体验式教学法在法学实践课程中的应用

高教论坛我系辅导员老师们都爱岗敬业，多年长期坚持晨读督导制度，按规定管理和服务于学生，激励先进，督促后进，并重视做好少数后进学生的转化工作。

当前的教育形式，要求我们辅导员要积极拓展新的工作思路，以良好的精神面貌和严谨的工作姿态去感染学生、教育学生、引领学生。

要坚持每周周一到周五的晨读活动，根据季节特点、任务特点组织好活动开展和讲评，同时注意提高学生自我教育、自我管理、自我讲评的能力。

第三，严格规范晨读的课程化管理。

形成中教、外教、助教“三位一体”的晨读指导模式。

由我系班主任老师担任中教，负责自己班级晨读管理工作。

通过与班干部的交流和沟通，对班级晨读情况进行监督和指导，发现问题并解决问题。

由我系Ｒｏｒｏ老师承担外教职责，重点帮助口语相对较差的学生进行交流和互动。

在实践过程中我们发现：外教参与的晨读活动更能引发学生的参与热情。

尤其是新生，他们更愿意与外教进行互动。

当然，新生自身的口语水平可能相对较差，但外教老师的指导和帮助，能促进新生参与到晨读活动中来。

外教和中教的调研以及对晨读活动的分析和改良也是十分重要的，按时参与晨读活动，明确出现的问题，及时进行调整，才能更好地提高晨读质量。

助教则由我系各班级口语比较好的学生担任。

系院会定期对其进行集中培训，助教主要负责各班晨读实践活动检查、纪律的维持工作，组织好各班的晨读活动，从而保证晨读质量。

第四，坚持多样性的晨读考核制度。

晨读考核分为阶段性考核和英语应用能力考核两部分。

阶段性考核中由中教、外教、助教方面进行考核，可以让学生在晨读实践活动中定时发现自身的问题和阶段性进步，帮助学生形成良性的竞争意识，改善院系学习风气，提高晨读成效。

为了检验学生综合英语能力的提升层次，我系还设立英语听说能力等级测试，以考试学生晨读内容为考试内容，可以直接检验学生的晨读效果。

考核分为三个模块：单词、句子跟读；句子、短文跟读；模拟情景对话或者话题讨论。

通过考核，“以考促读”，才是我系践行户外英语晨读实践活动的最终目的。

３工作成效及取得的经验户外英语晨读实践活动，促进了我系学生良好学习习惯的养成。

对于语言类学生来讲，晨读活动是十分有必要的，尤其对于英语专业学生，口语的练习更是重中之重。

晨读活动的开展，对我系学生的英语学习起到了补充作用，也提高了学生英语学习的热情，对学生英语学习的开展起到积极的推进作用。

户外英语晨读实践活动，促进了我系学生人文素质的提高。

高校教育不但要重视学生专业技能的培养，更应该注重学生人文素质的提高，我系一直有“博雅”、“尚德”等教育理念，随着晨读活动的持续开展，取得了良好的效果，实现了人文教育的理念。

我系的学风建设应始终以思想政治教育为导向，运用思政意义提升学风建设的效能，以晨读活动为契机，端正学生学习动机，提高学生综合素质，培养具有远大理想信念和强烈社会责任感的品学兼优人才。

晨读作为辅助教学的重要环节，作为维系校风学风的手段，同时也作为学生自我调节和人文素养提高的方式之一，将会得到越来越多的关注，其开展模式也会不断得到优化并被更多的师生所接受。

参考文献[1]俞克新.高等职业教育的理论探索与教改实践[M].北京：高等教育出版社，1999.[2]田建国.大学德育新视野[M].北京：中国石油大学出版社，2006.[3]李丽轩.充分利用晨读时间对学生进行德育教育[J].青年文学家，2009（12）.（接上页）体验式教学法在法学实践课程中的应用关怀志（黑龙江省政法管理干部学院，黑龙江哈尔滨１５００８０）近年来，随着我国经济的发展，综合国力不断提高，各行各业发展迅速，行业的发展必然要求人才的进步。

因此，如何培养高素质高专业水准的人才已经迫在眉睫。

过去在法学人才培养教学中，主要是采取素质教育的方式，可是传统的教学方式不仅无法吸引学生学习的兴趣，更使得教学效率得不到提高。

所以我们迫切的需要转变观念，从而培养出符合时代发展的专业型人才。

１体验式教学法的概念何为体验式教学法？体验即亲身经历，就是结合自身领会，从中取得逼真感受。

体验式教学的目的在于培育学生具有独立、自主、创新能力，主要特征是营造教学气氛、激起学生情感，主要教学方式是以学生自我体验为主。

传统教学中我们知道的是：老师在整堂课中站在主导位置，所以很多案例教学里，表现的也都是老师提前把案例选好，以自己思路引导学生进行分析，最后大家合作发现案例中出现的知识点，如此变完成了任务。

我们不得不说，目前运用案例来验证知识点的方式是实践教学方式中最大的一种方法。

可是整个过程中，我们没有发现学生是怎样发挥主观能动性的，所以这就要求教师在实际的教学中转变传统的教学观念和教学方法，充分发挥学生的实际参与性，进而提高教学效率。

体验式教学摒弃了传统的独角戏形式的教学模式，让学生和老师之间不单单是你讲我听，而是互动，让学生成为教学活动的主体，学习活动成为教学活动的中心，老师也从主角的角色转变成导演的身份。

学生在认知过程中经过情感体验捕获真实感受，深化认识。

与传统的教学形式相比较，体验式教学不仅可以提高学生的积极性、主观能动性，还能让教师轻松、生动地完成教学任务，指引学生学习和入手相分离，事必躬亲地吸取及学到学问和技能。

２体验式教学法的特征体验式教学使学习进入生命领域，由于有了体验，学习知识不单单的属于认知、理性范畴，它还扩展到情感、生理和人格等领域。

因此，学习不单单是积累知识的过程，同时还是心和人格健全与发展的过程。

体验式教学在实际教学中主要有以下几个特征：２．１体验式教学强调身体力行。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

学习不仅要用自己的脑子思考，还需要用眼睛去摘要：党中央、国务院按照邓小平理论和党的基本路线，科学的分析和总结了现代社会经济发展的趋势与经验才提出“科教兴国”的战略方针，要想实施得当，我们就必须重视教育的发展和教学方法的运用，尤其是法学教育。

过去的法学教学课堂上，老师的关注点只是在于如何把教材中的理论知识传授给同学，往往忽视了这种教学方法致使课堂教学沉闷枯燥，学生毫无兴趣，学习效率不高，也不是很理解课本上所讲述的知识，这样对学生形成良好的法律素养也会影响颇深。

因此，体验式教学法出现和运用，这不仅使传统的课堂教学方法得以改变，还使其在法学实践教学中发挥着日益突出的作用。

阐述了体验式教学法的概念和特点，以及存在的问题，进一步分析体验式教学法在法学教学中的应用。

关键词：体验式教学；法学教学；应用（转下页）１４５··高教论坛看，耳朵去听，嘴去说话，自己亲身操作，不仅可以用自己的身体亲自去感受和经历，还能用自己的心灵亲自去感悟。

这不单单是理解知识的需要，还是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。

２．２体验式教学重视直接经验。

重视直接经验，也就是说从课程角度出发，重要的课程资源不是别的而是学生的个人知识、直接经验、生活世界等等；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。

从教学角度来说，通过对学生的鼓励，让其可以对教材进行自我解读、自我理解，这样既可以让学生的个人感受和个人看法得到尊重，还可以让学习变成一个富有个性的过程。

从学习角度看，要目的明确，即学习就是把直接经验进行改造和发展，把间接经验进行整合，进而转化为儿童的直接经验，这两部分共同组成了儿童素质。

２．３体验式教学是一种团体学习。

在进行体验式教学中，我们强调学生的体验和感受的同时，还应让他们意识到体验式教学最终目的，即个人的体验和感受应该和集体成员共同分享，分享心得，分享成果，并将成果应用于实践。

因此，体验式教学活动是促进集体成员之间相互学习、相互帮助、交流成果与和享成果的一个过程。

２．４体验式教学是一种效果持久的教学方式。

体验式教学的成果都是来自学生的亲身体验、感受和交流。

中国哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。

英国也有类似的谚语：Ｔｅｎｍｅ，ａｎｄＩｗｉｌｌｆｏｒｇｅｔ；ｓｈｏｗｍｅ，ａｎｄＩｍａｙｒｅｍｅｍｂｅｒ；Ｉｎｖｏｌｖｅｍｅ，ａｎｄＩｗｉｌｌｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ。

体验式教学有效地把“听———看———做”这种思想和亲身实践活动有机结合起来，并在学习的过程中，让学习者知道如何去学去做，充分发挥自主能动性，逐渐变成学习的主体。

学生通过体验不仅可以获得持久的知识，还能体验到学习带来的乐趣，增强大家学习的欲望。

３当今法律教学过程中存在的问题３．１老师与学生角色定位存在问题。

过去我们的教育方式受到应试教育的影响，在课堂上经常是“填鸭式”的传授知识，这样虽说教师在努力的传授所学的知识，但是学生却是被动的接收，有的时候甚至毫无兴趣，一上课就打起瞌睡来。

这种方式的教学不仅忽视了学生实际上接收知识的能力，还让课堂知识乏味单调，课堂上毫无积极性可言，学生的学习更是没有积极主动性。

以法学教学过程中的模拟法庭为例，老师在安排任务的同时没有考虑到学生理解内容的实际程度，有没有真正的了解所讲述的知识点，就这让在扮演的过程中很多人会出错，这不仅无法完美的完成模拟法庭的教学还让学生们的自信受到打击，追根揭底是由于老师在教学过程中始终把自己放在一个权威的角度，没有考虑到学生们实际的接受情况，导致课堂效率无法得到有效的提高。

３．２不当的教学方式导致课堂教学效果不理想。

在法学的教学过程中，教师根据学生的法律技能掌握和学习的规律来采取不同的教学方法，可是传统的教学观念深入人心，这就导致教学时还是“我讲你听”即教师讲学生听的形式来进行，这样的教学方法显然是错误的。

它不但限制学生参与课堂学习的热情，更导致很多学生无法在进入工作岗位后很好的适应工作内容，使其成为了外界所说的“高分低能”即理论知识合格但是法律能力和经验缺乏导致工作效率低下。

还有一种情况就是采取的教学方式不适合课堂教学的内容，老师讲解的没有办法证实自己的正确性，让课堂氛围陷入尴尬，不仅让老师的权威得到质疑还导致学生也无法全面的消化理解教学的内容，时间长了，学生就会衍生出惰性，进一步使得学习效率下降。

３．３选择案例上存在困难。

在法学教学中，由于诸多方面的限制和要求，致使案例的选择上，不管是诉讼策略的策划和诉讼技巧的选择都要提前设定好，不然就会对其诉讼的结果产生影响。

可是实际中往往因为老师一直在校内教学，就这导致理论基础充足，但是实际上诉讼经验不足，所以教师在每一个诉讼阶段都没有做到熟知，这也就没有办法在实践教学中做到全方位、多角度的监督与指导，导致学生在整个学习中破绽百出。

理论知识强大，但是实践能力就不足，学生的综合素质得不到有效的改善和提高。

４体验式教学法在法学教学中的应用４．１体验式教学与模拟法庭两者结合。

体验式教学法把学生放在主角的位置，教学中充分让学生发挥自己的主观能动性和实际参与性。

学生是主角可以影响“全剧”的发展，教师扮演的是导演的角色，只是起到引导作用。