《多边形面积的计算》公开课教学反思(一)

多边形面积的计算教学反思
多边形面积的计算旨在培养学生的空间思维能力和逻辑推理能力。

在本单元的教学中，我尤其注重教师的引导作用和学生的主体作用紧密结合起来。

1、教学中注重让学生通过动手操作，观察与合作交流，促进知识的构建。

无论是在平行四边形面积的计算，还是三角形，梯形面积的计算过程中，我都用大量的时间让学生剪一剪，拼一拼，摆一摆，在操作中有所感悟，接着让所有的同学互相讨论，交流，发现面积推导的奥秘。

接着让学生利用手中的模型结合图形，不断的讲解面积公式推导的过程，在讲解中理清思路。

我觉得只有让学生理解了面积公式的推导过程，了解了知识构建的过程，才能在练习中应用得更加的灵活。

2、加强知识间的内在联系
在学习了三角形和梯形的面积公式后，对于如何求三角形的底、高，梯形的上底、下底和高，我重点引导学生要求三角形的底和高，其实就是求平行四边形的底和高，要将三角形恢复到原来的平行四边形，所以我们先要用三角形的面积乘2。

有了三角形公式的推导后，很多学生能够很自然地推导出梯形面积公式的另外几个量的求法。

这一点让我感到很欣慰，也让我更加深信课堂是学生的课堂，
教师就是要做好学生知识的引路人。

罗平县振兴小学
刘学刚
2020年12月。

数学《多边形面积计算》教学反思在本学期的数学教学中，我有幸负责教授《多边形面积计算》这一内容。

通过这个教学任务，我深刻意识到了一些问题，并对自己的教学进行了反思和总结。

首先，我发现学生对《多边形面积计算》这一知识点的掌握程度参差不齐。

有些学生在初步的概念和计算方法上掌握得很好，能够非常熟练地运用相应的公式进行计算；而另一些学生则对相关概念和方法认识不深，容易混淆和记忆错误。

这使得教学过程中，我必须要根据不同学生的实际情况，采用不同的教学方法和策略，以确保每个学生都能获得有效的学习。

其次，在课堂教学中，我意识到示范运算和展示案例的重要性。

多边形面积计算涉及到复杂的图形计算和运算，很容易引起学生的混乱和困惑。

为了提高学生的学习积极性和主动性，我在课堂上积极引导和鼓励学生参与到计算过程中，通过实际的计算案例和示范运算，让学生了解到每个步骤和概念的具体应用，并能够将其运用到实际问题中。

通过这种方式，学生的理解和记忆能力都得到了提升。

另外，我还意识到多媒体教学工具的重要性。

在教学过程中，我运用了多媒体教学工具，如幻灯片、动画和视频等，来辅助我讲解和演示示范。

这些工具不仅能够直观地展示和解释概念，还能增加学生的学习兴趣和参与度。

通过这些多媒体教学工具，学生能够更好地理解和记忆计算方法和步骤，提高学习效果。

此外，我还注重课后作业和巩固练习的重要性。

在每次课后，我都会布置相应的作业，要求学生独立完成相关计算题目，并在课堂上进行讲解和解答。

这样不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够及时发现和纠正他们在学习过程中的错误和困惑。

通过反复的练习，学生的计算能力和思维能力都得到了提高。

总的来说，通过这次教学任务，我深刻认识到了自己在《多边形面积计算》这一知识点上的不足，并在今后的教学中加以改进和提高。

我将更加注重学生的个体差异，采用差异化教学策略，帮助每个学生都能够理解和掌握相关知识；我还将更多地运用多媒体教学工具，提高教学效果和学生的学习兴趣。

多边形面积的教学反思一、引言多边形面积的教学是小学数学中的重要内容之一。

在教学过程中，我遇到了一些问题和挑战。

本文将对多边形面积的教学进行反思，并提出改进措施，以期提高教学质量。

二、教学目标与背景多边形面积的教学目标是让学生掌握多边形面积的计算方法，并能够应用于实际问题中。

在教学过程中，我发现学生的基础知识掌握情况参差不齐，部分学生在计算过程中存在困难。

因此，我调整了教学策略，采用了多种教学方法，以帮助学生更好地掌握多边形面积的计算方法。

三、教学内容与方法在教学过程中，我采用了以下教学方法：讲解法：通过讲解多边形面积的计算公式和计算方法，帮助学生掌握基础知识。

演示法：通过演示多边形的划分和拼接过程，帮助学生理解多边形面积的计算思路。

实践法：通过让学生动手计算多边形面积，加深对计算方法的理解和掌握。

四、教学效果与反思通过教学，我发现以下问题：部分学生在计算过程中存在困难，需要加强基础知识的巩固。

部分学生对多边形面积的计算方法理解不够深入，需要加强实践练习。

部分学生在应用多边形面积计算方法解决实际问题时存在困难，需要加强应用练习。

针对以上问题，我提出以下改进措施：加强基础知识的巩固：在教学过程中，注重基础知识的讲解和练习，确保学生能够熟练掌握基础知识。

加强实践练习：在教学过程中，增加实践练习的机会，让学生通过动手计算多边形面积，加深对计算方法的理解和掌握。

加强应用练习：在教学过程中，引入实际问题，让学生通过应用多边形面积计算方法解决实际问题，提高应用能力。

多样化教学方法：在教学过程中，采用多种教学方法，如讲解法、演示法和实践法等，以满足不同学生的学习需求。

及时反馈与调整：在教学过程中，及时关注学生的学习情况，发现问题及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。

五、结论与展望通过对多边形面积的教学反思和改进措施的提出，我认识到在教学过程中应注重基础知识的巩固和实践练习的机会的增加，以及教学方法的多样化和及时反馈与调整的重要性。

多边形面积的计算公开课教学反思3篇1、平行四边形面积计算，是学平面几何初步学问的根底，要让学生通过剪、拼等方法了解平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽，所以其面积公式是底乘以高，还要让学生理解高是底对应的高，以免计算是发生错误。

2、三角形面积计算，是在平行四边形面积计算的根底上得出来的，教学时要让学生知道三角形面积计算的推导过程，这样，学生在今后的答题中不会把三角形面积计算与平行四边形面积计算混淆。

要让学生知道两个一样的三角形可以拼成一个平行四边形，因此，就可以得到：三角形的面积等于底乘以高除以2。

3、梯形面积计算，也是在平行四边形面积计算的根底上得出来的，教学时也要让学生同样知道推导过程，可以尝试让学生自己推导。

学生通过推导了解两个一样的梯形也可以拼成一个平行四边形，梯形的上底和下底的和相当于平行四边形的底，梯形的高相当于平行四边形的高。

因此，也可以得到：梯形的面积等于上底加下底的和乘以高除以2。

4、组合图形的面积计算。

让学生先要观看组合图形由哪些根本图形组合起来的，这样可以让学生把组合图形分割成几个根本图形，计算每个根本图形的面积，然后把每个根本图形的面积相加。

这种方法称之为直接法。

还要教给学生，假如计算每个根本图形的面积，由于受到已知条件的限制，无法计算时，应补组合图形，使它变成一个大的根本图形，然后通过计算大的根本图形的面积减去补的小的根本图形的面积，就可以得到组合图形的面积。

这种方法称之为间接法，有时候也挺管用的。

总之，在计算图形的面积时要依据详细的条件敏捷运用，方法应当是多种多样的，哪种简便就用哪一种，切忌一刀切，把方法教死了，这样学生的思维被框死了，得不到熬炼，不利于学生的进展。

《多边形面积的计算》公开课教学反思篇二（一）多机械记忆，缺灵动思索应当说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比拟清楚的。

在推导平行四边形、梯形和三角形的面积公式时，学生的参加度是很高的。

•••••••••••••••••《多边形面积计算》教学反思《多边形面积计算》教学反思（通用6篇）身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《多边形面积计算》教学反思（通用6篇），希望对大家有所帮助！《多边形面积计算》教学反思篇1下面，结合学生在《多边形面积计算》这一单元中的学习情况，谈一点自己的思考。

（一）多机械记忆，缺灵动思考。

应该说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清晰的。

无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发现转化前后图形之间的联系，最后得出计算公式，整个过程环节分明，条理清楚，学生都能很快掌握课堂上所学的内容。

但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。

更有甚者，当老师提问：“我们是怎样推导出平行四边形的面积公式的？”他回答道：“平行四边形的面积等于底乘高。

”问不对题！学生的反应，促使我对课堂教学进行思考：排除一些学生的领悟能力不强这一客观因素，作为老师，我有没有引导学生把探索活动真正落到实处，有没有关注学生在活动中是否有深刻的体会？而学生，对学习所表现出来的主动意识如何？是积极地自主探索和思考，还是墨守成规地接受书本知识呢？反思课堂教学，我觉得要在以下几个方面进行改进。

首先，要引导学生进入主动学习的状态。

对于多边形面积公式的推导，能让学生探索的，教师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的情况，最后抽象出面积公式等实践活动，理解相关面积公式的来龙去脉，并且产生深刻的体会；其次，激发学生积极思考的意识，多边形面积公式的推导过程中，可以让学生在拼图的过程中多说说自己的发现，多说说转化前后图形之间的联系，同桌说，指名说，以“说”促“思”，也能增强学生对本课知识的理解；再次，恰当评价学生的学习情况以及参与意识，要使学生明白，学习的目的不仅仅是会做作业，学会学习是很重要的一件事，要积极在学习过程中培养自己的学习能力。

《多边形面积计算》教学反思近两周正在教学多边形面积的计算，要求学生通过剪拼、平移、旋转等方法，探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式，能正确计算它们的面积。

叶圣陶先生说过“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。

”这句话道出了预习的重要性。

在数学教学中，重视预习环节，注重指导预习，是培养学生自能学习的重要措施。

在每一堂新授课前，我都会要求孩子回家预习，一是为了更好地融入到新授课的学习中去，二是借助家长的力量对孩子进行“一对一”的指导，促进孩子对新知的理解。

有了这样的辅助，孩子在课上的接受力明显增强，上课积极性大大提高，抢着汇报自己的想法、做法。

数学教学一定应强调学生的亲历性，只有学生亲身主动地参与学习过程，亲身体验学习中的问题、困惑，才能在真正理解和掌握知识的同时，感悟到主动探究的重要性。

课堂中我主要本着：“以学生发展为本，以活动为主线，以创新为主导”的思想，主要教法有引导法、直观演示法和讨论法等。

在教学策略上，把多边形面积公式的推导化为学生“拼、剪、画、说“的活动，通过小组活动、操作实践等手段，使抽象的知识变得直观形象，给学生一个创新的空间。

因而，教师在预设教学时一定要与学生换位思考，从学生的视角去体会对知识的感受、体验，把握学生学习的起点和兴奋点，由此开展有效的教学活动，促进学生积极主动的探索，体验获取知识的全过程。

这单元的教学我觉得有成功，也有一些不足：1、通过教学，让我更加明白：要充分相信学生。

新课程理念中，要让学生通过自主探究，主动获取知识。

这单元内容从学生的生活实际问题出发，一开始就让学生感受到生活中很多时候要计算多边形的面积，从而引发学生探究多边形面积的学习欲望。

在这种内驱动力之下，学生调动自己已有的知识经验，探究出了很多种方法，培养了创新思维能力和自主学习的能力。

2、学生的创新能力不是一时半会就能培养起来的。

这种能力我在平时的教学中就非常注重，学生能够想出那么多种方法，既有课堂中良好的铺垫，也要有平日的积累和训练，这样学生探究所需要的时间就会越来越短，创新能力也会越来越强。

《多边形面积》教学反思《多边形面积》教学反思在教学实践过程中，教师的教学行为所产生的结果，往往是通过学生的表现体现出来的，所以只有经常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助教师不断改进教学手段，以增强教学效果。

现在结合学生在《多边形面积的计算》这一节课中的学习情况，谈一点自己的思考。

（一）多机械记忆，缺灵动思考课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清晰的。

无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发现转化前后图形之间的联系，最后得出计算公式，整个过程环节分明，条理清楚，学生都能很快掌握课堂上所学的内容。

但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。

反思课堂教学，我觉得要在以下几个方面进行改进。

首先，要引导学生进入主动学习的状态。

对于多边形面积公式的推导，能让学生探索的，教师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的情况，最后抽象出面积公式等实践活动，理解相关面积公式的来龙去脉，并且产生深刻的体会；其次，激发学生积极思考的意识，多边形面积公式的推导过程中，可以让学生在拼图的过程中多说说自己的发现，多说说转化前后图形之间的联系，同桌说，指名说，以“说”促“思”，也能增强学生对本课知识的理解；再次，恰当评价学生的学习情况以及参与意识，要使学生明白，学习的目的不仅仅是会做作业，学会学习是很重要的一件事，要积极在学习过程中培养自己的学习能力。

（二）面积单位进率严重遗忘有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。

另外，诸如千克和克，小时与分等单位之间的进率，遗忘也很多，有待于在复习梳理中加强记忆。

学生为什么遗忘得那么严重呢？有人说，我们的教材知识点分得太散，不利于学生的记忆，这也许是原因之一。

但是我想，学生在当初学习的时候，也许体验也不够深刻，所以导致容易遗忘。

数学《多边形面积计算》教学反思多边形的面积单元教学反思数学《多边形面积计算》教学反思下面，结合学生在《多边形面积计算》这一单元中的学习情况，谈一点自己的思考。

（一）多机械记忆，缺灵动思考。

应该说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清晰的。

无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发现转化前后图形之间的联系，最后得出计算公式，整个过程环节分明，条理清楚，学生都能很快掌握课堂上所学的内容。

但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。

更有甚者，当老师提问：我们是怎样推导出平行四边形的面积公式的？”;他回答道：平行四边形的面积等于底乘高。

”;问不对题！学生的反应，促使我对课堂教学进行思考：排除一些学生的领悟能力不强这一客观因素，作为老师，我有没有引导学生把探索活动真正落到实处，有没有关注学生在活动中是否有深刻的体会？而学生，对学习所表现出来的主动意识？是积极地自主探索和思考，还是墨守成规地接受书本知识呢？反思课堂教学，我觉得要在以下几个方面进行改进。

首先，要引导学生进入主动学习的状态。

对于多边形面积公式的推导，能让学生探索的，教师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的情况，最后抽象出面积公式等实践活动，理解相关面积公式的来龙去脉，并且产生深刻的体会；其次，激发学生积极思考的意识，多边形面积公式的推导过程中，可以让学生在拼图的过程中多说说自己的发现，多说说转化前后图形之间的联系，同桌说，指名说，以说”;促思”;，也能增强学生对本课知识的理解；再次，恰当评价学生的学习情况以及参与意识，要使学生明白，学习的目的不仅仅是会做作业，学会学习是很重要的一事，要积极在学习过程中培养自己的学习能力。

（二）面积单位进率严重遗忘有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。

《多边形面积的计算》教学反思这节课是多边形面积的计算整个单元的复习课，主要内容是复习多边形面积的计算，就这节课而言我觉得中有以下几方面可圈可点：一、培养学生整理与归纳知识的能力，帮助学生养成自觉习惯。

第一、课前让学生独自整理与归纳这个单元的内容，将整理好的有关内容制成图文并茂的单元复习图。

第二、学生个体之间多少存在差异，有些学生整理起来会有一定的困难。

这时成立9个学习小组，通过小组之间的相互交流，能帮补这一部分同学。

同时学生把整理好的知识体系表达出来，进一步加深印象，同时通过交流、比较、分析，发现同学的长处和自己的不足，初步改进自己整理的知识系统。

第三、课堂上让归纳整理的好的同学在班上展示，各自取长补短，使每人整理的知识系统再一次完善。

第四、教师展示自己整理的图表。

通过展示、讲解，使学生对本单元中的有关知识有了更清晰与系统的认识。

第五、结合以上的各个步骤，学生进一步完善自己的整理图。

通过这样的一个过程，让学生主动的参与到单元的复习计划当中，有了自己的成果，不仅培养了学生整理与归纳知识的能力，还增强的学生学习数学的自信心。

二、由易到难，层层突破。

本单元学生学习的难点在于三角形和梯形面积计算。

针对这一点，我把练习分成基础编、进阶编与拓展编。

先建立学生解题的信心，层层突破，解决难点。

三、错题重现，亡羊补牢。

在练习中我们非常重视学生对错题的分析，进阶编中出示的题目正是学生在本单元中容易出错的题。

出错不是问题，但一错再错就是问题。

我们要求学生把错题记下来后，认真地对待。

对待错题的态度和方法不同，学习效果会有很大的差别。

在教学中让学生相互交流，说自己错的原因，也说别人错的原因。

由于基础不同，每人错的题也不同。

通过交流，学生可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。

俗话说，吃一堑，长一智。

如果学生能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。

上完课后，我们觉得这节课充分体现了这三个特点，学生做题的正确率比较高。

《多边形的面积》教学反思一、尽量体现教材意图设计本节课时，我做了大量的准备，特别在信息的收集上，花费了一定的心理。

我把这节课当作实践活动课来教学，用抽签的方式，让学生在游戏中理解可能性，这样的设计跟教材的设计意图是一致的。

虽然平时也经常做这个游戏，但学生没有对游戏的结果进行预测和统计，没有对游戏的过程进行有效的监控。

所以在游戏中尽量让学生体验可能性的大小。

在游戏过程中我及时的进行调控，让学生体验到可能性的大小是不断变化的。

二、尽量体现数学味数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的，可能性问题很多都是与数学有关的问题，本节课的设计就是让学生通过活动感受可能性的大小，学会用分数来描述可能性的大小。

在游戏环节中我设计了老师和学生一起玩抽签游戏，目的是让学生体会为了研究的需要我们可以把结果一一列举出来，同时也为后续学习求可能性的大小作准备。

在活动过程中学生经历了数据的收集、整理的过程，在体会数据产生的随机性的同时，也培养了学生用分数描述可能性的大小的能力。

三、尽量体现方法渗透在本节课中我渗透了数学学科的一些基本思想方法，如：分类、推理、演绎、抽象、模型化等思想方法。

比如在游戏环节中让学生预测可能性的大小后，追问：为什么你们预测的结果不一样？让学生体会到因为抽签盒里红球和黄球的数量不一样，所以摸到红球和黄球的可能性就不一样，这初步的体验了简单的逻辑推理。

再比如在活动环节让学生通过实验获得每种颜色球的数量和摸到每种颜色球的可能性大小的关系时，让学生体会到这是运用了演绎的方法。

四、尽量体现评价多元化本节课中我设计了多种评价方式：自我评价、同学互评、老师评价和运用现代教育技术手段进行评价。

让学生在活动中不断的反思自己在学习过程中的表现，反思自己和别人相比有哪些优点和不足的地方。

同时通过评价反馈及时调整自己的学习状态和学习方式以便取得更好的学习效果。

当然本节课还有很多不足的地方：如生生之间的互动还不够；还有一部分学生在游戏过程中只关注游戏的结果而没有去思考游戏的意义；在活动环节中让各组汇报统计结果时没有统一好标准导致数据有些混乱不利于最后的讨论等等。

五年级数学《多边形的面积》教学反思五年级数学《多边形的面积》教学反思在教学实践过程中，教师的教学行为所产生的结果，往往是通过学生的表现体现出来的，所以只有经常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助教师不断改进教学手段，以增强教学效果。

现在结合学生在《多边形面积的计算》这一单元中的学习情况，谈一点自己的思考。

（一）多机械记忆，缺灵动思考。

应该说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清晰的。

在推导平行四边形、梯形和三角形的面积公式时，学生的参与度是很高的。

在课堂上也能从操作、比较到发现前后图形之间的联系，最后得出计算公式。

但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。

不能很清楚的知道平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和宽是对应相等的。

更有甚者，当老师提问：“我们是怎样推导出平行四边形的面积公式的？”他回答道：“平行四边形的面积等于底乘高。

”问不对题！当一个图形里面出现几条高和底时，有较多的学生不能正确的选择数据进行计算。

有些学生甚至把题目中所有的数据都用上了。

学生的反应，促使我对课堂教学进行思考：排除一些学生的领悟能力不强这一客观因素，作为老师，我有没有引导学生把探索活动真正落到实处，有没有关注学生在活动中是否有深刻的体会？而学生，对学习所表现出来的主动意识如何？是积极地自主探索和思考，还是墨守成规地接受书本知识呢？反思课堂教学，我觉得要在以下几个方面进行改进。

首先，要引导学生进入主动学习的状态。

对于多边形面积公式的推导，能让学生探索的，教师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的情况，最后抽象出面积公式等实践活动，理解相关面积公式的来龙去脉，并且产生深刻的体会；其次，在教学的过程也要让学生明白多边形的面积计算公式要选择对应的底和高的，并且可以在教学的过程中适当出一些有关这方面的练习。

加深学生对公式的理解。

最后，学生能够说出来的，作为老师尽量不要代替学生说出来。

五年级上册《多边形的面积计算》教学反思引言本文是对五年级上册《多边形的面积计算》课程教学进行的反思和总结。

通过本次教学，我发现了一些问题和改进的方向，希望能够对今后的教学工作有所裨益。

教学过程在本次教学中，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范演示和让学生参与活动等。

我按照教材的内容安排，依次介绍了正方形、矩形和三角形的面积计算方法，并通过实例演示了具体的计算过程。

同时，我结合学生的实际生活经验和实例，帮助他们理解面积的概念，并培养他们的计算能力。

教学反思学生兴趣不高在本次教学中，我发现学生对面积计算的兴趣不高，很多学生缺乏主动性和参与性。

他们对于为什么要研究面积计算和面积的实际应用价值缺乏认识。

这使得他们对课程内容的理解和研究积极性有所下降。

教学方法不够多样化在本次教学中，我主要采用了讲解和示范演示的教学方法。

虽然这些方法可以帮助学生理解面积计算的基本原理和方法，但对于激发学生的研究兴趣和培养学生的计算能力来说，可能还不够多样化和灵活。

我认识到在今后的教学中，应该更加注重多种教学方法的运用，例如小组合作、游戏等，以提高学生的研究积极性和参与度。

需要加强案例的引入和实际应用在本次教学中，我在讲解面积计算的过程中，没有引入足够丰富的实例和实际应用，使得学生难以将课程内容与日常生活联系起来。

我意识到在今后的教学中，应该更加注重案例的引入和实际应用的演示，让学生明白面积计算的重要性和实际应用场景，提高他们的研究兴趣和研究动力。

改进方向为了提高学生的研究积极性和培养他们的计算能力，我将采取以下改进措施：1. 增加趣味性：在教学中引入趣味游戏和活动，让学生通过参与游戏和活动来研究面积计算的内容。

2. 注重实际应用：在讲解面积计算的过程中，加入更多实际应用的例子，让学生能够将所学内容与实际生活相联系，增强研究的实用性。

3. 多样化教学方法：在今后的教学中，尝试使用多种不同的教学方法，例如小组合作、问题解决等，以满足不同学生的研究需求和培养他们的计算能力。

《多边形的面积》的教学反思（精选6篇）身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《多边形的面积》的教学反思，希望对大家有所帮助。

《多边形的面积》的教学反思篇1《多边形的面积》是新人教版第六单元内容。

这单元教学内容包括四部分：平行四边形的面积，三角形的面积，梯形的面积和组合图形的面积。

教学时我注重让学生经历面积公式的推导过程，让学生亲自经历数、剪、拼、摆的操作活动。

在思维训练上注重渗透“转化”思想，引领学生运用“转化”的方法将新研究图形转化为已经会计算面积的图形，并通过对比探究新研究图形与转化后图形间有什么关系，从而得出新研究图形面积计算的方法。

对于组合图形面积的计算，我则渗透了两种思维：一是将组合图形分成若干个已会计算面积的单一图形（分割法），这几个单一图形面积总和便是这个组合图形面积；二是根据图形特征将这个组合图形补成已学过的一个单一大图形（添补法），用这个大图形面积减去补充部分的图形面积便是原组合图形面积。

本以为这样教下来，学生掌握很好，等到本单元的综合测试结果一出来，让我大失所望，更感到我班后进生辅导工作的严峻与艰辛，也感觉到中下成绩学生学得很吃力。

一是计算单一图形面积，有个别后进生能写对图形面积计算公式而不会将数据代入公式计算，如果图形是侧放的则无法找到相应的底和高。

而组合图形也就更让他们感到困难了，即使能将图形分成几个单一图形了，他们也无法正确找到相应的数据计算对单一图形面积。

二是部分学生计算失误严重。

三是单位的改写要么没有，要么出错。

以上这些原因让我不知所措，可见我在平时教学中对中下成绩学生关注得不够，以至中下成绩学生知识出现脱节。

针对自己的不足以及学生知识的缺陷，今后在课堂教学中要注意多关注中下成绩学生学习情况，课后多采取措施辅导他们的学习，要帮助他们把最基础的知识补回来，然后再逐渐提高。

《多边形的面积》的教学反思篇2本单元教学中我本着：“以学生发展为本，以活动为主线，以创新为主导”的思想。

教研执教《多边形面积计算》教学反思（2020）昨天执教了《多边形面积计算》这节课，感触颇深。

在教学实践过程中，教师的教学行为所产生的结果，往往是通过学生的表现体现出来的，所以只有经常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助教师不断改进教学手段，以增强教学效果。

现在结合学生在《多边形面积的计算》这一单元中的学习情况，谈一点自己的思考。

（一）多机械记忆，缺灵动思考应该说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清晰的。

在推导平行四边形、梯形和三角形的面积公式时，学生的参与度是很高的。

在课堂上也能从操作、比较到发现前后图形之间的联系，最后得出计算公式。

但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。

不能很清楚的知道平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和宽是对应相等的。

更有甚者，当老师提问：“我们是怎样推导出平行四边形的面积公式的？”他回答道：“平行四边形的面积等于底乘高。

”问不对题！当一个图形里面出现几条高和底时，有较多的学生不能正确的选择数据进行计算。

有些学生甚至把题目中所有的数据都用上了。

学生的反应，促使我对课堂教学进行思考：排除一些学生的领悟能力不强这一客观因素，作为老师，我有没有引导学生把探索活动真正落到实处，有没有关注学生在活动中是否有深刻的体会？而学生，对学习所表现出来的主动意识如何？是积极地自主探索和思考，还是墨守成规地接受书本知识呢？反思课堂教学，我觉得要在以下几个方面进行改进。

首先，要引导学生进入主动学习的状态。

对于多边形面积公式的推导，能让学生探索的，教师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的情况，最后抽象出面积公式等实践活动，理解相关面积公式的来龙去脉，并且产生深刻的体会；其次，在教学的过程也要让学生明白多边形的面积计算公式要选择对应的底和高的，并且可以在教学的过程中适当出一些有关这方面的练习。

加深学生对公式的理解。

数学《多边形面积计算》教学反思在教学多边形面积计算的课程中，我遇到了一些挑战和问题，同时也从中获得了一些宝贵的经验和教训。

以下是我对这次教学的反思。

首先，我觉得我在课程前期的准备工作上做得还不够充分。

我没有彻底理解学生对多边形面积计算的基本概念和计算方法的掌握程度。

因此，在教学过程中，我发现有些学生对一些基本概念还存在一些困惑。

这让我意识到，在教学之前，我需要对学生的基础知识进行更详细的调研和了解，以便更好地进行课程设计和准备。

其次，我在教学方法和技巧上也有一些不足。

尽管我在课前准备时做了一些教学媒体和资源的准备，但我没有很好地把它们融入到教学过程中，使学生更加活跃地参与其中。

我应该使教学资源和媒体成为学生学习的辅助工具，通过多种教学手段和交互方式，让学生更好地理解和掌握多边形面积计算的方法。

另外，我对教学环节的安排和时间的把握也没有做得很好。

在教学中，我发现有些学生在理解和掌握面积计算方法时遇到了困难。

然而，我没有给予他们足够的时间来消化和理解这些知识点。

这导致一些学生在后续的教学中开始感到迷失和困惑。

作为教师，我应该根据学生的学习情况和反馈，合理安排教学时间和教学过程，使每个学生都有足够的时间来理解和掌握重点知识点。

最后，我需要更多关注学生的学习进展，并及时调整教学策略。

在教学中，我没有充分了解学生对课程的理解和接受程度。

这使得我无法及时发现学生的困惑或错误的概念，并给予及时纠正和指导。

作为教师，我应该经常与学生进行沟通和交流，通过提问和小组讨论来促进学生思考和理解，同时也要注意学生的学习情绪和反馈，做出相应的调整和改进。

综上所述，教学多边形面积计算是一个有挑战和复杂的任务。

通过这次教学经历，我意识到自己在教学准备、教学方法和时间安排等方面还有很多提高的空间。

对于未来的教学，我将更加重视学生的学习情况和反馈，以便更好地指导他们的学习，使他们能够充分理解和掌握多边形面积计算的方法。

同时，我也会加强个人的教学技巧和专业知识，不断提高自己的教学质量和水平。

多边形面积计算教学反思
背景
多边形面积计算是几何学中的重要概念之一。

在教学过程中，
我采用了简单而直观的策略来帮助学生理解和计算多边形的面积。

方法
为了教授多边形面积计算，我首先引入了正方形作为基本概念。

通过比较正方形的边长和面积，我让学生明白边长的平方代表了面
积的概念。

接着，我引入了三角形作为更具挑战性的例子。

通过将三角形
拆分为两个矩形，并计算每个矩形的面积，我帮助学生理解了计算
三角形面积的方法。

最后，我引入了更复杂的多边形。

我提供了一些规则的多边形
示例，并鼓励学生自己推导计算面积的方法。

我通过解答他们的问题，引导他们找到正确的路径。

结果
采用这种简单直观的教学策略，我观察到学生们更轻松地理解和计算多边形的面积。

他们能够运用所学的方法解决不同形状的多边形面积计算问题。

反思
在教学过程中，我发现通过引入形象化的例子和让学生参与思考，学生更容易理解和掌握多边形面积计算。

然而，在提供更复杂的例子时，一些学生可能遇到难题。

为了更好地帮助这些学生，我需要提供更多的练和解决问题的机会。

此外，我还想尝试使用计算机程序来演示和计算多边形面积。

这将帮助学生更好地理解数学与计算机科学的结合，并提高他们的计算和问题解决能力。

总结
通过简单而直观的教学策略，我成功地帮助学生理解和计算多边形的面积。

这样的教学方法可以在几何学的其他概念中被应用，以提高学生的研究效果和兴趣。

《多边形面积》教学反思《多边形面积》教学反思「篇一」第五单元是《多边形的面积》，学生学起来饶有兴致。

原因就是他们可以不必正襟危坐，完全可以畅所欲言，此时，他们的大脑好像被激活了一样，双手也变得那般灵活。

整节课充满着无限生机。

这样的课就这样持续着，包括学年的“一课三讲”，包括“区域教研”。

学生喜欢上这样的课，我想可能有以下几个原因：1、学生真正成了课堂的主人苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”无论是平行四边形的面积还是三角形的面积教师都引导学生自主探究，鼓励学生大胆猜想。

学生本来就很爱动手实践，当他们的主观能动性被充分调动，所发挥出来的潜力是无法估量的。

因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，所以在推导平行四边形面积时，有很多同学都想出了三四种方法（剪拼法、拼组法、折叠法等）转化成以前学习过的图形----长方形，并能够加以有效的验证。

在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证2、重视学生的提问问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不善于发现、提出和解决问题的学生是不可能具有创新精神的。

听了这几节课，教师都精心设计了具有探索性的问题，比如：“平行四边形面积该怎样求？”“该怎样来验证自己的猜想呢？”“怎样用数方格来数出平行四边形的面积？”“怎样用转化的方法把平行四边形转化成长方形呢？”这些问题在学生的头脑中自然产生，学生在独立思考、相互交流、相互评价的过程中感受到自己是学习的主人，满足了学生自尊、交流和成功的心理需求，从而以积极的姿态投入到数学学习之中。

因此学习效果也很显著。

《多边形面积》教学反思「篇二」本单元的主要教学内容包括：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积以及组合图形的面积。