部编版教材七年级语文上册《杞人忧天》优秀教案

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第【1】篇〗七年级上册《杞人忧天》教案教学目标：知识与能力目标：流利地朗读，准确翻译，概括寓意，积累文言实词。

过程与方法目标：开展朗读比赛，激发学生阅读兴趣；指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意；利用寓言培养学生的发散思维能力。

情感态度与价值观目标：在对解忧过程的探究中，培养学生积极乐观的心态。

教学重难点：重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。

难点：流利地朗读，准确翻译。

教学过程：一、看《杞人忧天》的视频。

二、引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料（出示投影）三、朗读课文，听读，自读，正音。

1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生查字典认识生字、生词，鼓励学生领读。

2、激发学生齐读速读3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。

4、正音：杞（qi)人躇(chu2)步跐(ci3)蹈舍(she4)然中(zhong ４)伤（投影出示）四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释。

（出示投影）１、重点字词：亡：无，没有；晓：告知，开导；积气：聚集的气体；若：你；行止：行动，活动；奈何：为何，为什么；只使：纵使，即使；中伤：伤害；积块：聚积的土块；四虚：四方；躇步呲蹈：踩、踏的意思；舍然：消除顾虑的样子；２、重点句子；（1）又有忧彼之所忧者——另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，（2）充塞四虚，无处无块——填满了四处，没有什么地方是没有土块的，(3)奈地坏何？——如果地陷下去怎么办（4）奈何忧其坏？——怎么还担心地会陷下去呢”3、翻译全文杞人忧天古代杞国有个人担心天会塌、地会陷，自己无处存身，便食不下咽，寝不安席。

另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说:“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。

你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢”那人说:“天是气体，那日、月、星、辰不就会掉下来吗”开导他的人说:“日、月、星、辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。

教案名称：《杞人忧天》教学目标：1. 知识与技能：使学生能够深入理解《杞人忧天》的寓意，掌握文中的生字新词，理解古代寓言的叙事特点和文化背景。

2. 过程与方法：通过朗读、角色扮演、寓意探讨和情境模拟等活动，培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维和创新能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生体会寓言中的哲理，激发学生对无谓忧虑的反思，培养积极乐观的生活态度。

教学重点：寓言的叙事结构和角色特性。

寓言的寓意分析及其对现实生活的影响。

教学难点：引导学生深入理解寓言的寓意，联系个人生活和社会现象。

激发学生的创新思维，通过情境模拟和角色扮演深化理解。

教学准备：《杞人忧天》课文文本及多媒体课件。

寓言故事相关的图片、视频资料。

学习单，包括生字新词表、寓言分析练习题。

角色扮演用的服装、道具。

教学过程：导入新课（5分钟）1. 情境创设：展示与寓言故事相关的图片和视频，激发学生对寓言的兴趣。

2. 背景介绍：简要介绍《列子》的文学地位和《杞人忧天》的文化背景。

课文学习（20分钟）1. 朗读指导：教师示范朗读，注意语气和情感，学生跟读，体会寓言的叙事风格。

2. 生字新词学习：教师逐一解释文中的生字新词，学生记录并记忆。

3. 寓言分析：分析寓言的叙事结构、角色特性和寓意，引导学生理解寓言的深层含义。

深入理解（15分钟）1. 角色讨论：学生分析杞人和其他角色的行为和心理。

2. 小组合作学习：学生分组讨论寓言的寓意和生活中的应用，准备分享讨论成果。

3. 情境模拟：学生模拟杞人忧天的情境，探讨如何以积极态度面对类似问题。

拓展延伸（10分钟）1. 角色扮演：学生进行角色扮演，将寓言故事情节生动地呈现出来。

2. 创意写作：学生运用寓言元素创作自己的短文或故事，表达对寓言寓意的理解和思考。

课堂小结（5分钟）1. 要点回顾：总结《杞人忧天》的主要内容、叙事结构和寓意。

2. 作业布置：要求学生完成寓言分析练习，准备下节课的创意写作分享。

互动环节（5分钟）1. 趣味问答：教师提出与寓言故事内容相关的问题，学生抢答，增加课堂趣味性。

部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计（推荐３篇）〖部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计第【1】篇〗一、教材简说春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。

本文的课题呼唤着我们──找春天去吧！我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。

课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。

作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发学生多读书吧。

“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

还可以引导学生看着画面背诵，不但背下语言，还“背”下画面，“背”下丰富的情感。

二、学习目标1、学会生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3、热爱春天，愿意去观察、发现。

三、教学建议（一）识字写字1、本课要求会认的字有9个，读音难点主要有“遮、触”（翘舌音，“遮”读一声）、“嫩”（韵母是en不是un）。

2、可采用以下识字方法，引导学生识记生字。

（1）联系生活经验，结合动作演示认识“遮”、“掩”、“躲”、“探”。

（2）随课文朗读分散认识“羞”、“嫩”。

（3）运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“躲”、“触”、“鹊”。

3、结合学生生活经验，理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意思。

也可引导学生通过查字典了解字的意思，但不要去照念或背字典上的解释。

4、写字指导。

本课要求写的9个字，都是左右结构的字；除“野、解”二字外，其余的又都是左窄右宽的字。

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（优选3篇）【部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第1篇】学情分析：经过近一个学期的学习，学生对文言知识有了粗浅的认识，但是底子依旧薄弱，只能对文言文本作浅层的阅读。

同时他们对问题的解读常常出现单一化、片面化的特点。

但是他们自我表现欲较强，对老师精心设计的思考题，敢于踊跃发言，表达想法，对于小组合作的形式也很乐意。

所以通过跳板型文本教学构建立体思维模式，能激发他们对文言阅读的兴趣。

教学重点：1.能借助注释和工具书理解文章基本内容，积累常见的文言实词。

2.品味精炼的语言，初步领悟寓言内涵。

教学难点：1.发展思维能力，学习多元化思考，对文本进行探究性学习，2.运用溯本求源的方法，理解忧患意识背后的深层含义，吸收传统文化的营养。

预习任务：1.熟读成诵。

2.借助相关注释和工具书，疏通文意。

3.依据文本抒写自己的阅读疑惑。

教学安排：一、导入激趣今天我们来研究“忧”这个行为。

大多数人都不喜欢忧患，觉得他消极又负面，但是心理学家却告诉我们行为背后有着心理的需求，当我们走进《杞人忧天》这篇文章后，将会发现忧患后面有着大大的学问。

（一）初读正音，校对古文关键词句1.通假字亡舍这是中国古代的用字现象之一，通假就是借用，古时候的字不是很多，人们在使用的时候，就会别的字来代替一些字。

2.充塞这是个多音字，解释为堵塞星宿（二）整体感知，了解行文格局文章写了什么一件事？（人物事件起因经过结果）1.杞人的“忧”。

①杞人所忧何事？②品“忧”字。

预设：“忧”，在古时候不是写成这个样子的。

他的繁体字上“页”（xie）下“心”。

会意。

心中有了忧愁，必然在脸上(用“页”即人头代表)反映出来。

后加“攵”( suī表示行走),形成“憂”字。

在百科中是这样解释：忧，指担忧、发愁。

它是对外界事物担心的一种程度，表现为双眉紧锁、额部肌肉收缩、思维定向（只思虑他所考虑的问题，不想其他）。

③杞人的忧，到了什么程度？预设：“废寝食”，你能想象他忧愁的样子吗？什么神态、什么动作？嘴里会不会还念叨什么呢？2. 晓之者的“晓”。

杞人忧天-部编版七年级语文上册教案一、教学目标1.了解“杞人忧天”的故事背景及故事展开情节；2.学习并掌握生字词语：“杞国”、“大水”、“棱角分明”、“人们”、“用心”、“水势”；3.理解故事主旨，掌握故事中人物形象的特点和人物对话的情境；4.提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。

二、教学重难点1.故事主旨；2.学习生字词语：“杞国”、“大水”、“棱角分明”、“人们”、“用心”、“水势”；3.掌握故事中人物形象的特点和人物对话的情境；4.提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。

三、教学准备1.七年级语文上册课本；2.学生练习册；3.黑板、粉笔；4.讲台。

四、教学过程1. 导入新课在黑板上写出“杞人忧天”这个词，引导学生探讨“忧天”的含义以及这个典故在我们日常生活中可能会有哪些关联。

2. 阅读故事要求学生分别朗读杞国的故事背景和故事展开情节，然后再组成小组（两人为一组），一起课本上阅读杞人忧天这个故事并记录下自己的阅读理解。

3. 学习生字词语教师向学生介绍本课文中的生字词语，分别为“杞国”、“大水”、“棱角分明”、“人们”、“用心”、“水势”，要求学生自行查找其释义。

4. 课文解读1.询问从杞人忧天这个故事中，学生都理解了哪些内容，引导学生整理出故事的基本情节，明确故事主旨。

2.对于故事中人物形象的特点进行分析，以杞国的国君、杞人、和杞国百姓为例分别进行解读。

3.对于故事中的人物对话的情境和语言运用进行分析。

要求学生结合课文，自己在黑板上模拟演练出对话练习。

5. 总结归纳，课后作业1.小组合作汇总每人的阅读理解稿，遴选出最具有代表性的阅读理解来进行课堂呈现。

2.课后完成《了不起的盖茨比》的阅读，并完成相关的练习题。

五、课堂总结在这节课里，我们通过阅读故事《杞人忧天》，学习并掌握了新的生字词语。

同时，通过对人物形象的分析和人物对话的情境分析，提高了学生的阅读理解能力和语文表达能力。

通过这节课的学习，也使我们对于“杞人忧天”这个典故有了更深刻的认识。

杞人忧天教案一、教学目标1、让学生理解“杞人忧天”这个成语的含义，明白其寓意和启示。

2、培养学生阅读文言文的能力，包括字词理解、句子翻译和文意把握。

3、引导学生思考故事中所反映的心理现象和人生哲理，培养积极乐观的生活态度。

二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重点字词的读音、含义和用法。

（2）准确翻译文言文句子，理解文章的大意。

2、难点（1）理解“杞人忧天”所蕴含的深刻哲理，并能联系实际生活进行思考。

（2）引导学生辩证地看待“杞人忧天”这一行为，培养正确的忧患意识。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生熟悉文言文的语言节奏和表达方式。

2、讲解法：对文中的重点字词、句子进行详细讲解，帮助学生理解文意。

3、讨论法：组织学生讨论故事中的人物行为和寓意，培养学生的思维能力和表达能力。

4、拓展法：引导学生联系生活实际，思考“杞人忧天”在现代社会中的意义。

四、教学过程1、导入新课（1）通过讲述一些关于过度担忧或不必要担忧的小故事，引起学生的兴趣，如：“有个人总是担心出门会遇到意外，每天都不敢出门，结果错过了很多美好的事情。

”（2）提问学生：“你们觉得这种过度担忧有必要吗？”从而引出“杞人忧天”的故事。

2、初读课文（1）教师范读课文，要求学生注意字音和节奏。

（2）学生自由朗读课文，借助注释和工具书，初步理解文意。

（3）检查学生的预习情况，重点检查字词的读音，如“杞（qǐ）人”“躇（chú）步跐（cǐ）蹈”等。

3、讲解课文（1）逐句讲解课文，重点讲解文中的实词、虚词和句式。

例如：“身亡所寄”中的“亡”，解释为“无，没有”；“因往晓之”中的“因”，解释为“于是，就”；“奈何忧崩坠乎”是一个疑问句，“奈何”表示“为什么”。

（2）翻译全文，要求学生做到准确、通顺。

（3）引导学生概括文章的主要内容：杞国有个人担心天会塌下来，地会陷下去，自己无处存身，以至于寝食难安。

有个人去开导他，最终他消除了担忧。

4、深入探究（1）组织学生讨论：杞人的担忧有没有道理？为什么？学生可能会有不同的观点，有的认为杞人的担忧是毫无根据的，是过度焦虑；有的认为在一定程度上，对未知的事情保持警惕是有必要的。

22.4 杞人忧天教案教学目标1.依据课文注释及工具书，掌握重要文言词句，读通文章大意，并用简洁的话概括文章内容。

2.分角色朗读，能结合情节分析形象。

3.了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。

教学重难点1.依据课文注释及工具书，掌握重要文言词句，读通文章大意，并用简洁的话概括文章内容。

2.了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。

课前准备1.指导学生完成预习2.制作课件教学过程一、导入新课“世上本无事，庸人自扰之。

”出自《新唐书》中的《陆象先传》，全句比喻常常自己跟自己过不去，遇事生非，疑神疑鬼的自找麻烦。

二、作者简介列子，名御寇，战国时期人。

道家学派著名的代表人物，著名的思想家。

对后代的哲学、文学、科技、宗教都有深远的影响。

著有《列子》。

其中寓言故事百余则，如《杞人忧天》《愚公移山》等，篇篇珠玉，妙趣横生。

三、故事背景列子是战国时期道家代表人物之一。

道家的政治主张是“无为而治”，希望平民百姓不用考虑那么多事情，过着无忧无虑的生活。

《杞人忧天》就是在道家的“无为而治”的基础上写出来的，列子用讽刺的手法告诫人们“要顺其自然，不要庸人自扰”。

四、常考文言知识积累1.请给下面加点的汉字注音。

亡．（ wú）星宿．（ xiù）中．伤（ zhòng ）躇．（ chú）步跐．（ cǐ）蹈舍．然（ shì）2.古今异义若．屈伸呼吸（古义:你。

今义:如，好像；如果）亦不能有所中伤．．（古义:伤害。

今义:诬蔑别人使受损害）3.一词多义（1）其其．人曰代词，那，那个奈何忧其．坏代词，它（2）日日．月星宿名词，太阳终日．在地上行止名词，一天4.通假字其人舍．然大喜（“舍”通“释”，解除、消除）五、研读课文1.杞人反复提出问题,说明了什么?明确：杞人反复提出问题,实则反映他内心的重重忧虑,照应了前文“废寝食”。

2.两个“喜”分别有什么作用?明确：前一个“喜”表现了杞人内心的担心解除后的放心、喜悦心情;后一个“喜”则表现了开导者的热心与善良的品质,他的关心他人的精神和耐心诱导的做法,是值得称赞的。

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思推荐３篇〖部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第【1】篇〗教材分析：《杞人忧天》是部编版教材七年级上册中的课文，选编在第六单元。

本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思。

本单元学习的重点是感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野；学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度；调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。

《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。

寓言是带有讽喻或讽刺意味的故事，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。

选文采用对话的形式，详细描写杞人“忧天”、晓之者“解忧”的过程。

阅读课文，可以联系以往的阅读经验，体会寓言这种文体的特点。

教学目标：1. 朗读课文，理解文意，积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”等文言句式。

2. 理清文章围绕“忧”字展开的故事情节，揣摩人物的对话，了解人物的心理，培养学生的想象能力。

3.了解古人对自然的看法，从不同角度体会寓意，培养思辨意识。

教学重难点：1. 教学重点：积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”文言句式。

揣摩人物的对话，了解人物的心理。

2. 教学难点：从多个角度体会寓意。

3. 教学课时：1课时教学过程：一、说文解字，导入课题由字形演变猜字，引出杞人忧天的“忧”字，导出课题。

【媒体应用说明：导入自制flash,通过“忧”字的汉字演变，让学生了解造字的一些方法,既激发学生的学习兴趣，又渗透了“文化的传承”这一理念。

】二、最美朗读，初步感知1.自读课文后，分享需注意的读音、节奏，全班齐读。

需注意的读音、节奏杞（qǐ）人身亡（wú）所寄日月星宿（xiù）中（zhòng）伤躇（chú）步跐（cǐ）蹈舍（shì）然又有忧彼之所忧者2. 寻找最美朗读者利用转盘动画挑选三组同学进行多种形式的朗读：朗读形式可以是小组齐读、分角色朗读、个人朗读等。