外国教育史 洛克的教育思想
- 格式：ppt
- 大小：146.50 KB
- 文档页数：16
下载文档原格式
合集下载
外国教育史
二战后
主要教育思想 （1）高度评价教育在人形成 中的作用，提出“白板论 ”，知识来源于经验，是西 方教育史上“外铄论”这一 教育理论的宗师；（2）提出 教育目的培养具有“道德、 智慧、礼仪和学问”四种品 质的绅士； （3）强调儿童 德、智、体多方面发展，对 德育、智育和体育进行详细 论述。
思想家的贡献
19世纪
学校：拿破仑时期的中央集权式 教育管理体制； 初等教育在巴黎公 社时期的发展主要表现为免费义务 初等教育的发展；中等教育包括国 立中学和市立中学；高等叫表现为 一批专科学校、军事学校及巴黎高 涂尔干 等师范学校。思潮：国民教育发展 的义务免费与世俗化三原则 。 成就：既确立了中央集权式的教育 体制，又建立了完整的学制，各级 各类教育事业也都获得了教育的发 展。
福泽谕吉
明治维新以后，日本实行了新的政 治 经济文化和教育发展战略，使教 20世纪前期 无 育的发展与国家各方面的发展紧密 联系起来。 日本
日本
学校1、《教育基本法》和《学校教 育法》。2、20世纪50.60年代的教 育改革。《产业教育振兴法》、国 民收入倍增计划》等促进高中、高 等教育，出现“应试教育”问题， 3.20世纪70年代的教育改革：中小 学教育，高等教育。20世纪80年 代，为适应日本经济发展和世界全 球化进程推进的需要。4、日本掀起 了新的教育开课浪潮。这次浪潮以 20世纪后期 无 教育的个性化，自由化和国际化为 标准进行的。5、20世纪90年代的教 育改革。基础教育:20世纪90年代以 来，日本政府陆续推出许多新措 施，教育改革不断深化。高等教 育:20世纪90年代以后大学审议会提 出了关于高等教育个性化高水平化 经营管理灵活化的改革建议。 思潮：无 成就：教育开课浪潮
国家
时间
外国教育史讲义7——洛克的教育思想
外国教育史课程讲义7——洛克的教育思想第一节生平和教育思想的理论基础一、生平约翰·洛克(John Lock，1632—1704)是17世纪英国资产阶级政治家、哲学家、教育家，1632年8月出生于英格兰萨莫塞特的乡村律师家庭。
1646年，进入伦敦威斯敏斯特公学学习。
1656年，毕业于牛津大学基督教公学院，并留校任教。
从中学、大学乃至工作，洛克所学的与所教的都是与现实社会生活相距甚远的神学和古典人文学科，这使他感到厌倦并转向对培根新哲学及科学的追求。
1665年，洛克离开牛津大学出使德国。
1666年，洛克在归国途中结识了沙夫兹伯利伯爵。
以后，在追随伯爵参与资产阶级革命活动期间，他担任了伯爵的家庭医生与家庭教师。
1683年，洛克受政治牵连被迫逃亡荷兰。
流亡期间，他又担任了友人葛拉克的家庭教师。
两次任教活动，不仅使洛克积累了一定的教育实践经验，而且由于他注意将自己的哲学、政治、宗教等观点应用于教育领域，从而形成了具有自己独特风格的教育思想体系。
洛克的主要教育思想反映在他的代表著《教育漫话》(1693年)一书中，其核心是探讨资产阶级和新贵族子弟的教育问题。
1704年10月，洛克因病去世。
二、教育思想的政治与哲学基础洛克教育思想的产生有着深刻的历史背景。
17世纪以来，随着资本主义经济的发展，同时受到文艺复兴运动和宗教改革的影响，英国的教育有很大的发展与变化。
16世纪末至17世纪末，英国的教育革新力量分为激进与保守两个不同的派别。
激进派受德国宗教改革的启示，主张由国家开办教育，普及初等国民教育。
尽管激进派曾制定了一系列的教育改革方案，并在一定范围内付诸实施，但是，由于缺乏产业革命的刺激和稳定的政治局势，该派的改革计划皆以流产的方式而告终。
保守派受英国宗教自由主义思想的影响，认为教育是私人的事务，主张教育独立。
由于保守派的观点不仅反映了新兴资产阶级和新贵族的现实利益，而且保留了英国政府不过问教育的历史传统，因而得到社会的普遍赞赏。
洛克、斯宾塞的科学教育思想
（二）洛克的政治观和哲学观
1、社会政治观 他反对君主专制，也反对共和政体，而拥 护大资产阶级与贵族的联合政体。
政治观上，他反对“君权神授说”； 主张“社会契约论”。认为君主立宪制是社会
契约所能产生的最好的制度。这显然是历史唯 心主义的观点，是完全为资产阶级的需要而提 出的、为君主立宪制寻找的理论依据。
洛克提出了“形式教育”的观点
他把掌握知识与发展智慧割裂开来。
智育的目的或学习的根本目的“是增加心的活
动与能力，并不是扩大心的所有物。”
当然，他将智力发展与知识的掌握割裂开 的观点是不科学的，但他重视智力发展还 是利于教育发展的； 因受了洛克的影响，以后教育理论中出现 了“形式教育”目的（重发展智力）与 “实质教育”目的（重传授知识）之争。
2、 教育的内容与方法
内容：体育、德育、智育。 方法：锻炼法 首次将教育明确区分为三大组成部分：德育、智 育、体育。 着眼于实际的锻炼法，将其分别贯穿在三育的实 施过程中，形成了一套以资产阶级的事业、生活， 尤其是获取个人幸福的要求为主要目的的教育理 论体系，具有鲜明的资产阶级功利主义色利。
通过对古典教育的批判，提出英国教育应从古典主义 中解放出来，提倡科学教育，创立实科中学，使科学 教育成为新教育的重要组成部分。
（四）分析评价
（二）倡导了教育万能论。打击了强调等级差别 的遗传决定论，有利于教育的普及，具有重大的 积极意义；但又忽视了遗传、环境对人的影响。 （三）创立了“形式教育”体系。重视儿童的智 力、理解力的发展，而将知识传授作为手段，冲 击了中世纪的教育；但他又不理解智力与知识之 间的密不可分的联系。 他的思想是继夸美纽斯之后，对西方资本主义教 育产生重大影响的教育思想之一。
《浅谈洛克的绅士教育思想》
浅谈洛克的绅士教育思想(孙成结<13>沈银花<08> 南通大学教育科学学院学前教育)【摘要】洛克是17世纪英国伟大的启蒙思想家、哲学家、政治家和教育思想家。
其“绅士”教育思想中提出的体育、德育、智育等观点在当时的欧洲产生了很大的影响。
虽然其“绅士”教育思想存在一定的局限性，但其中有很多积极的成份完全值得我们去借鉴，对当今我国的教育也有很大的启示。
【关键词】洛克绅士教育启示文献综述一、绅士教育的起源“绅士”在英国早就出现，但早期的“绅士”是与封建贵族相联系的。
在15世纪绅士首先的和主要的含义是指国王、王后、公、侯、伯、子、男等五爵。
1而绅士一词最早在教育领域是由法国16世纪人文主义思想家蒙田(Montaigne)提出。
据王晓华老师在(断裂中的传统》一书中介绍，蒙田认为教育的目的就是培养健康、举止得当、具有纯洁情操、高尚道德和判断能力的善于处理实际事务的社会活动家，他将这类人称为“绅士”。
2这一教育思想传入英国后得到极大发展。
16世纪许多教育家都从事“绅士教育”的研究和实践并出版相关著作，如汉弗莱(Isurence Humphrey)的《论贵族》、克莱兰德(James Cleland)的《年轻贵族学校》和皮吉姆(Heny Peacham)的《完美绅士》等。
3但是这一时期的绅士教育实际上是指封建贵族子弟的教育。
真正使具有近代意义的“绅士教育”理论系统化的是I7世纪的弥尔顿(JohnMilton)和洛克。
弥尔顿认为教育的目标是将资产阶级的“高贵和文雅的青年”培养成为绅士。
他说“我认为完善的、高贵的教育就是培养人在平时和战时能公正地、熟练地、高尚地履行其公私职责的那种教育”。
4洛克在他的著作《教育漫话》中明确提出，教育的最高目的在于培养绅士，“因为一旦绅士受到教育走上正轨，其他的人自然很快就能走上正轨了。
”5他认为绅士应该具备“德行、智慧、礼仪和学问”四种精神品质以及健康的身体素质。
外国著名教育家教育思想简介
外国著名教育家教育思想简介汪琳人 (中国教育科学学会科研处)1苏格拉底苏格拉底认为知识不是他传授给学生的，他所做的无非就是把学生心中的真知唤醒并挖掘出来。
就像接生婆一样，他所做的是帮人生孩子（知识），孩子（知识）是每个人自在自有的。
故他把自己的教学方法称为“产婆术”，而把自己比喻为知识的接生婆。
也许纯属巧合，苏格拉底的母亲恰恰就是一位接生婆。
苏格拉底算是子承母业，母子俩共同做着助产的工作而乐此不疲。
苏格拉底常常从对方所熟知的具体事物和现象开始，通过提问，揭示对方的自相矛盾之处，如此层层推进，直至最终得出双方都认可的结论。
且不说苏格拉底的认识论正确与否，他所创立的“产婆术”在教人求知求真方面确是匠心独具，开了西方“启发式谈话法”的一代先河，千百年来无人能出其右。
2亚里士多德亚里士多德认为7岁前的教育以体育为主，要及时地引导儿童做些适宜于肢体发育的各种活动。
儿童自幼养成耐寒的习性，很有必要；儿童习惯于寒冷，不仅可以促进其体格健壮，而且可为其长大成人后的从军入伍作准备。
至于儿童的啼哭，则不必禁止，啼哭时扩张肺部，有助于身体的发育。
5岁前不可教儿童任何功课，以免妨碍其身体的正常发育。
5岁前的儿童主要活动是游戏和听故事。
“儿童游戏要既不流于卑鄙，又不致劳累，也不内涵柔靡的情调”。
故事应由负责儿童教育的官员作出精心的选择。
游戏和所讲的故事，最好能与将来的工作相联系，是将来应从事的工作的简单模仿。
儿童的环境对其性格的形成至关重要，不要使儿童听狠亵的语言，更不能让他们讲狠亵的语言，一旦轻率地口出恶言，离恶行也就不远了。
同样，也不要允许他们看狠亵的图画或戏剧表演。
人们对最初接触的事物往往留下深刻的印象，“所以，人在幼时，务使其隔离任何下流的事物，凡能引致邪念和恶毒性情的各种表演都应加以慎防，勿令耳儒目染。
”从5岁到7岁这个年龄时期，儿童可以旁观人们正在从事的他们将来将要从事的工作。
根据亚里土多德的学制，要使儿童从7岁起便就学于“体育教师和竞技教师”。
外国教育史课程标准
第一节 基督教教育
一、基督教的演变和基本教义
二、基督教的教育形式和机构
三、基督教对中世纪教育的影响
四、经院哲学和教育
第二节 世俗封建主的教育
一、宫廷学校
二、骑士教育
第三节 中世纪大学
一、中世纪大学起源的历史条件
二、中世纪大学产生的方式、阶段和地理趋势
三、中世纪大学的类型及特点
四、大学与外部的关系
五、大学的内部组织与管理
第七章文艺复兴与宗教改革时期的教育（3课时）
要求与说明
本章介绍了文艺复兴与宗教改革时期的教育。学习本章应了解文艺复兴时期人文主义教育的发展历程、特点与历史影响。掌握文艺复兴时期人文主义者提出的重要教育思想。掌握宗教改革的意义及宗教改革时期主要教派的教育活动。理解宗教改革时期教育的承上启下的意义及对近代教育的影响。
第五节赫尔巴特教育思想的传播
参考书目
1、王天一：《外国教育史》，北京师范大学出版社，1995。
2、张斌贤：《外国教育史》，教育科学出版社，2008。
3、王宝星：《外国教育史》，北京师范大学出版社，2008.
第一节 赫尔巴特教育思想的形成与理论基础
一、赫尔巴特教育思想的形成
二、赫尔巴特教育思想的理论基础
第二节 赫尔巴特的道德教育理论
一、教育的目的
二、教育性教学原则
三、道德教育
第三节 赫尔巴特的课程论
一、经验、兴趣与课程
二、统觉与课程
三、儿童发展与课程
第四节 赫尔巴特的教学理论
一、“教学进程”理论
二、教学形式阶段理论
第六章拜占廷与阿拉伯的教育（2课时）
要求与说明
本章重点介绍拜占廷与阿拉伯的教育。学习本章应掌握拜占廷帝国所创建的世俗教育与教会教育体系，了解拜占廷帝国教育发展的特点。掌握阿拉伯文化教育发展的概况，认识阿拉伯文化教育在东西方文化教育交流中所作出的贡献。
一、基督教的演变和基本教义
二、基督教的教育形式和机构
三、基督教对中世纪教育的影响
四、经院哲学和教育
第二节 世俗封建主的教育
一、宫廷学校
二、骑士教育
第三节 中世纪大学
一、中世纪大学起源的历史条件
二、中世纪大学产生的方式、阶段和地理趋势
三、中世纪大学的类型及特点
四、大学与外部的关系
五、大学的内部组织与管理
第七章文艺复兴与宗教改革时期的教育（3课时）
要求与说明
本章介绍了文艺复兴与宗教改革时期的教育。学习本章应了解文艺复兴时期人文主义教育的发展历程、特点与历史影响。掌握文艺复兴时期人文主义者提出的重要教育思想。掌握宗教改革的意义及宗教改革时期主要教派的教育活动。理解宗教改革时期教育的承上启下的意义及对近代教育的影响。
第五节赫尔巴特教育思想的传播
参考书目
1、王天一：《外国教育史》，北京师范大学出版社，1995。
2、张斌贤：《外国教育史》，教育科学出版社，2008。
3、王宝星：《外国教育史》，北京师范大学出版社，2008.
第一节 赫尔巴特教育思想的形成与理论基础
一、赫尔巴特教育思想的形成
二、赫尔巴特教育思想的理论基础
第二节 赫尔巴特的道德教育理论
一、教育的目的
二、教育性教学原则
三、道德教育
第三节 赫尔巴特的课程论
一、经验、兴趣与课程
二、统觉与课程
三、儿童发展与课程
第四节 赫尔巴特的教学理论
一、“教学进程”理论
二、教学形式阶段理论
第六章拜占廷与阿拉伯的教育（2课时）
要求与说明
本章重点介绍拜占廷与阿拉伯的教育。学习本章应掌握拜占廷帝国所创建的世俗教育与教会教育体系，了解拜占廷帝国教育发展的特点。掌握阿拉伯文化教育发展的概况，认识阿拉伯文化教育在东西方文化教育交流中所作出的贡献。
论洛克自由至上主义的公民教育思想
作 者简 介 ： 兆 绿 （ ９ ９ ） 男 ， 王 １ ６ ， 甘肃 临洮 人 ， 育 部 人 文 社 会 科 学 研 究 重 点 基 地 西 北 民族 教 育 发 展 研 究 中 心 研 究 教 员 ， 育 学 博 士 ， 事 外 国教 育 史 、 程 与教 学 理论 研 究 。 教 从 课
为没有 人有权 利 天生 是 别人 的 主宰 ； 要 论 述 了所 主 谓公 民政府 的起源 、 围和 目的 ， 述 了君 主立 宪制 范 论
收稿 日期 ： ０ ９ １ —６ ２ ０ — ０１
然而人 具有 社会性 ， 社会 的动物 ， 在 自然 状 是 人 态下无 法解 决 的问题 ， 就需 要政 治社会 来解 决 ， 在 人
第 ３ ７卷 第 ３ 期
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ３ Ｉ３ ．
河 南师 范 大 学 学－ （ 学社 会 科 学 版 ） ￣ 哲 ｌ ｔ
Ｊ ＯＵＲＮＡＬΒιβλιοθήκη ＯＦ ＨＥＮＡＮ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｔ ＩＹ
２１ ０ ０年 ５ 月
论 洛克 自由至上 主义 的公 民教 育 思想
自 己 的 财 产 ， 必 听 命 于 别 人 或 依 赖 他 人 的 意 不 志 ， ］。 自由是 人 的一 项 基 本 权 利 ， ，４ ［ 自由权 是 人 的
其他 一切 自然 权利 的基 础 。个 人 自由是人 与生 俱来 的不 可剥 夺 的权 利 。但 在 自然 状 态 下 ， 个 人都 是 每
内 ， 们 完全 可 以根 据 自己 的意 愿 ， 取 行 动 ， 理 人 采 处
、
洛 克 公 民教 育 思 想 形 成 的 理 论 基 础
（ ） 克 公 民教 育 思 想 的 政 治 理 论 基 础 一 洛
外国教育史试题及答案
外国教育史试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 古希腊教育中，被誉为“西方教育之父”的是：A. 苏格拉底B. 柏拉图C. 亚里士多德D. 伊索克拉底答案：A2. 英国教育史上，被誉为“公立学校之父”的是：A. 托马斯·阿诺德B. 约翰·纽曼C. 亨利·纽曼D. 托马斯·莫尔答案：A3. 美国教育史上，被誉为“公立学校之父”的是：A. 霍勒斯·曼B. 约翰·杜威C. 托马斯·杰斐逊D. 诺亚·韦伯斯特答案：A4. 法国启蒙思想家卢梭主张的教育思想是：A. 经验主义B. 理性主义C. 自然主义D. 实用主义答案：C5. 德国教育家赫尔巴特提出的教育理论是：A. 行为主义B. 结构主义C. 人文主义D. 教育心理学答案：B6. 20世纪初，美国教育家杜威提出的教育理论是：A. 行为主义B. 结构主义C. 人文主义D. 实用主义答案：D7. 日本明治维新时期，对教育制度进行改革的措施是：A. 废除私塾B. 建立公立学校C. 引进西方教育体系D. 推广汉字教育答案：C8. 英国教育家洛克在其著作《教育漫话》中主张的教育思想是：A. 自由教育B. 民主教育C. 精英教育D. 人文主义教育答案：A9. 美国教育家斯宾塞提出的教育理论是：A. 行为主义B. 结构主义C. 人文主义D. 科学教育答案：D10. 20世纪初，法国教育家蒙台梭利提出的教育方法是：A. 行为主义B. 蒙台梭利教育法C. 人文主义D. 科学教育答案：B二、填空题（每题2分，共20分）1. 古希腊哲学家_______提出了“知识即美德”的教育思想。
答案：苏格拉底2. 英国教育家_______的“教育即生活”理论对现代教育产生了深远影响。
答案：约翰·杜威3. 德国教育家_______的“教育心理学”理论对现代教育心理学的发展产生了重要影响。
答案：赫尔巴特4. 法国启蒙思想家_______的《爱弥儿》一书主张自然教育。
外国教育史——第6章
第六章近现代英国的教育第一节英国近代教育制度一、英国资产阶级革命前的教育英国资产阶级革命以前，其教育就已具有悠久的历史。
从历史上看，英国教育具有明显的宗教性和贵族性的特点中世纪后期，英国传统学校的性质和作用也发生了改变文艺复兴时期，英国的文法学校和歌咏学校又得到较快的发展，一些著名的大学也附设文法学校。
这个时期又出现公学宗教改革时期，英国国教派控制了教育。
后期，国教又分出清教派，清教与国教一起来控制教育16世纪后期，英国的封建制度逐步衰落，资本主义得到发展，培养资产阶级新人的需要，促使有识之士开始思考和批判英国的封建教育制度二、英国资产阶级革命后的教育资产阶级革命后，英国教育的发展主要表现在以下三个方面：第一，许多教育家和团体主张教育革新，改革英国的封建教育制度第二，这一时期英国非国教派教育家所创办的新型学校的出现，推动了英国教育制度的发展第三，在这一时期，英国一些宗教团体和慈善机构开始普及初等教育的工作。
这个时期的普及初等教育是与社会的贫困现象联系在一起的在扶贫过程中，英国宗教团体发挥了重要作用这一时期，非国教派和天主教等教派也大力创办慈善学校，进行普及初等教育的工作。
英国初等教育对贫困儿童的实施，也引发了一场关于贫苦儿童教育和就业关系问题的争论三、英国工业革命时期的教育18世纪80年代前后，英国首先开始了工业革命，工业革命引起了英国社会的巨大变化工业革命使得解决普通人的教育和普及初等教育的问题，成为更为迫切的现实需要在英国工业革命的时期，首先出现的是“星期日学校（SundaySchool，也称主日学校）”伴随星期日学校的发展，出现了另一种学校制度——“导生制”在工业革命时期，工人阶级为缩短工时和建立工厂法，保护童工的利益，与资产阶级进行了长期的斗争，也促进了英国初等教育的发展工业革命的发展，引起了英国政府对教育的重视19世纪20年代，英国开展了“新大学运动”四、工业革命后英国教育的改革和发展1870年通过了“福斯特法案”。
洛克的绅士教育思想对中国家庭德育的启示
Science &Technology Vision 科技视界约翰·洛克作为17世纪英国著名的哲学家和教育家,其教育思想正是其哲学思想的合理延伸。
洛克十分重视家庭环境对学生道德的影响作用,虽然其教育思想主要针对当时资产阶级上层家庭培养绅士的需要,但其教育观念、教育内容、教育方法在我国大力发展市场经济的时代背景下,具有十分重要的现实意义。
现就家庭德育方面谈下洛克的绅士教育思想对中国家庭德育的启示。
1洛克的绅士教育思想提出的背景洛克所生活的17世纪的英国,正是英国资产阶级革命的时代,新兴的资产阶级和新贵族与旧有的封建王室贵族阶级间的矛盾日益激化,社会处于动荡与变革之中。
一次产业革命和不断的海外殖民扩张迅速造就的新兴资产阶级和新贵族阶级,以其自身奋斗的经历向社会展示了新一代理想的道德形象,并逐步为世人确立起新兴资产阶级功利主义的价值标准,“有德行的人应该是敢于大胆追求物质财富,善用知识与智慧开拓海内外市场,善用理智与法律保护自身的财产与安全,并具有勤俭节制美德的人。
”社会的变革和这些新思潮迫使人们对于以往的教育重新审视和思考,从而引发了一场教育观念的革新。
这就是那一时期占主流地位的绅士教育思想。
洛克作为新兴资产阶级利益的代表,正是在这一时代背景下提出自己的教育主张。
但是,洛克与自己同时代的教育家们不同的是他主张绅士教育应由父母筵请“导师”在家中对儿童予以施行而非在学校。
之所以如此,主要是因为洛克看到,“在当时,学校教育的内容依然充斥着以往的那些陈旧的文法、修辞、道德哲学等传统课程”,这些东西既了无趣味,又不为当时社会生存所需,洛克对此极为厌恶;另一方面,洛克站在统治阶级的立场上,认为社会和学校“到处流行着粗野与邪恶”,让青少年儿童到学校去就会学坏,达不到教育的目的。
反倒在家庭,由于父母导师都是儿童的良师益友,这样的环境就有利于儿童的教育培养和“个别教导”。
由此,洛克坚决主张把学校教育移植到家庭中来。
《外国教育史》第七章___近代世界各国教育_ppt
导生制（贝尔—兰卡斯特制 ）学校的推广
英国国教会的牧师贝尔（Dr Andrew Bell）和公谊会 的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster）创立的一种教 学组织形式。
导生制
导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 由英国的传教士兰卡斯特在伦敦创办的一所学校里较早采 用。它主要是由教师先从学生中选择一些年龄较大、学习 成绩较好的人充任导生，以后，也由导生对这些学生进行 检查和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室 里往往能够教几百名学生。 。 采用这种制度的学校被称为导生制学校。 这种制度能够节省开支、能很好地弥补经费和师资不足， 扩大教育规模，也满足了对平民及儿童的初级教育的要求， 同时有助于儿童自我管理能力的培养，因此一度非常盛行。 但由于导生的水平有限，因此教学质量比较低。
19世纪末英国高等教育的发展
城市学院的出现
19世纪后期由地方城市创办的，为地方工商业发展培养专 门技术型的人才 没有取得与传统大学或者伦敦大学同等的学位授予权，大 多数学院只能发放职业资格证书
伦敦大学的变革
进一步加强了与地方工商业发展的联系，成为推动英国工 商业发展的重要机构之一
（1）早期教育。
（2）要求合理。 （3）反复练习。
（4）榜样示范。
（5）奖惩合宜。
7、论智育
一是实用型的知识
二是修养型的知识 三是娱乐型的技能技巧
（二）斯宾塞的教育思想
1、论教育目的
为完满生活作准备
2、论课程
3、论教学原则和方法
知识价值论和生活准备说的论证
洛克的教育思想概述
1665年放弃教职；1666年,结识辉格党领袖舍夫茨伯 利〔Anthony Shaftesbury伯爵,并被聘为家庭医生与 教师,后又成为秘书；当伯爵在1675年因叛国罪被关 进伦敦塔时,洛克也被迫流亡荷兰.舍夫茨伯利伯爵的 政治观点及其活动对洛克的政治倾向有重大影响.
一、洛克的生平与著作
从1684年起,应朋友爱德华·克拉克〔Edward Clarke请求,洛克就其子女教育问题提出建议；九 年后,他将这些信件加以整理,后以《教育漫话》为 书名出版.
三、洛克的绅士教育思想
3、论智育 在反对神学和古典人文主义教育的基础上,洛克提出
了自己的智育主张. 包括两个方面的内容：一是基本的文化知识,二是实
用的技能技艺.其目的不仅在于向学生传授知识,而 且在于培养学生热爱知识、尊重知识的态度；在 于发展学生的能力,使之掌握正确的方法,主动地获 取知识. 洛克反对夸美纽斯"将一切知识教给一切人"的思想, 认为学生所学的知识只能是"最有用和最必需的". 此外,知识与能力相比,后者更为重要,所以,他说" 教学的目的是增进心的活动能力,而不是扩大心的
1632年8月29日,出生在英格兰西南部萨莫塞特郡 林格通城一个律师家庭.
1643年就读于布里斯托尔中学；1646年进入伦敦 威斯敏斯特公学学习.
1652--1658年,进入牛津大学基督学院学习,先后 获得文学学士学位和文学硕士学位.1675年,获得 医学学士学位.
一、洛克的生平与著作
1661—1663年,洛克成为牛津大学希腊语和哲学教师. 对医学和自然科学产生了浓厚的兴趣,并结交著名科 学家如波义耳〔Boyle、牛顿〔Newton等.
Human Understanding,1690； 主要教育著作： 《教育漫话》<Some Thoughts Concerning
一、洛克的生平与著作
从1684年起,应朋友爱德华·克拉克〔Edward Clarke请求,洛克就其子女教育问题提出建议；九 年后,他将这些信件加以整理,后以《教育漫话》为 书名出版.
三、洛克的绅士教育思想
3、论智育 在反对神学和古典人文主义教育的基础上,洛克提出
了自己的智育主张. 包括两个方面的内容：一是基本的文化知识,二是实
用的技能技艺.其目的不仅在于向学生传授知识,而 且在于培养学生热爱知识、尊重知识的态度；在 于发展学生的能力,使之掌握正确的方法,主动地获 取知识. 洛克反对夸美纽斯"将一切知识教给一切人"的思想, 认为学生所学的知识只能是"最有用和最必需的". 此外,知识与能力相比,后者更为重要,所以,他说" 教学的目的是增进心的活动能力,而不是扩大心的
1632年8月29日,出生在英格兰西南部萨莫塞特郡 林格通城一个律师家庭.
1643年就读于布里斯托尔中学；1646年进入伦敦 威斯敏斯特公学学习.
1652--1658年,进入牛津大学基督学院学习,先后 获得文学学士学位和文学硕士学位.1675年,获得 医学学士学位.
一、洛克的生平与著作
1661—1663年,洛克成为牛津大学希腊语和哲学教师. 对医学和自然科学产生了浓厚的兴趣,并结交著名科 学家如波义耳〔Boyle、牛顿〔Newton等.
Human Understanding,1690； 主要教育著作： 《教育漫话》<Some Thoughts Concerning
外国教育史名词解释
特点：注重武艺和 骑士道德的培养， 强调忠诚、勇敢、 荣誉和虔信等品质。
阶段：骑士教育分 为三个阶段，分别 是侍童阶段、扈从 阶段和骑士阶段。
影响：骑士教育对 欧洲文化和教育发 展产生了深远的影 响，成为欧洲文化 的重要组成部分。
定义：教会学校 是由教会组织或 神职人员创办的 学校，主要教授 宗教知识和道德
大学教育的起源可以追溯到中世 纪欧洲的大学。
大学教育注重培养学生的思维能 力和综合素质，同时也为学生未 来的职业发展打下基础。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
大学教育主要分为文科、理科、 法科和神学科等学科。
大学教育在欧洲的发展过程中， 逐渐形成了独特的学术传统和校 园文化，对世界高等教育产生了 深远的影响。
重视人的价值和 尊严，强调人性 与神性的统一
提倡个性解放， 追求现实生活的 幸福与自由
强调教育的目的 是培养有文化、 有德行、有能力 的“完人”
提倡“以人为本” 的教育理念，注 重人的全面发展
蒙田的教育思想是在文艺复兴时期形成的，强调个性解放和人的全面发展。
蒙田认为教育应该以培养有德行、有判断力的人为目标，而非单纯的知识灌输。
影响：对现代教 育的产生和发展 产生了深远的影 响，成为现代教 育思想的重要来 源之一
代表人物：欧文、傅立叶、圣西 门
教育内容：注重实用知识和技能， 强调劳动和教育的结合
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
核心观点：建立公有制学校，培 养全面发展的人
教育方法：推崇启发式教学，注 重学生的兴趣和需求
背景：19世纪末至20世纪初，随着科学技 术的迅猛发展，人们开始反思传统教育的 不足，呼吁教育改革。
外国教育史
事业、热爱祖国和人民的情感。
二、考查范围
一、古希腊教育
（一）古风时代的教育
斯巴达教育。雅典教育。
（二）古典时代的教育
1、“智者派”的教育活动与观念。
2、苏格拉底的教育活动与思想：美德即知识；“苏格拉底方法”。
3、柏拉图的教育活动与思想：学园；学习即回忆；《理想国》。
外国教育史
一、考查目标
１、掌握外国教育思想和制度发展的基本史实，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育历史发展的线索。
2、了解外国教育史的基本文献，认真阅读和理解国外名著。
3、能运用历史方法和知识分析教育现象。
4、通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育
4、亚里士多德的教育活动与思想：吕克昂；灵魂论；自由教育。
二、古罗马教育
（一）共和时期的罗马教育
（二）帝国时期的罗马教育
（三）古罗马的教育思想
1、西塞罗的教育思想
2、昆体良的教育思想
三、西欧中世纪教育
（一）基督教教育
1、基督教教育的机构与内容
（四）俄国及苏联教育的发展
彼得一世教育改革；《国民学校章程》；苏联建国初期的教育管理体制改革；（2）《统一劳动学校规程》； 20世纪20年代的学制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。
（五）美国教育的发展
殖民地普及义务教育；贺拉斯o曼与公立学校运动；《莫雷尔法案》；六三三学制；初级学院运动；《国防教育法》；《中小学教育法》；生计教育；恢复基础运动；《国家在危机中》。
（二）法国教育的发展
启蒙运动时期国民教育设想；《帝国大学令》与大学区制；《费里教育法》；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。
洛克的绅士教育思想及其对我国的教育启示
(下转第178页)摘要约翰·洛克是英国哲学家,在哲学、教育以及政治领域都有重要影响。
他的教育思想集中体现在他的《教育漫话》一书中。
本文在介绍洛克生平的基础上,阐述了绅士教育形成的时代背景,进而分析了他的绅士教育思想的内容,以及对我国教育的启示。
关键词洛克绅士教育启示John Locke 's Idea of Gentleman Education and Its En 鄄lightenment on China 's Education //Wang Yayang,Zhang Yu Abstract John Locke,who is from British,and has important in-fluence in the field of philosophy,education and politics.His ed-ucation thought embodied in his book which is named of "On E-ducation".Based on introducing Locke's life,this paper expounds the background of the formation of the gentleman education.Then analyzes the content of his gentleman education thought,as well as the enlightenment on education in our country.Key words John Locke;gentleman education;enlightenment 1洛克简介洛克（J.Locke,1632-1704）,17世纪英国著名的教育思想家。
他一生著书甚多，《教育漫话》是他教育思想的代表作，文中描述了后期英国资产阶级和贵族对教育各个方面的新要求。
外国教育史离线作业答案
《外国教育史》作业本课程作业由两部分组成。
第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。
第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。
作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分：一、选择题（每题1分，共15题）1、洛克认为人的好坏乃是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的结果。
A．先天禀赋 B．后天教育 C．环境影响 D．上帝决定2、洛克是十七世纪英国＿＿＿＿＿经验论的巨子，着名的资产阶级教育思想家。
A．唯物主义 B．唯心主义 C．辨证 D．形而上学3、在俄国高等教育史上影响最大的应推1755年在＿＿＿＿倡议下成立的莫斯科大学。
A．乌申斯基 B．巴甫洛夫 C．罗蒙诺索夫 D．柴可夫斯基4、十月革命前的俄国教育带有浓厚的阶级性、等级性和＿＿＿＿。
A．宗教性 B．世俗性 C．科学性 D．民族性5、基辅罗斯的学校教育产生于十一世纪，它是以＿＿＿为基础发展起来的。
A．体育馆 B．寺院 C．工场 D．剧院6、乌申斯基是＿＿＿＿国教育学体系的奠基人之一。
A．英 B．法 C．俄 D．美7、在俄国教育史上，基辅罗斯的学校教育产生于＿＿＿＿世纪。
A．9 B．10 C．11 D．128、洛克的《教育漫话》是论述＿＿＿＿＿的教育问题。
A．劳动人民 B．少年儿童 C．青年绅士 D．中小学生9、卢梭是＿＿＿＿世纪法国教育思想家。
A．16 B．17 C．18 D．1910、卢梭是反对＿＿＿＿教育的一位伟大的旗手。
A．奴隶 B．封建 C．资产阶级 D．无产阶级11、卢梭的教育代表作是＿＿＿＿＿＿＿＿。
A．《政治学》 B．《爱弥儿》C．《论演说家的培养》 D．《理想国》12、卢梭忽视＿＿＿＿＿＿教育A．儿童 B．女子 C．男子 D．少年13、裴斯塔洛齐是十八世纪下半叶到十九世纪初期的＿＿＿（国）着名的民主主义教育家。
A．捷克 B．瑞士 C．法国 D．尼德兰14、在西方近代教育史上，＿＿＿＿＿第一次明确提出德、智、体几个方面协调发展，并坚持教育与生产劳动相结合。
(完整)外国教育史知识点,
四．名词解释与简答1.斯巴达教育——教育目的，培养坚韧不拔的战士和绝对服从的公民。
——教育阶段，①优选婴儿，只有部落长老认为健康的儿童可养育；②“儿童督导〞教育：七岁后，开始在专门机构家受教育；在公共教育机构中过艰苦生活；强调集体性的养成，不允许有任何个人意志；③青丁“艾弗比〞〔青年军事训练团〕教育：十八岁后，接受直接由军事首领组织的为期两年的强化军事训练，并进行“秘密服役〞。
——评价：斯巴达教育没有给智育留下余地，他们几乎拒绝一切文化知识，甚至连根本的读写都拒之门外，造成了整民族的素质低下。
这种封闭的状态最终导致了斯巴达城邦的衰落。
2.雅典教育——教育目的：造就身心和谐开展的公民——教育阶段：①新生婴儿由父亲决定是否养育；②六岁前接受家庭教育，六岁后，女孩由母亲教育，男孩那么由“教仆〞进入音乐学校，接受专门教育；③十三岁起，在体操学校接受体育教育，包括“五项竞技〞；十六岁后，少数人进入体育馆接受专门教育；④十八岁后，接受艾弗比军事训练——评价：雅典教育注重培养全面开展的人，对后世的自由教育具有重要影响。
3.智者学派——智者 : 原来泛指有智、有才之人，用来专指那些向人们传授雄辩术及其他知识，并收取一定学费的人，因此，可以把智者视为西方最早的职业教师。
——智者的特点 : 〔1〕哲学上的感觉主义、相对主义；〔 2〕论辩术、文法和修辞学方面的研究与建树；〔 3〕以教书为职业并收取学费；〔 4〕重视实际利益及个人主义倾向。
——智者的奉献 : 〔1〕关心社会政治和人的道德问题。
促使希腊哲学从研究自然转向研究人和社会的变化；〔 2〕是一批真正意义的教师；〔 3〕智者们之力于文法、修辞和逻辑的研究和教学，使这门学科得以建立和开展，并开展成为西方高等教育的重要内容。
4.产婆术——苏格拉底认为，真理是以潜在的形式存在于人的心中，教师的责任不在于传授现成的真理，而在于通过交谈和讨论，消除一切误会，唤醒学生的意识，从而发现真理——产婆术由讥讽，助产，归纳和定义四个步骤构成，即在谈话中，通过不断的追求和辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具表达象中找到事物的共性和本质——产婆术是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻找正确答案的方法，它有助于激发学生积极思考，判断和寻找正确答案，但这种方法是主观片面的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、洛克的绅士教育思想
1、绅士教育的作用和目的 、
教育的最高目的在于培养应具有“德行、识，合乎地位的举止，能 按自己的身份，使自己成为国内著名的和有益于国家 的一个人物”。 绅士教育不能依靠学校，必须在家里进行，由父母或 家庭教师亲自实施。
三、洛克的绅士教育思想
二、洛克的哲学
抛弃了当时流行的“天赋观念论” 经验论
人的心灵是一张白板，没有任何记号，没有任何观念； 一切观念和记号都来自后天的经验。 “我们的全部知识是建立在经验上面的；知识归根到底 都是导源于经验的。”（《人类理解论》第54页）
人的经验有两种：
人的感觉器官对外物作用所形成的感觉：简单观念。 人对自己内心作用的“反省”：复杂观念。
联结（联想）主义
三、洛克的绅士教育思想
1、绅士教育的作用和目的 、
“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或 无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千 差万别，便是由于教育之故。” “儿童受到良好的教育不仅是父母的责任，而且国家的幸 福与繁荣也靠儿童具有良好的教育。” “教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正 和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三 次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”
一、洛克的生平与著作
从1684年起，应朋友爱德华·克拉克（Edward Clarke）请求，洛克就其子女教育问题提出建议； 九年后，他将这些信件加以整理，后以《教育漫 话》为书名出版。 1688年英国革命结束后，洛克回国。在此之后， 洛克先后担任贸易、殖民事务大臣等职，还负责 制定了“贫穷儿童劳动学校计划”。在英国享有 很高的声望。 洛克与时代：1640-1688 年革命的“产儿”。
一、洛克的生平与著作
1661—1663年，洛克成为牛津大学希腊语和哲学教 师。对医学和自然科学产生了浓厚的兴趣，并结交 著名科学家如波义耳（Boyle）、牛顿（Newton）等。 1665年放弃教职；1666年，结识辉格党领袖舍夫茨 伯利（Anthony Shaftesbury）伯爵，并被聘为家庭 医生与教师，后又成为秘书；当伯爵在1675年因叛 国罪被关进伦敦塔时，洛克也被迫流亡荷兰。舍夫 茨伯利伯爵的政治观点及其活动对洛克的政治倾向 有重大影响。
一、洛克的生平与著作
主要著作： 主要著作： 《政府论》（Two Treatises of Government， 1689） 《人类理解论》（An Essay Concerning Human Understanding，1690）； 主要教育著作： 主要教育著作： 《教育漫话》(Some Thoughts Concerning Education》，1693）
讲授提纲
一、洛克的生平与著作 二、洛克的哲学 三、洛克的绅士教育思想 结语： 结语：洛克思想中的新因素
一、洛克的生平与著作
约翰·洛克(John Locke，1632-1704)，17世纪英 国著名的哲学家、政治思想家、教育思想家，欧 洲启蒙运动的先驱。 1632年8月29日，出生在英格兰西南部萨莫塞特 郡林格通城一个律师家庭。 1643年就读于布里斯托尔中学；1646年进入伦敦 威斯敏斯特公学学习。 1652--1658年，进入牛津大学基督学院学习，先 后获得文学学士学位和文学硕士学位。1675年， 获得医学学士学位。
三、洛克的绅士教育思想
•
洛克提出一个广泛的学习科目：
•
•
•
书本知识包括阅读、写字、作文、修辞、图画、速记、 法语、拉丁语、地理、算术、天文、几何、历史法律和 自然哲学等； 技艺技能包括跳舞、音乐、击剑、图画、园艺、木工、 油饰、薰香、雕刻、铁工、铜工、银工、琢磨、安配珠 宝、琢磨光学玻璃、商业算学等。 最后是旅行，出国旅行主要有两大好处，一是学习外语， 二是了解外国的习俗、礼仪、法律、政治以及生活方式， 从而增长阅历。
参考文献
（1）[英]约翰·洛克著：《教育漫话》，傅任敢译，北京： 教育科学出版社，1999年。 （2）[英]博伊德和金合著：《西方教育史》，任宝祥、吴 元训译，北京：人民教育出版社，1985年。 （3）[美]纳坦·塔科夫著：《为了自由:洛克的教育思想》， 邓文正译，北京：三联出版社，2001年。 （4）[摩洛哥]扎古尔·摩西编：《世界著名教育思想家》， 梅祖培译，北京：中国对外翻译出版社，1994年。 （5）赵祥麟主编：《外国教育家评传》（第1卷），上海： 上海教育出版社，2002年。 （6）张斌贤主编：《外国教育思想史》，北京：高等教育 出版社，2007年。
三、洛克的绅士教育思想
3、论德育 、 儿童应具备的良好的德行放在首位。认为德行 是绅士教育的灵魂，其它教育围绕着德行这个 核心并为之服务的。洛克说：“我认为在一个 人或者一个绅士的多种品性中，德行是第一位 的，是最不可缺少的，……如果没有德行，我 认为他今生来世就都得不到幸福。” 德行应当包括：理智、礼仪、智慧、勇敢等美 德。
2、论体育 、
体育在洛克的教育思想中占有重要的地位，被视为一切 教育的基础。 “健康之精神寓于健康之身体，这是对于人世幸福的一 种简短而充分的描绘。”他进一步指出，“我们要能工 作，要有幸福，必须先有健康；我们要能忍耐劳苦，要 能出人头地，也必须先有强健的身体”。他所谓的“健 康”既包括“健康之精神”，也包括“健康之身体”， 前者寓于后者，两者和谐地融于一体，缺一不可。 洛克以培养“强健的身体”为目标，以“能忍耐劳苦” 为主要标准，就家庭中如何对儿童进行健康卫生教育提 出了包括衣、食、饮、睡眠等广泛而详细的建议。
三、洛克的绅士教育思想
3、论智育 、
在反对神学和古典人文主义教育的基础上，洛克提出 了自己的智育主张。 包括两个方面的内容：一是基本的文化知识，二是实 用的技能技艺。其目的不仅在于向学生传授知识，而 且在于培养学生热爱知识、尊重知识的态度；在于发 展学生的能力，使之掌握正确的方法，主动地获取知 识。 洛克反对夸美纽斯“将一切知识教给一切人”的思想， 认为学生所学的知识只能是“最有用和最必需的”。 此外，知识与能力相比，后者更为重要，所以，他说 “教学的目的是增进心的活动能力，而不是扩大心的 所有物”。
第七章 洛克的教育思想
教学目标
1、了解洛克生平活动及其与教育思想的关系； 、了解洛克生平活动及其与教育思想的关系； 2、理解洛克哲学思想与其教育思想的关系； 、理解洛克哲学思想与其教育思想的关系； 3、理解洛克绅士教育思想的主要内容； 、理解洛克绅士教育思想的主要内容； 4、分析洛克教育思想的历史贡献。 、分析洛克教育思想的历史贡献。
•
洛克主张应根据儿童的心理特点，激发儿童的求 学欲望，注意培养儿童学习的兴趣。利用儿童的 好奇心发展他们的求知欲。洛克要求导师教孩子 时要遵循“从易到难”、循序渐进的原则。
结语：洛克思想中的“新因素” 结语：洛克思想中的“新因素”
影响：
卢梭、爱尔维修的教育思想 英国教育传统的形成
贡献：
体育、德育、智育的三分； 劳动的教育“意义”； 绅士教育的系统阐述：新时代的“新人”。