下载文档原格式
第二章第2節《通過激素的調節》一、教材分析《通過激素的調節》是人教版高中生物必修三《穩態與環境》第二章《動物和人體生命活動的調節》第2節課的教學內容，主要學習動物另外一種調節方式，激素調節。
本節內容與第一節為並列的關係，是對第一章內容的加深與補充。
又是第三節內容的基礎二、教學目標1知識目標（1）知道動物各激素的生理作用。
（2）描述動物和人體的激素調節。
（3）探討動物激素在生產中的應用。
2.能力目標：運用建構模型的方法，建立血糖調節模型。
3．情感、態度和價值觀目標：通過討論在促胰液素的發現過程中，體會科學家的科學研究態度和科學精神所起的重要作用。
三、教學重點難點教學重點：1、促胰液過程素的發現過程。
2、血糖平衡的調節。
教學難點：激素調節的實例分析。
四、學情分析我們的學生屬於平行分班，學生已有的知識和實驗水準有差距。
且本節內容比較抽象，對於學生來說較難理解。
對於各激素的作用，及激素調節的特點可以通過學生預習，記憶即可；對於激素調節的實例則需要學生通過具體例子，分析調節過程來理解。
五、教學方法1．分組演示：建立血糖調節的模型。
2．學案導學：見後面的學案。
3．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、佈置預習六、課前準備1．學生的學習準備：預習學案內容，記憶各激素的作用及激素調節的特點，並對激素調節的發現、及激素調節的實例的原理進行初步理解。
2．教師的教學準備：三種不同顏色的紙，製成卡片，即血糖調節類比卡，課前預習學案，課內探究學案，課後延伸拓展學案。
3．教學環境的設計和佈置：三人一組，教室內教學。
4．課前抽閱部分學生的導學案，搜集學生預習過程中存在的問題，準備精講內容、及補救練習。
七、課時安排：1課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景導入、展示目標。
〖引入〗以“問題探討”引入，生思考回答師提示。
呼市21中学新课程有效教学教案课程名称：生物内容主题：通过激素的调节教材版本：人教版教师姓名：王颖《2-2通过激素的调节》教学设计学校名称：呼市21 中学学科：生物授课年级：高二教师：王颖课时：2课时课型：问题解决课拓展训练课授课日期：教学目标知识与技能：1、描述动物和人体激素调节的过程和机理。
过程与方法：1、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
2、探讨动物激素在生产中的应用。
情感态度与价值观：讨论促胰液素的发现过程中，认同科学态度和科学精神在科学发现过程中的重要作用。
教学重点：1、促胰液素的发现过程。
2、血糖平衡的调节。
教学难点：激素调节的实例分析。
教学方法：自主学习、合作探究、小组讨论教学准备：导读单、训练单教学过程：第一课时问题解决课授课时间一、创设情境，导入新课：1、师导入：以“问题探讨”引入。
生思考，师提示。
【问题1】计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？〔提示〕：计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑1 min左右（0.8～1.2 min）。
【问题2】长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？讨论：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。
因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。
2、学生根据自己的了解和已学习积累的知识发表意见和看法二、自主学习，走进文本结合《问题导读单》，学生带着问题，运用查、划、写、记、练、思阅读六字诀，整体感知全文，生成个性问题。
问题导读知识结构要素一、激素调节的发现1、斯他林和贝利斯的实验证明了什么问题？证明除了神经调节以外，机体还存在着体液调节，还证明了小肠分泌的促胰液素能促进胰液的分泌。
2、连线：将各种腺体及其分泌的激素连起来下丘脑甲状腺激素垂体胸腺激素肾上腺分泌胰岛素卵巢促甲状腺激素释放激素睾丸生长激素、促甲状腺激素甲状腺肾上腺素胸腺雌性激素胰腺雄性激素二、激素调节的实例3、血糖的三个来源和三条去路分别是什么？血糖的三个来源：由食物中的糖类消化吸收；肝糖原分解；脂肪等非糖物质转化。
合用学科高中生物合用年级高二合用地区人教版地区课不时长（分钟） 2 课时知识点 1. 激素调理的发现2.人体内激素种类3.激素调理的实例（血糖均衡的调理、甲状腺素分泌的分级调理）4.激素分泌的调理5.激素调理的特色教课目的 1. 描绘动物和人体的激素调理2.运用建立模型的方法，成立血糖调理的模型3.议论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用4.商讨动物激素在生产中的应用教课要点 1. 促胰液素的发现过程2.血糖均衡的调理教课难点激素调理的实例剖析教课过程一、导入使用建议：对于激素部分，学生在初中生物课就已学过，教课中要充分调换学生的知识经验，在此基础上成立新的知识。
比如，在学习激素调理的发现前，先让学生回想激素调理的看法；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可让学生回首；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生剖析。
研究表示，血糖的含量主假如经过激向来调理和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳固，都与激素亲密有关。
那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？二、知识解说考点 1激素调理的发现使用建议：对于“激素调理的发现”，教材试图以发现促胰液素的科学史实，让学生认识有关科学知识的形成过程，并在此基础上接受科学精神的熏陶：在科学研究过程中，不要迷信威望，应当在对实验事实进行严实剖析的基础上，勇敢研究，勇于创新。
项目沃泰默的实验斯他林和贝利斯的实验实验假定胰液的分泌受神经调理的控在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生制了一种化学物质，这类物质进入血液后，随血液抵达胰腺，惹起胰液的分泌试验方法单调变量比较法单调变量比较法实验步骤实验现象甲组、丙组中的胰腺能分泌胰胰腺分泌胰液液，乙组中胰腺不可以分泌胰液实验剖析实验结论实验结论：在稀盐酸作用下，小肠粘膜产生了促胰液素，惹起胰液的分泌。
(1)两个实验都表现了科学发现的一般过程：发现问题→提出假定→ 实验考证→得出结论。
(2)都按照实验的科学原则：设置比较和控制单调变量。
第二章第2节《通过激素的调节》一、教材分析《通过激素的调节》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章《动物和人体生命活动的调节》第2节课的教学内容，主要学习动物另外一种调节方式—激素调节，包括激素调节的发现，激素调节的实例，激素调节的特点三部分内容。
本节内容与第一节为并列的关系，是对第一章内容的加深与补充。
又是第三节内容的基础。
关于激素调节，学生在初中学习时已有初步的了解，教学过程中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。
例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可先让学生回顾；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。
新课标中关于本节内容的规定如下：描述动物激素的调节；探讨动物激素在生产中的应用；描述血糖调节；举例说明体液调节在维持稳态中的作用。
这些内容标准的具体要求是确定本节课教学目标的基本依据。
从教材编写特点来看，本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的，学生通过这些活动，不仅在能力上可以得到有效的训练，而且在知识方面、情感方面也可以达到更高层次的要求。
二、教学目标1．知识目标（1）知道动物各激素的生理作用。
（2）描述动物和人体的激素调节。
（3）探讨动物激素在生产中的应用。
2.能力目标：运用建构模型的方法，建立血糖调节模型。
3．情感、态度和价值观目标：通过讨论在促胰液素的发现过程中，体会科学家的科学研究态度和科学精神所起的重要作用。
三、教学重点难点教学重点：1、促胰液过程素的发现过程。
2、血糖平衡的调节。
教学难点：激素调节的实例分析。
四、学情分析我们的学生属于平行分班，学生已有的知识和实验水平有差距。
且本节内容比较抽象，对于学生来说较难理解。
对于各激素的作用，及激素调节的特点可以通过学生预习，记忆即可；对于激素调节的实例则需要学生通过具体例子，分析调节过程来理解。
五、教学方式：演示法、讨论法、探究法六、课时安排：1课时七、教学过程教师引导学生分析胰岛素和胰高血糖素的生理作用，并引入活动——建立血糖调节的模型。
人教版必修三通过激素的调节教案Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】通过激素的调节教学设计一、教学目标（一）知识方面简述促胰液素的发现史；阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用；分析人体内血糖的来源与去向。
（二）情感态度与价值观方面讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用（三）能力方面能运用模型建构的方法，建立血糖调节的模型；2．能通过课堂活动与实例分析，画出血糖调节的图解式模型。
二、教学重点和难点1、促胰液素的发现的过程2、激素调节的定义和特点三、教材分析高中生物必修3（人教版）第2章动物和人体生命活动的调节，本章主要介绍人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。
体液调节主要是激素调节。
教材在“通过神经系统的调节”一节的后面，紧接着安排“通过激素的调节”的内容，使学生对动物和人体生命活动的调节有个完整的认识。
这一节包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容,对于血糖调节,学生在初中学习时就已有了初步的了解,另外通过必修1的学习，学生对糖类的种类、代谢等也有了较完整的认识，在此基础上再学习本节内容困难不是太大。
同时，“激素”这一名词已经广为人知，因为在现代生活中，激素已被广泛使用在医药、美容护肤品、保健品等多个领域，一方面在造福人类，并带来巨大的社会和经济效益。
另一方面激素也被一些人滥用，造成了一定的负面影响，甚至在一定程度上威胁着人类的健康。
因此通过本节的学习，不仅能使学生获得有关激素的知识，而且能更好地指导其日常生活，有助于学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。
四、教学过程导入新课：假设你身后有一辆汽车飞驰而来，说时迟、那时快，你一跃而起，跳离一米远，汽车与你擦肩而过，你发现自己心跳加快，手心冒汗。
2.2 通过激素的调节一、教材分析本节内容为人教版高中生物必修三第二章第二节的内容，包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊等四部分。
在“通过激素的调节”的前面是“通过神经系统的调节”一节，后面紧接着安排“神经调节与体液调节的关系”一节。
通过本节的学习，使学生全面了解人体生理功能的调节机制；也为后面了解神经调节和体液调节的关系奠定了基础。
第2课时包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊等四部分。
在“通过激素的调节”的前面是“通过神经系统的调节”一节，后面紧接着安排“神经调节与体液调节的关系”一节。
通过本节的学习，使学生全面了解人体生理功能的调节机制；也为后面了解神经调节和体液调节的关系奠定了基础。
二、教学目标1、描述动物和人体的激素调节。
2、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
3、讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
4、探讨动物激素在生产中的应用。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴促胰液素的发现过程。
⑵血糖平衡的调节。
[解决方法]⑴创设情景，让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程。
⑵通过建立糖调节的模型，帮助学生理解血糖平衡的调节机制。
2、教学难点及解决方法[教学难点] 激素调节的实例分析。
[解决方法] 通过模型引导学生建构相关知识，再引导学生分析实例。
四、课时安排2课时。
五、教学方法讲解法，讨论法。
教具准备：图片，模型建构器材。
六、学生活动1、学生讨论、思考、回答相关问题。
2、学生分组活动建立血糖调节的模型。
3、学生阅读教材。
七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时提供“问题探讨”中的材料，并逐一提出下列问题：⑴根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？⑵长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？⑶研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9g/L左右。
第2节通过激素的调节教学目标1.知识方面（1）．描述动物和人体的激素调节。
（2）．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
2态度观念方面讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
3．能力方面探讨动物激素在生产中的应用。
重点、难点分析重点：（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
难点：激素调节的实例分析．教学模式启发、讲解、讨论结合式。
教学手段课件、实物投影仪。
教学过程设计参考课时一课时三、教学策略1．要充分调动学生的知识经验关于激素调节，学生在初中生物课已学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。
例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可先让学生回顾；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。
2．要充分发挥学生的主体作用在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
例如，促胰液素的发现、血糖平衡的调节和甲状腺激素的分级调节等都可以让学生自己进行分析；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素可由学生在回忆旧知识的基础上进行讲解；建立血糖调节模型的活动由学生先阅读理解，然后分小组进行活动和讨论；激素调节的特点由学生自己进行归纳；激素类药物应用的利与弊的评价，既可以让学生围绕教师提出的问题进行讨论与交流（详见教学案例），也可以事先从媒体上收集相关的内容，在课堂上进行交流和讨论。
3．要充分利用教材所提供的资料本节教材提供了丰富的资料和实例，这些材料是学生进行分析讨论很好的素材。
“问题探讨”从实际出发，提出了马拉松长跑中血糖的平衡问题，如果能将它与实例一中血糖代谢途径相结合，可以为本节内容的学习创设联系实际而富有启发性的问题情境。
资料分析“促胰液素的发现”，不仅蕴含了科学发现的思想与方法，而且通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维能力。
组织好模型建构活动，不仅有助于促进学生对血糖平衡调节的理解，而且有助于认识模型建构方法在科学研究中的作用。
人教版必修三 2.2经过激素的调理教课方案一、教课目的知识方面：描绘动物和人体的激素调理。
能力方面：1、运用建构模型的方法，成立血糖调理的模型。
2、试试运用反应调理的原理，解说一些生命现象。
感情态度与价值观方面1．议论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
2．商讨动物激素在生产中的应用。
二、教课要点和难点1．教课要点（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖均衡的调理。
2．教课难点：激素调理的实例剖析。
三、教课方法：叙述与学生练习、议论相联合四、教课器具：幻灯片五、课前准备：六、课时安排： 2 课时七、教课过程教课内容教师指引和组织学生教课或板书活动企图“问题探〖提示〗计算：假如仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动思虑讨”员只好跑 1 min 左右（ 0.8 ～ 1.2 min ）。
回答议论：可能会致使血糖含量短暂的轻度降落，但还能基本保持稳固，不会影响运动。
由于在运动过程中，血糖会因增补肌肉耗费的糖类物质而含量降落，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转变等获得增补。
一、激指引学生“资料剖析”—促胰液素的发现阅素调理的发【提示】 1. 不迷信威望、创建性思想、谨慎的实验设计读思虑现等。
议论回激素调 2. 他们的科学发现主要包含两个方面的内容：其一是发答节：有分泌现促胰液素；其二是发现了不一样于神经调理的另一种调理方器官（或细式──激素调理。
胞）分泌的化学物质的进行调理。
二、激〖思虑与议论〗师提示。
思素调理的实 1. 在运动员的比胜过程中，血糖能够经过三条门路获得考回答例增补：食品中的糖类经过消化和汲取、糖原分解为葡萄糖及一些非糖物质转变为葡萄糖。
2．这是由于这些被汲取到体内的葡萄糖部分合成糖原储模存起来了，部分转变为脂肪、氨基酸等非糖物质，还有一些型建构被氧化分解了，因此血糖含量很快恢复正常。
分组织【模型建构】成立血糖调理的模型析议论〖提示〗 1. 乙代表胰岛。
沟通分反应调 2. 当血糖水平高升时，胰岛 B 细胞分泌的胰岛素增添，析回答节——在一同时胰岛 A 细胞分泌的胰高血糖素减少；反响的结果将使体个系统中，内血糖水平降落到正常水平。
2.2 通过激素的调节（第2课时）一、教学目标1、知识目标（1）说明甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节；（2）说明激素调节的特点和作用（3）探讨动物激素在生产中的应用。
2、能力目标：培养学生能利用所学知识解决实际问题。
3、情感态度和价值观目标：认同激素对维持内环境稳态的作用。
二、教学重难点教学重点和难点：阐明甲状腺激素的分级调节和反馈调节。
三、教学过程<一>学生预习，教师导入：（4分）提问：当你在寒风中瑟瑟发抖时，这个时候你最想拥有什么？那你的细胞在干吗？（学生回答）总结：当你在寒风中瑟瑟发抖时，身体内几乎所有的细胞都被动员起来，共同抵御寒冷。
起动员作用的是神经冲动和激素。
神经冲动上节课已学习，这节课我们主要研究激素，在这里哪个激素起重要作用？（学生回答）总结：甲状腺激素：是甲状腺分泌甲状腺激素，随着血液循环作用于人体的全部细胞的，它能够提高细胞的代谢速率，使机体产生更多的能量。
甲状腺激素的分泌是怎样调节的？<二>学生合作，教师参与（20分）PPT展示：请同学依据图2-11分析甲状腺激素的分级调节，自主学习28页前四个自然段，并把导学案填写完整，随后小组讨论教师学生学习的效果。
教师根据学生回答的情况进行归纳性总结。
（学生要是总结好就由学生来讲述）讲解：当身体的温度感受器受到寒冷等刺激时，相应的神经冲动传导传到下丘脑。
下丘脑就会分泌促甲状腺释放激素，促甲状腺释放激素通过血液运输到垂体，促使垂体分泌促甲状腺激素。
促甲状腺激素运输到甲状腺，促使甲状腺增加甲状腺激素的合成和分泌。
甲状腺激素可以刺激所有的细胞，代谢加快，这个时候身体就会热起来。
提问：甲状腺激素会一直分泌吗？怎么可以将甲状腺激素的含量降低呢？（学生回答）总结：在正常情况下甲状腺激素要维持在一定浓度内，不能持续升高。
当甲状腺激素达到一定浓度后，这个信息又会反馈给下丘脑和垂体，从而抑制两者的活动，这样系统就可以维持甲状腺激素在相对稳定水平。
使用建议：关于激素部分，学生在初中生物课就已学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础上建立新的知识。
例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素调节的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可让学生回顾；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。
研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳定，都与激素密切相关。
那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？二、知识讲解使用建议：关于“激素调节的发现”，教材试图以发现促胰液素的科学史实，让学生了解有关科学知识的形成过程，并在此基础上接受科学精神的熏陶：在科学研究过程中，不要迷信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。
项目沃泰默的实验斯他林和贝利斯的实验实验假设胰液的分泌受神经调节的控制在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血液到达胰腺，引起胰液的分泌试验方法单一变量对照法单一变量对照法实验步骤实验现象甲组、丙组中的胰腺能分泌胰液，乙组中胰腺不能分泌胰液胰腺分泌胰液实验分析实验结论实验结论：在稀盐酸作用下，小肠粘膜产生了促胰液素，引起胰液的分泌。
考点1 激素调节的发现(1)两个实验都体现了科学发现的一般过程：发现问题→提出假设→实验验证→得出结论。
(2)都遵循实验的科学原则：设置对照和控制单一变量。
(3)促胰液素是人们发现的第一种激素2使用建议：了解并熟记各种激素的化学性质，分泌部位，以及生理作用，评价应用激素类药物的利与弊。
人体主要的内分泌腺及其分泌的激素：1．动物激素常考的3个易错点(1)激素的化学本质与使用：有些激素的化学本质是蛋白质或多肽，因其进入消化道后能被消化酶降解而失去作用，一般只能注射不能口服；也有一些激素的化学本质是氨基酸衍生物或固醇，可口服。
(2)不同的激素及化学本质有差异：一般情况下，由垂体、下丘脑和胰岛分泌的激素为蛋白质类激素，甲状腺和肾上腺髓质分泌的激素为氨基酸的衍生物，肾上腺皮质和性腺分泌的激素则为类固醇。
(3)激素由内分泌腺细胞分泌到组织液，进入腺体内的毛细血管，随血液循环运输到全身各处。
2．腺体分类(1)外分泌腺：腺体内有导管，分泌物通过导管排出，如消化腺、汗腺和皮脂腺等。
(2)内分泌腺：腺体内没有导管，分泌物直接进入体内的毛细血管，随着血液循环运输到全身，如垂体、甲状腺、胸腺和胰腺等。
3使用建议：人体内激素调节的例子很多，本节选择血糖平衡调节和甲状腺激素分泌的调节这两个实例。
前者主要立足于阐述反馈调节和激素之间的拮抗作用；后者则立足于阐述激素的分级调节。
“建立血糖调节的模型”，意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节；同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。
1．参与血糖平衡的激素2．血糖平衡的调节过程：3．糖尿病糖尿病的病因、症状及治疗(1)病因：由胰岛B细胞被破坏或功能衰竭，导致胰岛素分泌不足造成的。
(2)症状：患者有高血糖和尿糖等症状，此外还有多饮、多食、多尿、体重减轻等症状。
(3)尿糖与糖尿病①尿糖：正常人当血糖超过1.6～1.8 g/L时，糖较多地从尿中排出。
②糖尿病：以高血糖为特征的代谢性疾病，与遗传因素和环境因素有关。
③关系：出现尿糖不一定是糖尿病，但持续性的尿糖很可能是糖尿病。
特别注意：(1)血糖平衡的调节为神经—体液调节，其中神经调节通过支配体液调节发挥作用。
(2)血糖的主要来源是消化，吸收食物中的糖类主要去路是机体细胞氧化分解葡萄糖，进行的场所是细胞质基质和线粒体。
(3)相关激素之间的联系：同一生理活动不是由单一激素调节完成的，而是由与此活动有关的多种激素相互协调、共同完成的。
对于同一生理效应，有的相关激素表现为协同作用，有的则表现为拮抗作用。
现分析如下表所示：作用类型概念举例协同作用不同激素对同一生理效应发挥相同的作用，从而达到增强效应的结果调节血糖平衡时，胰高血糖素和肾上腺素都能使血糖含量升高，两者表现为协同作用；甲状腺激素和生长激素共同保证机体正常的生长发育，两者表现为协同作用拮抗作用不同激素对同一生理效应发挥相反的作用调节血糖平衡时，胰岛素能降低血糖含量，胰高血糖素能升高血糖含量，两者相互拮抗，共同维持血糖含量的稳定(4)胰岛素的分泌会抑制胰高血糖素的分泌，而胰高血糖素的分泌会促进胰岛素的分泌。
2．甲状腺激素的分级调节过程(1)下丘脑通过释放促甲状腺激素释放激素调节垂体的分泌。
(2)垂体通过分泌促甲状腺激素来实现对甲状腺分泌的调节。
2．反馈调节(1)概念理解：当一种激素分泌后，作用于靶细胞而引起特异的生理效应，与此同时，血液内该激素的浓度变化又反馈控制着这种激素的分泌。
(2)类型及模型：反馈分为正反馈和负反馈(3)甲状腺激素的浓度会影响下丘脑和垂体分泌相应激素的活动。
甲状腺激素的分泌调节既有分级调节，又有反馈调节。
激素调节的两个认识误区误区一：并不是所有的激素都是通过下丘脑到垂体到相应腺体来分级调节的，如胰岛素的分泌。
误区二：并不是所有的反馈调节都会使过程趋于平衡，如正反馈调节。
5(1)微量和高效：激素在血液中含量很低，但能产生显著的生理效应，这是由于激素的作用被逐级放大的结果。
(2)通过体液运输：内分泌腺产生的激素扩散到体液中，由血液运输到全身，传递着各种信息。
因此，临床上常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。
(3)作用于靶器官、靶细胞①靶器官、靶细胞：能被特定激素作用的器官、细胞就是该激素的靶器官、靶细胞。
不同的激素都有自己特定的靶器官、靶细胞，但范围有大有小，如甲状腺激素几乎对所有的细胞都起作用，而促甲状腺激素只作用于甲状腺。
②作用机理：靶器官、靶细胞上含有能和相应激素特异性结合的受体，当激素与受体结合后，引起细胞代谢速率的改变，从而起到调节作用。
激素产生后随血液运往全身，但只作用于靶器官和靶细胞。
特别注意：(1)激素是一种信号分子，使靶细胞内原有的生理活动增强或减弱，激素起作用后即被灭活，需要腺体持续地分泌。
(2)激素既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，只是使靶细胞原有的生理活动发生变化。
使用建议：此处内容主要用于教师课堂的精讲，每个题目结合试题本身、答案和解析部分，覆盖基础、巩固和拔高三个例题。
11.下列有关促胰液素发现史的叙述，不正确的是 ()A．促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的B．沃泰默实验其中一组对照组排除盐酸作用于胰腺分泌胰液C．斯他林和贝利斯在沃泰默的研究基础上，勇于向权威观点挑战，大胆质疑、探索与创新是成功的关键D．促胰液素是由小肠黏膜分泌的，作用于胰腺，促进胰腺分泌胰液【答案】A【解析】促胰液素是人们发现的第一种激素，是由小肠黏膜产生的，进入血液，由血液传送到胰腺，促进胰腺分泌胰液。
在发现过程中，沃泰默实验分三组，其中一组为实验组，两组为对照组，一组对照组是排除盐酸对胰腺作用的影响，另一组对照组是想排除胰液分泌是由神经作用的结果，所以将神经剔除。
斯他林和贝利斯能成功的一个重要原因是具有大胆质疑、探索和创新的精神。
22.下列有关激素的说法，错误的是()A．手术切除成年大白鼠的整个甲状腺，一段时间后，该大白鼠表现为自由活动减少B．垂体是既能分泌生长激素，又能分泌多种其他激素的腺体C．一个12岁的小孩，身高只有60 cm，但智力正常，他的病因最可能是幼年时缺乏甲状腺激素D．性激素属于固醇类化合物【答案】选C【解析】提高神经系统的兴奋性是甲状腺激素的功能之一，切除成年大白鼠的甲状腺，会导致该大白鼠自由活动减少；垂体既能分泌生长激素，还能分泌多种促激素；小孩身高偏低，但智力正常，应属于侏儒症，是由于其幼年时生长激素分泌少所致，如果幼年时甲状腺激素分泌少，会导致呆小症；性激素属于固醇类化合物。
33.如图是人体内血糖平衡调节示意图，下列分析错误的是()A．血糖平衡的调节是由神经调节和体液调节共同完成的B．图中甲表示胰岛B细胞，乙表示胰岛A细胞C．结构①可通过传出神经释放神经递质，直接影响甲的分泌D．C与B在调节血糖方面具有协同作用【答案】D【解析】由图分析，血糖调节的方式是神经—体液调节，故A正确；血糖浓度升高时，则刺激甲(胰岛B细胞)分泌胰岛素，血糖浓度降低时，则促进乙(胰岛A 细胞)分泌胰高血糖素，故B正确；下丘脑可通过释放神经递质，直接影响甲分泌激素，故C正确；B胰岛素降血糖，C肾上腺素升血糖，二者在血糖调节方面为拮抗作用，故D错误。
例题44.如图表示甲状腺活动调节的示意图。
下列对这一调节的叙述不正确的是()A．甲与乙结构分别表示下丘脑和垂体B．a与b物质分别表示促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素C．乙结构的活动只受甲结构所释放的激素的调节D．血液中的甲状腺激素含量起着反馈调节的作用【答案】C【解析】本题主要考查甲状腺激素分泌的分级调节，解题思路为：审图，理解图中甲、乙、丙、a、b、＋、－的含义→审读选择项→选择正确答案。
图中甲与乙结构分别表示下丘脑和垂体，乙结构的活动不仅受甲结构所释放的激素的调节，还受丙分泌的甲状腺激素的调节。
55.下列关于激素与酶的比较，说法不正确的是()A．酶具有专一性，激素对作用的器官、细胞具有选择性B．酶具有高效性，微量的激素也能对代谢和生殖等过程有巨大影响C．激素和酶都不组成细胞结构，都不断地发生代谢性降解，一经起作用就被灭活D．激素是生理调节物质，能使原有的功能加强或减弱，而酶可以改变细胞的代谢过程【答案】C【解析】激素随血流分布到全身，与组织细胞广泛接触，却是有选择性地作用于某些器官、腺体和细胞，因为这些靶细胞表面或细胞质内存在着特异性的受体；激素具有高效能的特点，每周注射几毫克的生长激素就可使侏儒症患者生长速度显著增快，追上正常人。
酶可改变代谢的途径，当人体细胞缺乏酪氨酸酶时，人体就不能合成黑色素而患白化病；激素只能使原有的生理活动发生变化；激素和酶都不提供能量，但有的酶能参与组成细胞结构，如一系列呼吸氧化酶参与组成线粒体内膜；激素一经靶细胞接收并起作用就被灭活，而酶可以在生化反应中一再反复作用(当然最终也要降解)。
使用建议：在对课堂知识讲解完，把握了重点突破了难点以及练习精讲了之后，再用练习马上进行课堂检测，根据学生情况建议分3个难度层次：易，中，难。
1.1902年，英国科学家斯他林和贝利斯大胆地做出假设，最终发现了在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液中，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌（如图）。
下列相关叙述中，正确的是（）A.①过程肯定为神经调节B.②过程肯定为激素调节C.小肠是控制胰液分泌的神经中枢D. ①②过程都属于激素调节【答案】B【解析】①胃酸刺激小肠导致小肠分泌促胰液素，既不是神经调节，也不是激素调节，A、D错误。
