以读促思、读悟结合
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条件性知识 。策略性知识 和条件性知识更具有 迁移性 ， 比如 学生学得 了概括段落 的策略性知识 。 就可 以运用到 阅读 中去 ， 据不 同的段落叙 述结构 特征 ， 择运 用有 根 选
针 对 性 的概 括 策 略 ， 而 获 得 概 括 的能 力 。在 阅 读 教 学 进 中 ， 技 能 训 练 到 策 略 教 学 ， 成 为 一 种 趋 势 ， 阅 读 策 从 正 即
生 ： 消耗 了时 间 。 还 生 ： 贻 误 了射 大雁 的 时机 。 还
生 ： 伤 了 兄 弟之 间 的 感情 。 还
引导学生 在读 中思考 ， 通过 读悟 结合 ， 白 明 对话背后 的内涵 ， 这样 就达到 了更高 的朗读
境界 ， 就是“ 其意” 那 悟 。如 ：
语 言学 家徐 世 荣先 生 曾就 朗读 与讲 解
质量 的 飞跃 。
当然 ， 学生在语 文课 堂教学 中仅仅在 说写 中模仿文
本 的 言语 形 式 是 不 够 的 ，因 为 这 是 言语 的事 实 性 知 识 。 属 于 陈述 性 知识 ， 应 该 获 得 一 种 言 语 的策 略性 知 识 和 还
想 ，探索的是基于心理学原 理的语文教学科学 化道路 。 其 中借鉴 了图式理论 、 似理论 、 相 言语教学论 、 言意教学 论等相关 理论 ， 图让语文教 学走 出模模糊 糊 、 里糊 试 糊 涂的 困境 。作为一项有研究 价值 的语文课题 ， 盼能有 期
这 就 是 石 头 书上 的知 识 和 学 问啊 ！ 学 生 ： … （ 述 课 文 主 要 内容 ） … 复
学生就是在这样的模 仿说话 中 ， 习得 了概括性表达
的感 性 经 验 。 大量 的感 性 经 验 积 累之 后 。 师 适 时 加 以 教 理 性 的归 纳 和 提 升 ， 然 就 能 让 学 生 豁 然 开 朗 、 会 贯 必 融 通 。 以说 ， 有 丰 富 的言 语 感 性 经 验 的积 累 ， 有 言 语 可 只 才
地 壳变化 ，还 告诉我 们哪里埋 着煤炭 、哪里藏 着矿 藏
… …
略教 学 。 谓 阅读 策 略 教 学 ． 指 “ 过 阅读 教 学 提 高学 所 是 通 生对 阅读 要 求 的 意 识 ， 握 和 运 用 恰 当 的 阅 读 策 略来 完 掌 成 阅读 任 务 ， 而 形 成监 控 策 略 运 用 的 能 力 ” 阅读 策 略 从 。 教 学 的实 质 就 是 迁 移 。 般 的语 文 教 学 往 往 以学 生 学 完 一 课 文 、 到 理 解 为 目的 。 但 学 生 很 少 能 主 动将 习 得 的能 达 力 迁 移 到 所 学 情 境 之外 。 而 语 文 是 工 具 学 科 ， 就 要 求 这 学 生 必 须 将 语 文 课 中 学 得 的 能 力 从 这 一 情 境 迁 移 到 新 的情 境 ， 这 一 学 科 迁 移 到 另 一 学 科 ， 而 实 现 语 文 课 从 从 的基 础 工 具 作 用 。 语 文 组 块 教 学 是 一 个 教 学 策 略 ．也 是 一 种 教 学 思
教 材 中以人 物对话 形 式为 主 的课 文 占 了很 大 一 部 分 ，这 类 课 文 大 都 情 节 生 动 有 趣， 内容 浅 显 易 懂 ， 物 的个 性 鲜 明 ， 常 适 人 非
（ 生模 拟 争论 不休 的情 景 ， 分投 入 ） 学 十 师 ： 问哥 哥 和 弟 弟 ． 们 这 样 争 论 不 请 你
解 ， 学 习的 主动权 还 给学 生 ， 学 生读 出 把 让
自 己 的 感 受 ， 出这 样 读 的理 由 ， 是 一 种 说 这
无痕的教学。圄
（ 者 单 位 ：江 苏省 江 阴 市城 中 实验 小 作 学）
师 ： 。那我 们就 来争四次， 好 前两次声音 越 来越 大， 两次声音越来越小。 后
维 的 朗 读 训 练 上 ．就 不 会 陷 入 情 节 分 析 、 内 容 梳 理 的 泥 淖 ，就 能 潇 洒 地 抛 开 繁 琐 的 讲
（ 示 并 理 解 ： 论 不休 ） 揭 争 师 ：下 面我 们 就 分 两 大 组 来 争 几 次 ， 再
现一下 当时哥俩争论 不休的情 景。开始 前 ，
做 过 精 辟 的分 析 ：讲 解 是 分 析 ， 朗 读 是 综 “ 合 ； 解 是钻进文 中 ， 讲 朗读 是 跃 出纸 外 ； 解 讲
《 争论的故事》 教学片段 ：
师 ： 们 的 争 论 到 此 有 没 有 停 止 呢 ？ 从 他
文 中哪 个 词 能 看 出来 ？
是推平 、 开 ， 摆 朗读 是融 贯 、 显现 ； 解是 死 讲 的 ， 同进行 解剖 ； 如 朗读是活 的 ， 同赋 给作 如 品生命 ： 解 只能使 人 知道 ． 讲 朗读更 能使 人 感受 。因此 ， 在某 种意义上讲 ， 朗读 比讲解更 重要 。” 对对话 类课 文的 自身特点 ， 针 我们如 果 把它定位 在朗读训 练 ， 而且是有 层次有 思
休 ， 仅 是 消 耗 了体 力 吗 ？ 请 大 家 想 想 再 仅
说 。
合用于指导学 生朗读 。 在 阅读 教 学 中 ， 朗读 是 手段 ， 目的 是 帮
助学 生 理 解 课 文 的 内涵 的 同 时 ，发 展 语 言 、 发 展 思 维 。所 以 我们 在 教 学 人 物 对 话 时 ， 要
以读促 思 、 读悟结合
我先请你们做 个选择 题 ： 哥俩在 争论的过 程 ●施 娟芬 中：１ （ ）声音越 来越 大 ；２ （ ）声音越 来越 小 ； （） ３ 声音先是越来越 大， 来越 来越 小。 后 生 ：选 ３ 因为哥俩一 开始会争得很 激 。
烈 ， 以 声 音 越 来 越 大 ， 是 争 到 后 来 就 会 所 但 筋疫 力尽 ， 以 声音 又会 越 来越 小 。 所
更多志 同道合 的语文教师一起来研究 。 画
