教学设计案例论文

情感“四步”创新教学法初探《军犬黑子》课堂教学案例分析黑龙江省密山市逸夫小学周丽萍案例背景分析：抓住课文的主旨，引导学生感悟文本的思想内涵，丰富情感体验是我在高年级阅读教学中积极探讨的问题。

李吉林老师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生是非常重要的外部条件。

”在高年级阅读教学中，我努力实践情境教学，我认为教师要想在教学中做到以情激情，必须储备丰富的情感、丰厚的文化底蕴，并善于创新求异，潜移默化中引领学生与作者、文本达到情感上的共鸣！文章不是无情物，尤其对于故事性很强，具有突出的情感教育意义的文章，以人为本，运用“激情—引情—入情—共鸣”的情感“四步”教学法，能更加有效的完成教学目标，达到理想的教学效果。

下面我以《军犬黑子》这一教学案例为背景，谈谈情感“四步”创新教学法的基本内涵。

课堂纪实：一、创设情境，揭题导入。

（激情）师：同学们，认识这个字吗？（板书犬）口语中叫什么？生：狗。

师：那你们知道最聪明的狗叫什么吗？生：军犬。

（师随即板书“军“字）师：有人甚至这样评价它：说它除了不会说人话，和人没有什么差别，真是这样吗？那么你对军犬了解多少呢，谁能汇报一下课前你们收集到的有关资料。

学生汇报：（生生互动补充）师：（肯定学习方法后一边课件演示，一边补充介绍。

）这节课我们就来一起学习一个名叫黑子的军犬的故事。

（板书课题）二、初读课文，整体感知。

（引情）师：预习课文最重要的一点就是要熟读课文，那么哪些自信的孩子能正确、流利的将课文朗读一遍呢？（学生开火车按自然段朗读课文）（朗读后让学生按正确、流利的标准评价朗读。

）师：再次默读课文，同时用直线画出哪句话是对人类无声的控诉！生：哪怕是条狗，也是有尊严的！师：既然是控诉，应该用怎样的语气来读？生：试读后齐读。

师：这句话在问中起什么作用呢？生：是课文的中心句。

师：那么谁能用自己的话说说看，课文紧紧围绕这句话，给我们讲述了一个怎样感人的故事。

生：课文讲述的是有一条叫黑子的军犬，由于驯导员想要对它进行一项特殊的训练，所以明明黑子顺利的完成了任务，驯导员却一而再，再而三的否定了它，后来黑子由疑惑到沮丧，最后失望的出走了，再也没有回来。

师：你的概括完整而准确。

师：在描写这个故事的时候，有一条有关黑子情感变化的主线你发现了吗？（课件演示阅读要求：再读课文，同桌合作完成：理出黑子情感变化的线索，分别用一个恰当的词语概括出来，然后帮助老师设计板书。

生：合作学习，师行间巡视。

师：好了，同学们，下面哪位小设计师能帮助老师设计一下板书啊？生：我设计了下降式的板书，黑子的情感经历了高兴、迷惑、沮丧、痛苦和绝望五次变化，所以我采用并列式的板书设计。

生：老师我同意刚才郑嘉敏同学总结概括的五次情感变化的词语，但是我认为设计成下降式或阶梯式的板书格式更合理。

因为黑子的情绪是越来越低沉的。

师：同学们听听，评评，你们认为谁的设计更新颖、更合理？生：我们选择林忠贺的阶梯式的设计！师：众望所归，那好，老师尊重你们的选择！（板书）三、读读议议、体会感悟。

（入情）师：那么首先让我们来关注一下黑子的第一次情感变化。

（板书高兴），从哪里看出黑子很高兴，找出来读读看。

生：读课文中的相关语句。

师：请大家用高兴的语气齐读课题。

生：齐：军犬黑子！师：可机敏的黑子非但没有得到嘉奖，得到的却是驯导员的否定。

所以黑子由得意变得迷惑。

（师板书）“迷惑”是什么意思？你能说说它的近义词和反义词都有哪些吗？生：“迷惑”就是迷茫不理解的意思。

近义词是“迷茫”生：老师，还有“疑惑”“困惑”生：反义词有“醒悟”“觉醒”生：还有“恍然大悟”等。

师：同学们的词汇积累真丰富。

那黑子为什么会迷惑呢？生：因为它明明顺利的完成了任务，它不知道驯导员为什么要否定它？师：你的理解很准确。

请大家用笔画一画，驯导员共几次否定了黑子？每一次黑子的反应如何，从中你体会到了什么？生汇报：一连四次的否定让黑子的自信心渐渐减弱，它不明白为什么一向让它倍感信任的驯导员会这样无情的一而再，再而三的否定它，它除了感到灰心、失望，还有种被迫放弃真理的无奈和屈辱。

师：下面请大家看大屏幕。

（大屏幕出示驯导员四次的否定话语）同学们，从这四句话中，你都发现了什么？生：：每句话的后面都是感叹号，加强了感情色彩；生：用词用句格式大致相同，有重复性的语言，但要读出不同的语气，朗读时有一定的难度。

师：那我们应该怎样读呢？同学们可以自由练习读一读，体会他语气变化的同时，感悟黑子的情感变化。

可以加上适当的表情和动作，练习一下。

（生汇报朗读，生生互评，师指导朗读，生再读，学生读得入情入境，读出了高潮。

）师：驯导员的否定的语调是越来越高，而黑子的信心是越来越弱，情绪也是越来越糟。

所以它由迷惑变成沮丧，（板书：“沮丧”）。

请大家一起用沮丧的语气再读课题。

师：突然，在一片哄笑声中，黑子终于明白了这竟是一场骗局。

于是他由沮丧变得极度痛苦。

（出示课文相关语句）谁能带着痛苦的心情朗读这段文字，生汇报朗读，师指导，生再读。

师：谁能理解此刻黑子的心情啊！试想一下，如果是人类，这声“嗷”叫会是什么语言？生：天啊！生：我恨！生：混蛋！生：骗子！师：同学们的想象可真丰富，可是黑子不会说话啊，这种难言的痛苦达到了极点。

请大家以痛苦的语气再次齐读课题。

面对痛苦离去的黑子，驯导员的反应如何，找到相关的语句读一读，看看你读懂了什么？生：我感受了驯导员很后悔。

生：我知道驯导员很惭愧很自责。

师：是的，然而，黑子没有理会这些，它走了，再也没有回来。

黑子的出走让人们认识到什么？生齐：哪怕是条狗，也是有尊严的。

师：你能用一句话评价一下军犬黑子吗？生：黑子，你真是太有骨气了！生：它可真是一条不一般的军犬！生：它是一条有着强烈自尊心的军犬！师：是的，在黑子身上有一种“士可杀不可辱”的英雄气节！这着实令人钦佩！同学们，如果老师想让你们用另外一种语气齐读课题升华情感，你认为什么语气最合适？生：敬佩师：那好，就让我们用敬佩的语气齐读课题！四、深入文本，体会内涵。

（共鸣）师：听了这个故事，作者陷入了沉思，想想这省略号的背后会是哪些纷飞的思绪？生：动物也是有尊严的，我们人类不应该这样对待动物。

生：人与人之间应该互相尊重，人与动物之间也需要起码的尊重。

生：动物对人类的信任程度，完全取决于人类对动物的态度。

生命是平等的，我们不应该践踏动物的尊严。

师：听了刚才大家的发言，你们的心情一定不平静吧，想不想对黑子或训导员说点什么？那好，先写下来，再交流。

:生：我想对驯导员说：“黑子曾经对你是多么的信任，可你却利用它对你的信任，一次又一次的伤害了它，你不感到内疚吗？”生：我想对黑子说：“黑子，你有骨气，你甚至比有的人都懂得尊严的可贵，我敬佩你！”生：我也想对驯导员说：“你的一次自以为聪明的特殊训练，极大的伤害的黑子的自尊心，也许，你并没有想到，动物和人一样，也是有尊严的！”师：同学们的理解都很深刻。

一条军犬用毅然决然出走捍卫了自己的尊严，让我们懂得了诚信的可贵，也让我们看到了人类的渺小和卑微。

课下，请同学们自由想象，以《假如黑子回来了》为题，续编《军犬黑子》六、总结全文师：同学们，老师一直不喜欢小动物，但学习了这篇文章后，我突然好想亲自养一种可爱的小动物，也许在这个过于冷漠和喧嚣的世界上，惟有它们能让我们感受到那种不加任何掩饰的信任与真诚。

所以这节课要结束前，老师只想再说一句话：善待生命，学会尊重与爱！案例反思《军犬黑子》这篇课文故事情节曲折，情感跌宕起伏，作者抓住黑子的表情、动作等刻画黑子的内心世界，把一条恪尽职守、忍受屈辱的军犬形象刻画的淋漓尽致，生动感人。

引发我们关于人与动物，关于尊严的深沉思考。

深刻的教育意义，无限的思索空间是运用“激情—引情—入情—共鸣”的情感“四步”教学法的最佳教材。

纵观这节课，在每个情感训练环节都有明显的创新之处，比如：激情（激发情感）部分的导入设计，就很有新意，军犬及军犬训练是学生既陌生由十分感兴趣的话题，课前教师抓住课题中的重点字“犬”激发学生的学习兴趣，由“犬”引到“军犬”再引出本课——关于一个名叫黑子的军犬的故事，层层深入，循序渐进，瞬间点燃了学生的学习热情，怀揣对这个特殊故事的深切渴望急切的走进文本，为新课的顺利进行，做了有益的铺垫。

引情（引领情感）这一部分教师处理的也十分巧妙，先让学生通读课文，从而做到整体感知课文内容，在学生“听”了这个感人的故事后，及时引导学生抓住中心句直奔主题：尊重动物，善待生命！当学生合作理出黑子的感情变化的线索时，教师巧妙的把学生引入了一个自主学习的空间，在帮助老师设计板书这个环节上，学生已经不由自主的进入了角色，成为了学习的主人。

入情（入情入境）部分教师主要通过引领学生有感情的朗读课文相关语段，读中感悟，读中生情，学生情绪激动，思维活跃，思考深刻，情感浓烈，他们把对课文的理解，对黑子的同情对驯导员的憎恨通过朗读淋漓尽致的表达出来，已然与文本融为了一体。

最后教师因势利导，推波助澜，让学生在情绪高涨时一吐为快，想象作者会沉思些什么？自己想对黑子或驯导员说些什么等设计，使学生的情感真正达到精神与语言的同构共生，让作者、读者、文本三位一体，真正意义上达到了情感上的共鸣！我们关注阅读教学过程，就是关注阅读教学中思维生成的过程，情感变化的过程、关注阅读中给学生以思想感染的过程。

感人心者莫先于情，“激情—引情—入情—共鸣”的情感“四步”教学法，符合阅读教学的基本规律，和小学生的情感发展过程，以便于操作和实践。

让学生在丰富多彩的教学情境中快乐的学习语文永远是我们不懈的追求！。