南南阳人，博士，福州大学高等教育研究所副研究员；主要研究方向：高等教育管理、教育政策。
“破五唯”背景下大学教师评价多元向度的冲突及其优化路径牛风蕊（福州大学，福建福州 ３５０１０８） ［摘 要］教师评价是大学学术管理的重要组成部分，其价值向度的演变与教师角色的延展紧密相关。
由于排名机制诱导、学术“锦标赛”和多元利益主体博弈等因素的影响，造成了大学教师评价多元向度之间的冲突，也催生了“五唯”痼疾，与评价的原目标相背离。
在“破五唯”的背景下，大学教师评价迫切需要秉持多元化的学术观，完善同行评议制度，实施分类管理，在制度层面上加大对教师立德树人的激励，促进学术职业多元价值的平衡，推进高等教育实现高质量发展。
［关键词］教师评价；多元向度；学术职业；“破五唯”；教学学术 ［中图分类号］Ｇ６４５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２３）０２－００２１－０６ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２３ ０２ ００４ 大学教师评价是依据一定标准评估教师的学术能力及表现的过程。
科学合理的教师评价制度是推动大学提升办学水平、实现学术进步的重要基础。
在“破五唯”的背景下，如何通过评价制度的调整，有效地对教师的学术行为进行正向的引导和激励，革除“五唯”痼疾，是推进高等教育高质量发展的重要步骤。
通过系统梳理大学教师评价多元向度形成的历史逻辑，分析其价值冲突的根源，为提高大学教师评价效能与高校治理现代化提供一定的参照。
一、大学教师评价多元向度形成的历史逻辑从学术职业的发展轨迹来看，大学教师评价的向度与其职能扩展紧密相关。
教师安身立命的五件事引马中学教师政治学习材料俗话说：“人过留名，雁过留声。
”每一个人都希望在单位里有一个好名声，好口碑。
作为一名教师最希望能得到学校的肯定、同事的认可、学生的爱戴、家长的赞扬。
就像学生得到老师的表扬一样，那种幸福体验用语言表达是苍白无力的，那种幸福感可以驱走职业的倦怠，唤醒麻木的心理，重新点燃和照亮未来前进的道路。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
教师是人类灵魂的工程师，教师是太阳下最光辉的职业，教师是春蚕，教师是蜡烛，教师是园丁，教师是朝霞……社会对教师给予美好的赞美，对教育给予无尽的期盼。
教育承载着社会发展的历史重任，教师承担着无数个家庭的希望。
一个学生对教师来说可能是五十分之一、六十分之一、七十分之一，但对于一个家庭来说则是百分之百。
所以教师在教育上必须要安身立命。
教师要安身立命必须做好五件事。
“天下兴亡，我的责任。
” 我想说：“引马中学的兴衰，我的责任！”；“引马中学的教育质量，我的责任”。
我想对每一个教师说：“引马中学的兴衰，有你的责任”；“引马中学的教育质量，有你的责任”。
责任，是自己对自己的要求，是他人寄予的希望，社会托付的使命，责任并不是一种由外部强加在人身上的义务,而是我需要对我所关心的事件做出反应。
当我们准备要做什么的时候，如果我们心不在焉，我们肯定做不好，甚至会半途而废，但是我们如果清楚自己的责任，明确目标后，我们一定会尽心尽力，千方百计做好的。
我们选择了教师，就等于选择了责任。
如果我们把责任具体化，那就是：学生学不好，是我的责任；班级带不好，我的责任；学生为什么近几天听课不认真，学习成绩下滑？是什么原因，我要弄清楚；某学生进来上课老走神，为什么？怎么解决？某个班的老师请病假了，学校让我顶上去，我会毫不犹豫的愉快接受；放学老长时间了，学生还没回家，家长来电询问，我会和家长一起去找孩子；家长把孩子放到我的班里，我要让家长放心，遇到我，那是孩子们的福分；在办公室，我要让同事们感觉到：因为我的存在让大家更幸福……作为一名教师，就要真正理解家长“望子成龙”、“望女成凤”的心愿，把学生和家长赞不赞成、满不满意、高不高兴作为衡量自己工作优劣的重要标尺，自觉承担起教书育人的神圣职责。
我国高校“双肩挑”现象的普遍化及改革研究作者：查永军来源：《研究生教育研究》 2011年第3期查永军(扬州大学教育科学学院，江苏扬州 225002)摘要：“双肩挑”现象的普遍化是我国高校的一个独特现象。
该现象的存在既有积极方面的作用，也有消极影响。
物质利益的追求，更便捷的获取学术资源以及中国“仕”文化的影响等是致使高校“双肩挑”日益普遍化的主要原因。
在制度层面，从源头上消解行政权力的资源配置权，实现行政管理的职业化是应对“双肩挑”问题的可行之策。
关键词：“双肩挑”；学术权力；行政权力；学术资源中图分类号：G647 文献标识码：A学者应以发展学术为自己的价值取向和工作任务。
但是，现实的利益诱惑，以及制度缺陷等客观原因对学者能否安心学术研究产生了强烈的冲击。
学术工作的艰辛和清贫与行政工作的相对简单和便捷形成鲜明对比，使得很多大学教师动摇了最初的选择，转而从事行政管理工作，尽管已经是教授，仍然愿意在行政位置上谋得一个处级甚至科级岗位，他们更多的是采取“双肩挑”的形式，既承担教学科研工作，又从事行政管理工作。
“双肩挑”这种形式在中国大学比较普遍，这是学者内心自我冲突而采取的一种策略，也是学者内心自我冲突的一种外在表现。
这种学者内心自我冲突实质上是自我价值冲突、价值取向上的矛盾。
“现代大学组织遭遇着前所未有的冲突与挑战，不同的利益主体，有着不同的利益诉求，作为理性和价值中立模式的学者共同陷入了多种目标的相互冲突之中”。
这就是对学者内心冲突的一种归纳。
冲突的结果是很多教师积极争取行政职位。
追求学术水平的提高，促进学术的创新，是学者之所以为学者的基本职责，但是，中国大学行政权力处于强势地位，资源的决定权掌握在行政管理者手中的现实致使学者的内心产生了不得不依附行政权力，不得不追求行政职位的心理趋向。
很多学者内心充满了矛盾，想以学术为终身追求，但是，不拥有行政权力就无法获得良好的发展机遇，于是只能既从事学术研究工作，又努力谋求一定的行政职务。
教师专业素养提升，是安身立命的根本教师专业素养的提升，一直以来都是教育界的热门话题。
教师是社会培养未来人才的重要工作者，其专业素养的高低直接关系到教育质量和学生成长发展。
对于教师而言，专业素养提升不仅是技能和知识的提升，更是一种责任、担当和使命。
教师要将专业素养提升作为安身立命的根本，时刻把教育责任和使命扛在肩上，不断追求进步，不断提升自己的教育水平和教育能力。
教师专业素养的提升需要不断学习和积累知识。
教师是知识的传播者和引领者，所以教师必须具备丰富的知识储备和扎实的学术造诣。
在教学过程中，教师需要不断更新自己的知识结构，及时了解新知识和新技术，不断拓展自己的学科知识面和视野范围。
只有不断学习，不断积累，教师才能在教学中做到知识更新、教学方法更新、教学手段更新，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
教师专业素养的提升需要不断自我反思和自我完善。
教师是一个需要不断自我反省的职业，教师的教学效果和教学方法都需要时时刻刻地自我检讨和自我纠正。
只有不断反思，不断完善，教师才能不断提高自己的教学水平和教学享受，才能更好地完成教育使命和教育目标。
教师专业素养的提升需要不断与时俱进，适应社会变革的需要。
随着社会的不断进步和发展，教育也在不断地变革和发展。
在这个变革的时代，教师需要不断与时俱进，不断适应社会发展的需要，将最新的教学理念和教学思想融入到教学中，使自己的教学更加贴近学生，更加贴近社会，更加贴近时代。
教师专业素养的提升需要不断提高自己的专业精神和职业道德。
教师是一个崇高的职业，是一个需要高度专业精神和职业道德的职业。
教师不仅需要敬业爱生，更需要以身作则，做学生的榜样。
只有不断提高自己的专业素养和职业道德，教师才能更好地影响学生，指导学生，塑造学生健康的人格品质并成长为社会栋梁。
学术是一个教师的安身立命之本----在学校自然科学基金工作总结暨青年教师科研能力培养大会上的讲话校长张德江各位老师，大家下午好！经过大家的积极努力，今年我校获得了申报自然科学基金历史上的最好结果，这对正在申博立项建设中的长春工业大学，无疑是雪中送炭，十分珍贵。
借此机会，我代表学校向各位基金获得者，向科研处、各有关学院致以诚挚的祝贺和亲切的慰问！借今天这个会的机会，我想讲三项内容，首先讲一点认识：学术是一个教师安身立命之本；然后讲一个态度：学校要大力支持教师的学术研究；最后讲几个观点：对做好学术研究的几个观点。
一、学术是一个教师安身立命之本我们先来讨论大学和大学教师的使命。
具有现代意义的大学起源于欧洲中世纪，有代表性的是诞生于12世纪的意大利的波洛尼亚大学和法国的巴黎大学。
那时的大学被统治君主或教皇所控制，成为他们的附庸。
大学的职能也仅限于为政治，宗教等意识形态领域培养工具性人才。
那时的大学只有教学育人一种职能，被视为高居社会之上的“象牙之塔”。
到了19世纪初，德国的威廉•洪堡出任教育部长并创办了柏林大学。
他创立并全面实践了一种新的大学观，倡导“学术自由”和“研究与教学相统一”，认为大学应当具备科研与教学并重的双重职能。
柏林大学对传统大学模式的突破，以及其获得的巨大成就和鲜明的个性特色，使其成为德国其它大学竞相模仿的榜样，由此推动了德国大学的现代化，并且逐渐被其他国家的大学模仿。
这样就形成了大学的第二个职能----科学研究。
1904年，美国威斯康星大学校长查尔斯•范•海斯在就职演说中系统的阐述了关于大学服务于社会的目标和理念，提出：“教学，科研和服务都是大学的主要职能。
更重要的是，作为一所州立大学，必须考虑到州的实际需要。
”他认为教学、科研和服务都是大学应具备的职能，即以大学的知识资源为依托，以知识应用为途径，以直接服务为方向，以其它两项职能为基础。
由此形成了著名的“威斯康星思想”，高等教育进入到培养人才、科学研究和社会服务三大职能阶段。
时至今日，在世界范围内普遍认同的高等教育职能仍然是上述三个方面。
这三项职能，无论是培养人才、科学研究还是社会服务，都要靠教师来完成。
这也是为什么各大学都强调办学要以教师为本，为什么学校的办学水平主要是教师队伍的水平。
大学是学术机构，大学教师要搞学术，要做学问。
面对大学的三大职能，不搞学术，没有学问，就不可能提高教学水平，不可能出科研成果，也难以为社会提供高水平的服务，就是一个不称职的教师，甚至在学校里就没有自己的立足之处。
所以，学术是一个教师安身立命之本，进行学术研究是教师的重要使命。
身为教师不拿出主要精力去搞学术，只能是教师队伍中的一个混子。
大学是学府，由学者和学生组成。
大学里的教师都是学者，当然会有很多人成长为教授、专家以至大师，但是到那时也还是一个学者。
学者要从事学术，学生要完成学业。
如果一所大学里有比较多的教师不潜心做学术，有比较多的学生不认真做学业，那这样的大学既耽误了教师的学术生命，又耽误了学生的学业青春，对社会就有坑害作用。
一个好的教师一定要是一个好的学者，但反之则不一定。
也就是说，有学问是做好一个教师的必要条件，但不是充分条件。
要做一个好教师，除了有学问，还需要有相应的职业道德和责任意识，需要对学生的热爱和负责。
“大学”由“大”和“学”组成，大学之“大”，体现在大德和大爱，是社会道德的灯塔，是人文精神的引领，是大爱学生的圣地；大学之“学”，体现在学术和创新，是教师与学生互动的基地，是知识传播与创新的殿堂。
搞学术、做学问的层次可以不同。
就基金来分，就有校内科研基金、省自然科学基金和国家自然科学基金。
能申请到国家自然科学基金就是高水平了，就可以在全国范围内去比了。
所以各校之间比申请到国家自然科学基金的数量，把这个作为学术水平的一个标志，是有道理的。
通过承担国家自然科学基金项目开展科研，是一个教师很名正言顺的学术研究。
二、学校要大力支持教师的学术研究今年我校的纵向课题进展很好。
省教育厅的课题，理工类项目立了27项，社科类项目立了35项，社科基地项目立了7项，共69项；省科技厅的项目共立了36项,其中省自然科学基金达15项；国家自然科学基金课题7项，共计113项，数量之多是我校空前的。
说明了我校教师申报科研项目的积极性，展示了学校科研工作和学术研究的一个好势头。
获得自然科学基金的情况是对教师队伍学术研究状况和一所大学研究实力最好的表征。
对处于由教学型向教学研究型过渡的长春工业大学来说，大力支持教师开展学术研究，特别是积极申报自然科学基金，具有更加特殊的意义。
为此，学校采取了多项政策和措施，一是对获得国家自然科学基金的项目给予1:1配套经费支持，今年我校7项基金，基金委给194万，学校就按1:1拿出194万。
二是对省科技厅的自然科学基金项目，学校拿出50万，与科技厅合作，使我校今年的省自然科学基金达15项，取得了历史最好水平，为以后申报国家和省的自然科学基金项目打了个好的基础。
这两项政策明年还要这样做，以此鼓励更多的教师申报基金项目。
三是资助和奖励学术著作的出版，鼓励大家把学术成果整理、记载下来，传播出去。
四是组织青年教师去国家图书馆查阅、收集资料，去北大、清华考察，用所研究领域的前沿知识来武装自己，到国内一流大学去参观、学习。
三、对做好学术研究的几个观点1.凝练方向，注重积累。
研究领域和主攻方向的选择很重要，需要凝练。
这种选择是每个研究者自己的权利，体现着学术自由，我在这里只能是给出几条原则性的建议。
一是自己的兴趣所在，有兴趣就会有灵感，有内动力，就会达到忙而不累、乐而忘忧、事半功倍的效果；二是在自己的学科方向之内，与自己的专业方向、教学领域相一致，相互促进；三是尽可能有社会需求，有市场，能够和工程实现相衔接，和技术研发相一致。
我们支持搞纯粹的基础研究，只是凭兴趣，不追求功利。
牛顿时代的研究多数都是这样的。
当1831年法拉第用一个简单的发电机模型证明了运动的磁体可以产生电流时，一位贵妇人问；“先生，你发明这玩意有什么用呢？”法拉第回答说：“夫人，新生的婴儿又有什么用呢？”法拉第新生的这个“婴儿”，作为当今发电机的由来，成为世界科技史上最伟大的发明成果之一。
没有这个“婴儿”，人类的电气化时代也许永远不会到来。
发展科学，就好比是“生儿育女”，需要哺育和培养，如果人人都不愿付出这种劳动，只想雇佣现成的劳动力，那这现成的劳动力从哪儿来呢？我们更支持结合市场需求，面向工程实际，为产业界解决技术创新难题的学术研究。
恩格斯有句名言：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。
”这句话到今天还具有强大的生命力，那么深刻，入木三分。
适应社会需求，走校企结合的科研之路，在为企业解决技术难题中提高自己的学术水平和工程能力，是我校的办学特色和科研传统，也是我们获得政府重视和社会认可，有为才有位的重要渠道。
这种取向应该是我校的教师选择科研方向的主流。
方向一旦选定，就要契而不舍，坚持下去，在这一方向上不断积累，包括经验的积累，知识的积累，资料的积累，成果的积累，渠道的积累。
这种积累功效使科研具有良性循环的性质，一旦钻研进去，打开局面，路子就会越走越宽。
所以青年教师搞科研不要等，尽早的进入角色，万事开头难，参与进来，开了头，往下才有希望，才能一步步的走向成功。
2.注重学习，潜心钻研。
做学术研究是以不断的学习为基础，以潜下心来刻苦钻研为条件的。
进到大学教师的队伍中，就注定了要与学习相伴终生，要以追求学术为己任，否则就会成为落伍者。
所以，肯于下功夫是科研取得成绩的必要条件，是任何人都绕不过去的必由之路。
我给大家讲3个例子。
一是有一个周日上午我去东北师大找一位专家，无意中了解到这位专家昨晚加班写书一直到凌晨2点，我们见面时他刚刚起床，脸上还带着倦意。
二是有一次我去北京大学约见我校的优秀校友刘忠范教授。
他是晚上10点从实验室出来见我的。
他对我说，今天是怕太晚了影响我休息，所以提前离开实验室。
他还告诉我，北大的大多数教师都是这样的。
三是我校的很多教师都在贪黑起早的做事。
我和有的老师交谈，就了解到这位老师长年工作到夜里12点以后，她对我说这是兴趣所致。
我从一份资料看到，2006年，时任美国总统的小布什，阅读了95本书，当然我估计他绝大多数书不会精读，即使这样，也可看出他的学习精神。
要想使自己的研究有后劲，就要使自己发表的论文和鉴定的成果是在大量的阅读，潜心的研究和深入的实验基础上出来的。
《礼记•中庸》中说：“人一能之，已百之；人十能之，已千之。
果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。
”成功就是要付出比其他人更多的努力，在这个竞争异常激烈的时代，每个人都在努力奋斗着，要想脱颖而出就是要比其他人更努力。
勤奋地做事不仅仅是做事情手脚勤快，不怕苦、不怕累，能够在体力上比别人多付出，更重要的是勤于观察、勤于学习和勤于思考，能够勤于动脑，在智慧上高人一筹。
因为在激烈的竞争中，运用智慧比付出体力更关键。
勤奋的人不一定都能成功，但是要想成功，必须勤奋。
3.方法对头，出奇制胜。
搞科研不能不研究方法。
最近，吉林省成立了“创新方法研究会”，倡导创新方法的研究。
面对一项研究任务，需要根据不同的课题，选择不同的打法。
当代科技的发展呈现出突破和融合两种形式。
有的需要突破，有的可以走融合之路，两者都是创新。
突破是沿线性方向，在同一领域内自我发展，如电脑的更新换代；融合则体现出非线性，是不同领域或技术的嫁接和组合，如半导体技术和无线电技术融合可以制成收音机，和照相机技术融合可以生产“傻瓜”自动照相机，和机械技术融合又可以制作机器人，等等。
一台车床和一台电脑，都不是创新的产品，然而两者组合，稍加改造，变成了数控机床，就可以使生产效率和性能大大地提高，就可以加工出许多人工控制下加工不出来的复杂零件，这样相融合的机电一体化技术就是创新。
有的研究需要走迂回的策略。
中频电源和高频电源的获得就是一个例子。
中频炉和高频炉是常用的热加工设备，工件透热需要中频加热，表面沾火需要靠集肤效应由高频电源来实现。
当初，电源都是工频的，50HZ,很多人都从如何直接把50HZ 变成1000HZ,2000HZ入手来攻关，都没有成功。
只有一个研究者另辟蹊径，他是先把工频整流，变为直流，然后再逆变成交流，而且逆变的频率可控，这样创出了一条成功的路子。
今天的变频装置都是工频交流----整流为直流----逆变为中频或高频的技术路线。
4.发挥优势，突出特色。
