2020—2021学年人教版选修《影视名作欣赏》第三课《阿甘正传》课件42张

【人教版】高中语文选修“影视名作欣赏”《阿甘正传》影视鉴赏教学设计教学目标知识目标：1、熟悉《阿甘正传》的故事内容。

2、通过片段赏析阿甘的人生传奇，讨论成功的人生的重要因素——单纯、执着、诚信、乐观……不计成本的努力，并联系文学史上的作者进行比较阅读。

能力目标：通过讨论、影评提高学生的鉴赏影视作品的能力。

德育目标：提升学生思想素养个，激励学生做一个忠于自己内心的平凡英雄。

教学重点讨论探究阿甘成功的原因，引导学生在生活中做一个阿甘式的人。

教学难点阿甘跑步的象征意义。

教学设想本文是影视作品中的精品赏析，节选内容文字较多，而作品的背景牵涉到美国许多政治事件，故要想很好的理解作品内涵，细读剧本，拓展背景就显得很重要了。

第一课时主要是学生读剧本，查阅资料，相互交流初步讨论剧情及内容和背景。

第二课时老师引导学生探究作品的内涵，通过影片片段欣赏，主要从人物及其性行为的象征意义理解作品。

第三课时，主要是学生交流观后感，进一步理解作品，并从电影表现手法的角度提升学生鉴赏影片的能力。

教学时数：一课时教学过程一、导入有位妈妈对他有些弱智并且脊椎弯曲的儿子说“你和别人没有什么两样!”，“人生就像巧克力，你永远不知道下一块是什么味道！”“把握你的命运，不要辜负上帝给予你的一切！”从此，被人称为傻瓜的儿子阳光的生活；有位女孩对她遭受欺凌的男同学说“run！Forest run！”，于是带着矫形支架的男孩拼命地跑起来，奇迹发生了，他挣脱了矫形腿架的束缚，像风一样的跑起来，逃脱了男同学的欺侮。

并且从此开启了他的“飞毛腿”人生，弱智的他跑进了大学，跑成了越战英雄，跑成了外交使臣，跑成了亿万富翁，美国总统接见他，美国民众追随他，这个人是——福瑞斯特-甘。

二、整体感知老师：阿甘是罗伯特、泽米基斯导演的电影《阿甘正传》中的主人公。

电影1994年出品，获得第六十七届奥斯卡最佳影片，最佳男主角，最佳导演，最佳改编剧本、最佳剪辑，最佳视觉效果，六项大奖，名列当年全美十大票房影片榜首，取得了巨大的成功。

第三课《阿甘正传》：英雄源自凡人-人教版选修影视名作欣赏教案一、教学目标1.知识目标：通过观看电影《阿甘正传》学习人物塑造、情节构建、主题表达等基本元素，了解影片所传递的企及社会精神，掌握关于影视文本的基本阅读方法和鉴赏能力。

2.能力目标：能够独立思考，具备影视作品的基本鉴赏能力，了解如何运用英雄传奇模式进行情节规划和人物塑造，培养情感与品德的衡量能力和培养分析结论的能力。

3.情感目标：培养学生的情感认知能力，掌握人生领悟和自我察觉的能力，进一步提高学生的心智水平。

二、教学重点与难点1.教学重点：影片的基本要素解析和影视鉴赏能力培养。

2.教学难点：学生如何准确理解影片中的主要概念和主题，将其与自己的生活体验结合。

三、教学过程第一步：导入（10分钟）回顾上一节学习内容，简要介绍英雄的概念和英雄传奇模式。

第二步：学习新知（30分钟）1.观看电影《阿甘正传》。

2.在观看过程中，重点关注人物塑造、情节发展、特殊的叙事风格和主题表达。

3.理解影片中的主题：勇气、毅力、拼搏、友爱、家、爱情等。

第三步：分享讨论（20分钟）1.引导学生提出关于影片的各种问题，如人物性格、情节转折、情感表达等方面的问题。

2.培养学生分析影片的能力，引导学生把所观看的影片与自己的生活体验联系起来，聚焦影片中关于人生与社会的核心问题。

3.教师引导学生分享自己的看法和感受，激发学生个体差异的主观能动性。

第四步：拓展应用（20分钟）根据学生的实际情况，引导学生将所学的知识应用到自己的生活中，如如何掌握自我认知，如何用勇气和毅力克服困难，如何保持良好的生活态度等方面进行探讨。

第五步：作业与评价（10分钟）1.布置英雄传记或成就英雄的作文。

2.评价学生对教学的认知和理解，以及个体差异的主观能动性。

四、教学反思1.本节课的教学模式是基于K-W-L表的教学方案，让学生从自身经验出发，结合教师的课堂引导，使学生参与到教学主体中来。

2.本节课的难点是如何将所观看的影片与学生的实际情况结合起来，让学生产生共鸣。

第三课《阿甘正传》：英雄源自凡人作品综论一、思想内容电影《阿甘正传》，原名《Forrest Gump》，根据美国作家温斯顿·格鲁姆的小说改编而成。

本片由罗伯特·泽米基斯导演，1994年出品，1995年获得第67届奥斯卡金像奖最佳影片、最佳男主角、最佳导演、最佳改编剧本、最佳剪辑、最佳视觉效果六项金奖。

此片名列当年全美10大票房影片榜首。

有人说这是一部浪漫的悲剧爱情故事，有人则被阿甘的个人魅力所征服，有人赞赏导演开掘电影技术新潜力的精致手段，有人则因影片对一切社会世像的冷嘲热讽而心情愉悦，有人认为影片突出了爱与和平，有人则以为它阴险地透露着种族主义和性别歧视的味道。

《阿甘正传》因为包含了太丰富的信息，使得人们对它的解读也是五花八门、异彩纷呈。

1．时代背景影片的背景是二战后的美国，此时它的政治经济发展不平衡，就像腿脚蹒跚的阿甘，走得磕磕碰碰。

曾经震惊美国人的一系列重大政治、文化事件都发生在这一段时间中，从种族歧视到反种族隔离，从摇滚音乐到特立独行的嬉皮士，从追求爱与和平到吸毒和性解放，从几任总统被刺杀到水门事件的政府丑闻，从越南战争到反战运动、民权运动，中美建交，人类登月，妇女解放，等等。

这是美国二战以来最为深刻严肃的历史时期，也是最特别的一个时期。

在这种背景下，每个人都在追寻，就像影片开头和结尾出现的那片羽毛，尽管轻，尽管有点儿身不由己，却都有自己的轨迹。

2．传统智慧阿甘的上司丹中尉很自信。

他生在军人世家，从1778年的美国独立战争到1863年的内战，到1944年的第二次世界大战，他们家都有人为国作战捐躯。

他一直以这些先辈为自己的楷模。

但是他在越南战争中受伤致残，似乎并没有找到家族先辈那样的英雄自豪感，反而因为肉体和精神上的双重痛苦，对上帝和生活失去了信心。

他萎靡不振、酗酒放纵。

优秀的丹中尉代表着传统的人生价值观念，认为每个人都有命中注定的责任和轨迹。

但面对物欲横流、争斗不休的现代文明带来的身心伤残，“传统智慧”却束手无策，只有自暴自弃。

《阿甘正传》教学设计【教学目标】知识目标1.了解影视作品所反映的历史现象、社会生活和人生百态，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。

2.正确理解影视作品表现出来的价值判断和审美取向，从中吸取思想和艺术的营养，提升艺术欣赏品味，丰富精神生活。

能力目标学习从不同的角度和层面解读影视作品，提高欣赏水平。

德育目标让学生体验剧中人物的语言及内心世界，分析人物形象，从而明白“英雄源自凡人”。

【教学重点】1.了解蒙太奇手法。

2.对影片的全面梳理和解读。

【教学难点】对影片的梳理和解读。

【课时安排】1课时【课前准备】组织集体欣赏此影片。

教学设计一．导入介绍影视文学的概念及基本特征1.概念：所谓影视文学是指通过广播电视声画媒介，以听觉和视觉传达设计为着眼点，运用文学创作的一般规律结构情节、塑造形象、营造氛围、抒发感情，给受众以文学审美情趣的文学类型。

2.基本特征：影视文学即电影、电视的文学剧本。

基本特征主要是：视觉性、动作性和蒙太奇结构。

二．走进《阿甘正传》1.《阿甘正传》电影史上的英雄在第67届奥斯卡金像奖评选中, 它一举获得了14项提名并勇夺最佳影片、最佳男主角、最佳导演、最佳改编剧本、最佳剪辑和最佳视觉效果六项大奖, 同时它还夺得了当年全美十大票房影片的首席之位, 在有史以来最卖座的影片排行榜上名列第四位。

主演汤姆·汉克斯凭借阿甘这一角色，蝉联奥斯卡最佳男主角。

2.感知作品课堂提问：同学们，观看过影片之后，你们能不能谈谈《阿甘正传》是一个关于什么的故事。

回答：关于人关于政治关于时代教师解疑：无论是政治还是时代，都与人相关，自然就回避不了三大终极问题——“从哪里来”、“我是谁”、“到哪里去”三．解读作品1.【从哪里来】——分析背景和象征手法（解读经典台词，理解背景和象征）经典台词：I don‘t know if we each have a destiny, or if we’re all just floating around accidental—like on a breeze.我不懂我们是否有着各自的命运，还只是到处随风飘荡。