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《断章》教学设计一、教材分析：《断章/卞之琳》是人教版中职语文基础模块下册第六单元的一篇诗歌散文欣赏。
该课文通过描写一个普通人的生活琐事，表达了诗人对生活的热爱和对人性的思考。
通过本篇诗歌散文的学习，可以培养学生对诗歌的欣赏能力，提高学生的审美情趣和人文素养。
二、教学目标：1.了解《断章/卞之琳》的背景和作者的创作意图；2.理解诗歌的基本特点和表达方式；3.培养学生的审美能力，提高学生的情感表达和思辨能力；4.通过诗歌的学习，培养学生对生活的热爱和对人性的思考。
三、教学重点和难点：教学重点：理解诗歌的基本特点和表达方式；教学难点：培养学生的审美能力，提高学生的情感表达和思辨能力。
四、学情分析：学生是中职学生，对于诗歌的欣赏能力和文学素养可能相对较低。
因此，在教学过程中需要注重培养学生的情感表达和思辨能力，引导学生理解诗歌中的情感和意境。
五、教学过程：第一环节：新课导入1. 教师播放一段与诗歌相关的音乐，如《诗意的旋律》。
让学生静心聆听，激发学生对诗歌的好奇心和兴趣。
2. 教师提问：“你们对诗歌有什么了解？你们平时喜欢读诗吗？”引导学生思考诗歌的特点和意义。
第二环节：课文阅读1. 教师给学生分发课文《断章/卞之琳》，让学生先自主阅读一遍，了解课文的基本内容。
2. 教师带领学生一起读课文，重点解读课文中的生词和难点句子，确保学生理解课文的意思。
3. 教师引导学生分析课文的结构和语言特点，如诗歌的押韵、节奏感等，帮助学生理解诗歌的表达方式。
第三环节：诗歌欣赏1. 教师播放诗歌的朗读音频，让学生先听一遍，感受诗歌的韵律和节奏。
2. 教师带领学生一起朗读诗歌，注重语音语调的把握，让学生感受诗歌的表达力。
3. 教师引导学生分析诗歌的意境和情感，让学生表达自己对诗歌的理解和感受。
例子：教师提问：“诗歌中的‘断章’代表什么意思？你们觉得诗人想要表达什么情感？”学生可以回答：“‘断章’可能代表生活中的碎片化，而诗人想要表达对生活的热爱和对人性的思考。
《断章》卞之琳教学教案5篇《断章》卞之琳教学教案篇一教学目标】（一）学问与力量1、了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进展共性化解读；2、以小组合作学习方式培育学生质疑的学习习惯，熬炼沟通、表达力量；3、理解并分析短诗的主旨；（二）过程与方法1、诗歌鉴赏教学按“初步感知--合作探究--互动沟通--拓展升华”的过程进展；2、学生自主学习根底上，小组合作学习，共同探究；（三）情感态度与价值观通过朗读，分析意象特征，在沟通争论中理解诗歌主旨。
引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关怀人民的意识和情感。
【教学重、难点】用精确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。
【教学设想】布置同学预习五首短诗，并让同学选择一首诗写了一点鉴赏性评论。
从同学课前预习作业状况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为精确，也存在多种解读，问题在于很多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。
因而，在组长汇报本组争论状况时，须特殊强调在陈述本组观点之后需说明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。
【教学流程】一、新课导入我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，（“达诂”的意思是准确的解释或理解）认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。
西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特殊强调读者参加。
这些说法都说明白在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。
二、解读《断章》1、介绍作家作品：卞之琳(1910-2023)，祖籍江苏溧水，生于江苏海门。
诗人、学者。
1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。
由于这段经受，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。
此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗人。
《断章》教学设计第一篇：《断章》教学设计一．作者简介【卞之琳】（1910－2000），生于江苏海门汤家镇，现当代诗人（“汉园三诗人”之一）、文学评论家、翻译家。
被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人。
二．背景介绍本诗选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作。
据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。
不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首诗。
三．细读感悟1.读出节奏；感受意蕴。
2.这首诗由哪些意象构成了一种朦胧的意境？“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”。
3.诗歌的意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。
这四个画面又有什么联系呢？前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”，因为“看风景”这个动作产生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，在“装饰”这一点上又产生了联系。
看到的风景，进入梦里，将四个画面交叠在一起。
那桥、那水、那楼、那船、那柳……那窗外的一切一切都溶在这一片淡雅、轻柔、迷蒙、缥缈的如织月色之中显得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么惬意，充溢着奇幻色彩、荡漾着温馨情调。
4.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你悟出了什么道理？人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。
5.这首诗蕴含着怎样的哲理？世间万物本来就是相对的，互相依存，息息相关。
人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都可能发生这样或那样的相对关系。
第二篇：断章教学设计《断章》教学设计卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。
他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。
《断章》卞之琳教学方案设计《＜断章>卞之琳教学方案设计》一、教学目标1、让学生理解诗歌《断章》的主题、意象和深层含义。
2、培养学生欣赏现代诗歌的能力，包括诗歌的语言、节奏和韵律。
3、引导学生思考诗歌所传达的人生哲理和审美价值。
二、教学重难点1、重点解读诗歌的意象，理解其象征意义。
分析诗歌的结构和语言特点。
2、难点领会诗歌的深层意蕴和哲学思考。
引导学生将诗歌与生活实际相联系，进行个性化的感悟。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。
2、讨论法：组织学生分组讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。
3、点拨法：在学生理解困难的地方，教师适当进行点拨和引导。
四、教学过程1、导入新课以一个有趣的小故事或者一个富有哲理的问题引入，引起学生的兴趣和思考。
例如：“同学们，今天我们要走进一首非常独特的诗歌，在这首诗里，看似简单的场景却蕴含着无尽的深意。
就像我们在生活中，常常会在不经意间成为别人的风景，而别人也可能成为我们眼中的美丽瞬间。
那这首诗到底有着怎样的魅力呢？让我们一起来探索吧！”2、作者与背景介绍简单介绍卞之琳的生平、创作风格和在现代诗歌史上的地位。
讲述诗歌创作的时代背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
3、初读诗歌学生自由朗读诗歌，要求读准字音，初步感受诗歌的节奏和韵律。
教师范读，引导学生注意诗歌的停顿、重音和语调。
4、诗歌解读意象分析引导学生找出诗歌中的主要意象，如“桥”“楼”“明月”“窗子”等。
讨论这些意象的象征意义和它们在诗歌中所起的作用。
主题探讨组织学生分组讨论诗歌的主题，鼓励学生发表不同的见解。
教师总结归纳学生的观点，引导学生理解诗歌所表达的相对性、相互依存的关系以及对人生的思考。
语言特色分析诗歌简洁而富有韵味的语言，如“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你”，让学生体会这种简洁语言所营造的意境。
探讨诗歌中巧妙的用词和独特的句式，如“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”中的“装饰”一词的运用。
断章卞之琳教案教案标题：断章卞之琳教案教案概述：《断章》是中国作家卞之琳创作的一篇小说，通过描写主人公在困境中的奋斗与成长，探讨了人性的复杂性和社会的残酷现实。
本教案旨在通过分析小说的主题、人物塑造以及情节发展等要素，引导学生深入理解文本并培养批判性思维和文学鉴赏能力。
教案目标：1. 理解小说《断章》的主题和中心思想；2. 分析小说中的人物形象及其对故事发展的作用；3. 掌握小说中的重要情节，并理解其在整个故事中的意义；4. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
教案内容和活动：1. 主题探究a. 学生分组讨论小说的主题，并展示自己的观点；b. 教师引导学生分析小说中的关键场景和对话，以帮助学生理解主题的深层含义；c. 学生撰写一篇关于小说主题的短文，包括自己的理解和个人观点。
2. 人物分析a. 学生以小组形式选择一个主要人物进行深入分析，包括人物形象、性格特点和行为动机等；b. 学生展示他们的分析结果，并与其他小组进行讨论和比较；c. 教师提供反馈和指导，帮助学生更好地理解人物形象的多样性和复杂性。
3. 情节解读a. 教师引导学生回顾小说的重要情节，并讨论每个情节在整个故事中的作用；b. 学生以小组形式选择一个情节进行深入解读，包括情节的背景、发展以及对故事主题和人物的影响；c. 学生进行展示和讨论，分享他们的观点和解读。
4. 批判性思维培养a. 学生以小组形式进行小说的评价和批判性思考，包括对作者的创作意图和文学技巧的分析；b. 学生撰写一篇小说评论，包括对小说的评价和个人观点，并提供理由和证据支持；c. 教师提供反馈和指导，帮助学生提高批判性思维和文学鉴赏能力。
教案评估：1. 学生的小组讨论和展示；2. 学生的短文和评论撰写；3. 教师对学生的参与度和理解程度的观察和评估。
教案扩展：1. 邀请学生进行小说改编或创作相关作品，例如写一篇延续故事、改编成短剧或绘制插图等；2. 组织学生进行小说的角色扮演或小组讨论，以深化对故事和人物的理解；3. 安排学生进行小说的读后感分享，鼓励他们表达自己的情感和思考。
（完整版）断章教学设计《断章》教学设计卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。
他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。
诗人主张“未经过艺术过程者不能成为艺术品，我们相信内容与外形不可分离”。
卞之琳创作态度严谨，孜孜不倦地探索“艺术过程”中的转化与表现，即使对新诗的外部形式也刻意追求变化和创新，更不用说在诗的意象、内容方面。
一、整体把握阅读《断章》，你赞同哪个观点？1、学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。
卞之琳本人却不以为然，他说：“这是抒情诗……是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。
我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。
人（你）可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景；人（你）可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。
”又说：“我的意思是着重在相对上。
”《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的？《断章》的4行诗，是4个形象的画面。
前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。
十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。
它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。
2、如果把这首诗当做情诗来读，该如何阐释？关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。
有人认为这是一首爱情诗，桥头的“你”在白天是楼上人心目中的风景，在夜晚是楼上人梦中的“装饰”。
(完整版)《断章》教案《断章》教学设计【教学目标】1、了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读；2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力；3、理解并分析短诗的主旨。
【教学重难点】用准确生动的语言分析诗歌主旨,写鉴赏性小短文。
【教学流程】一、新课导入我国古代诗论中有所谓“诗无达诂"论，（“达诂”的意思是确切的解释或理解）认为不同的读者对于同一作品往往有不同的理解.西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特"的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与.这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。
这一特点便突出体现在今天我们学习的一首现代诗《断章》中。
二、解读《断章》1、介绍作家作品（PPT）卞之琳1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识,徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表,还请沈从文先生写题记。
因为这段经历,卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。
此外,在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集,因此三人又被合称为汉园三诗人。
2、整体把握卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人,《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。
诗人通过对“风景"的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。
“你站在桥上看风景"，而相对于楼上的人来说,桥上的“你"就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。
三、问题探究：1、《断章》一诗中,诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的？《断章》的4行诗，是4个形象的画面.前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上"“楼上"这两个地点，却在看风景时发生了联系.后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关,却在“装饰"这一点上又发生了联系。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==断章赏析篇一：卞之琳《断章》赏析教案卞之琳《断章》赏析一、作者简介：卞之琳，现代诗人、翻译家。
祖籍江苏溧水，1910年生于江苏海门汤家镇。
建国前出版了诗集《三秋草》和《鱼目集》，另有与何其芳、李广田合著的《汉园集》。
解放后出版诗集《慰劳信集》、《十年诗草》和《雕虫纪历》。
二、关于《断章》：《断章》这首诗选自《鱼目集》，写于1935年10月。
诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。
”不料这首诗竟成了诗人流传最广、最有代表性的一首诗，成为中国现代文学史上文字简短、然而意蕴丰富而又朦胧的著名短诗，受到很多人的喜爱。
三、《断章》全诗：你站在桥上看风景看风景的人在楼上看你明月装饰了你的窗子你装饰了别人的梦四、赏析：这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。
但细想的话，你又会觉得满脑子疑问：谁是看风景的人呢？你装饰了谁的梦呢？其实，这些问题并不需要答案，我们只需要感受那份浓浓的诗情就可以了。
这首诗我们既可以把它当作哲理诗解读，也可以当作爱情诗解读。
为什么说它是一首哲理诗呢？我们先看这首诗的意象。
诗人在刹那的观赏中提炼出8个可相互交叉重叠的意象，即“站在桥上的你”、“楼上看风景的人”、“桥”、“楼”、“明月”、“窗子”、“别人”、“梦”。
这虽然是一刹那的意境，却表现出复杂的关系，在短短的35字里涵蕴了深刻丰富的人生哲理。
《断章》的4行诗，是4个形象的画面。
前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面看来似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却因为“看风景”这个动作发生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。
初中断章卞之琳教案教学目标：1. 了解作者卞之琳的生平和创作背景。
2. 理解并欣赏诗歌《断章》的意境和朦胧美。
3. 分析并讨论诗歌中的意象和隐喻。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和思维分析能力。
教学重点：1. 诗歌《断章》的意境和朦胧美。
2. 诗歌中的意象和隐喻的分析。
教学难点：1. 诗歌中深层含义的理解。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
教学准备：1. 教师准备诗歌《断章》的原文和注释。
2. 教师准备关于卞之琳的生平介绍资料。
3. 学生准备笔记本和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍卞之琳的生平和创作背景。
2. 学生阅读诗歌《断章》的原文。
二、理解诗歌意境（15分钟）1. 教师引导学生欣赏诗歌的意境和朦胧美。
2. 学生分享对诗歌意境的理解和感受。
三、分析意象和隐喻（20分钟）1. 教师引导学生分析诗歌中的意象和隐喻。
2. 学生讨论并分享对意象和隐喻的理解。
四、深入探讨诗歌含义（15分钟）1. 教师引导学生思考诗歌的深层含义。
2. 学生进行小组讨论，分享对诗歌含义的理解。
五、总结和作业布置（10分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
2. 学生布置作业：写一篇关于《断章》的读后感。
教学反思：本节课通过引导学生阅读和欣赏卞之琳的诗歌《断章》，使学生了解作者的生平背景，培养学生的文学鉴赏能力和思维分析能力。
在教学过程中，教师应注重引导学生理解诗歌的意境和朦胧美，分析诗歌中的意象和隐喻，并深入探讨诗歌的深层含义。
通过小组讨论和分享，激发学生的思维碰撞，提高学生的文学鉴赏水平。
在作业布置方面，要求学生写一篇关于《断章》的读后感，巩固所学内容，提高学生的写作能力。
《断章》教学设计作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《断章》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《断章》教学设计1教学目标：1、联系生活体验，体会诗歌内容。
2、品味诗歌意象，把握诗歌的哲思。
3、了解诗歌解读“诗无达诂“的特点，引导学生个性化解读。
4、运用联想和想象进行再创造。
教学重点:联系生活体验，体会诗歌内容。
教学难点:品味诗歌意象，把握诗歌的哲思。
教学过程:一，导语有句话这样写道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。
”今天我们要学习的这首诗《断章》选择卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人重要的代表作，据诗人自己说，这首诗本来是一组诗中的四句，只有这四句诗人感到满意，才保存了下来，自成一篇，不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首诗。
二，作者简介卞之琳(1910-20xx），江苏海门人，诗人，翻译家。
是“新月派”的代表诗人。
与何其芳、李广田还合作出过一本名为《汉园集》的.诗集，因此三人被合称为“汉园三诗人”。
主要作品有《鱼目集》《雕虫纪历》《慰劳信集》。
三，背景介绍，出示第三张PPT。
《断章》写于1935年10月，据作者自云，这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是就抽出来独立成章，标题即由此而来。
四，巜断章》的朗读。
出示PPT。
人们常说“好诗可耐百回读“，这首短短的四句诗，则足以品读一生。
要求同学们有感情地朗读这首诗，并划分节奏，后齐读这首诗，放这首诗的录音，让同学们欣赏一下名家朗读。
再示范着读。
五，讲述卞之琳诗歌的写作风格《断章》教学设计2一、教学目标1、简单了解作者卞之琳2、理解诗歌的朦胧性，赏析诗歌a、体会诗歌中的意象b、各种对诗歌的理解3、培养学生的合作探究能力二、教学难点用准确生动的语言分析诗歌主旨，理解诗歌的主旨三、教学过程1、导入诗歌，对我们来说已经是一个不陌生的词了，我们也学过许多诗歌，像《雨巷》，《再别康桥》等等，这些诗歌的感情很细腻，大家能够很好的理解掌握，今天我们学习的这首小诗，有些不一样，短短的4句话却引起了诸多的理解，俗话说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，现在我们就来学习这首诗《断章》，看看你是怎样的哈姆雷特？？2、简单介绍作家卞之琳卞之琳（1910—20xx），祖籍江苏溧水，生于江苏海门。
《断章》卞之琳原文及赏析你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。
《断章》是卞之琳先生的经典诗作，短短四行，却蕴含着无尽的韵味和深刻的哲理。
这首诗以其简洁而富有张力的语言，营造出一种独特的意境，让人在品读中不断有新的感悟。
先来看诗的内容。
“你站在桥上看风景”，这一句描绘了一个常见而又平凡的场景，一个人在桥上专注地欣赏着周围的景致。
这里的“风景”可以是自然的风光，也可以是人生中的种种景象。
而“看风景人在楼上看你”，则瞬间将视角转换，原本看风景的人成为了别人眼中的风景。
这种视角的切换，让我们意识到，在生活中，我们常常在观察他人，却未曾想到自己也可能成为他人观察的对象。
我们总是以自我为中心去看待世界，却忽略了自己也是这个世界的一部分，也在被他人所审视。
“明月装饰了你的窗子”，明月是美好的象征，它照亮了你的窗户，为你的夜晚增添了一份诗意和浪漫。
这里的“装饰”一词用得精妙，它赋予了明月一种主动的行为，仿佛明月是有意识地来美化你的生活。
然而，“你装饰了别人的梦”，这一句再次将视角转换，并且将这种相互的关系提升到了一个更具虚幻和浪漫的层面。
你在不经意间，成为了别人梦中的一道美丽的景致，也许给别人带来了温暖、希望或者某种难以言喻的情感。
从诗歌的形式上来看，它结构整齐，语言简洁。
四行诗，两两相对，形式上的对称美增强了诗歌的节奏感和韵律感。
同时，这种简洁的形式并没有削弱诗歌的内涵，反而使其更加凝练，让读者在有限的文字中能够产生无限的遐想。
再深入探讨这首诗的主题，它所传达的不仅仅是一种简单的相互关系，更是对人生、对世界的一种深刻洞察。
它让我们思考个体与他人、与世界的联系。
我们在追求自己的目标、欣赏自己眼中的美景时，也许正在不自觉地影响着别人的生活，成为他们生命中的一部分。
这也提醒着我们，每个人都不是孤立存在的，我们的一举一动、一颦一笑都可能在他人的世界里产生意义。
从另一个角度来看，《断章》也反映了一种相对性的哲理。
《断章》卞之琳教案【教学目标】1、作者介绍2、理解诗歌的意境，体会诗人的情感。
【教学重、难点】理解诗歌的意境，体会诗人的情感。
【教法】讲读训练法【教具】多媒体课时安排：1课时一、导入新课：有句话这样写道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成因”。
今天我们要学习的这首诗一一《断章》，选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作。
二、作者简介：作者简介卞之琳(1910—2000),江苏海门人，中国现代著名诗人、翻译家。
1922年考入上海浦东中学，并越级直接进高一的第二学期，开始接触新文化。
1929年，考入北京大学英文系，在徐志摩等人的影响下开始新诗创作。
1933年大学毕业后，诗人先后在保定、济南等地教书，同年出版其第一部诗集《三秋草》。
抗战时期，诗人前往四川大学任教，期间曾赴延安和太行山一带访问。
1940年后先后在西南联大、南开大学任教。
1947年诗人应邀前往英国牛津大学专事创作。
1949年回国任北京大学英语系教授。
建国后，诗人历任《诗刊》、《文学评论》等刊物的编辑和中国社科院研究员等职务。
2000年12月病逝于北京。
诗人的作品除上面提到的外，还有《慰劳信集》、《鱼目集》、《汉园集》、《十年诗草》等，另外还有一些译作，如《哈姆雷特》、《海滨墓园》等。
三、关于《断章》：《断章》这首诗选自《鱼目集》，写于1935年10月。
诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。
”不料这首诗竟成了诗人流传最广、最有代表性的一首诗，成为中国现代文学史上文字简短、然而意蕴丰富而又朦胧的著名短诗，受到很多人的喜爱。
四、《断章》全诗：你站在桥上看风景看风景的人在楼上看你明月装饰了你的窗子你装饰了别人的梦五、名作赏析这首诗选自《鱼目集》，写于1935年10月。
据诗人自己说，这首诗起先只是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保存下来，自成一篇。
卞之琳《断章》赏析教案卞之琳《断章》赏析一、作者简介：卞之琳，现代诗人、翻译家。
祖籍江苏溧水，1910年生于江苏海门汤家镇。
建国前出版了诗集《三秋草》和《鱼目集》，另有与何其芳、李广田合著的《汉园集》。
解放后出版诗集《慰劳信集》、《十年诗草》和《雕虫纪历》。
二、关于《断章》：《断章》这首诗选自《鱼目集》，写于1935年10月。
诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。
”不料这首诗竟成了诗人流传最广、最有代表性的一首诗，成为中国现代文学史上文字简短、然而意蕴丰富而又朦胧的著名短诗，受到很多人的喜爱。
三、《断章》全诗：你站在桥上看风景看风景的人在楼上看你明月装饰了你的窗子你装饰了别人的梦四、赏析：这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。
但细想的话，你又会觉得满脑子疑问：谁是看风景的人呢？你装饰了谁的梦呢？其实，这些问题并不需要答案，我们只需要感受那份浓浓的诗情就可以了。
这首诗我们既可以把它当作哲理诗解读，也可以当作爱情诗解读。
为什么说它是一首哲理诗呢？我们先看这首诗的意象。
诗人在刹那的观赏中提炼出8个可相互交叉重叠的意象，即“站在桥上的你”、“楼上看风景的人”、“桥”、“楼”、“明月”、“窗子”、“别人”、“梦”。
这虽然是一刹那的意境，却表现出复杂的关系，在短短的35字里涵蕴了深刻丰富的人生哲理。
《断章》的4行诗，是4个形象的画面。
前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面看来似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却因为“看风景”这个动作发生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。
十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。
人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰别人的梦，人生可以互相装饰，由这层去理解的话，我们就能够发现这首诗中蕴含着唯物辩证法的道理，世间主客体本来就是相对的，宇宙万物原本就是互相依存，息息相关的。
初中九年级语文下册《断章》教案教学目标：知识与技能：1. 积累字词，给加点的字注音。
2. 了解现代诗人卞之琳及他的诗歌特点。
3. 理解诗歌主旨。
过程与方法：1. 反复诵读，感知诗歌内容。
2. 品味诗歌语言，理解作者心语。
3. 联系生活，感悟人生。
情感态度与价值观：理解作者心语，正确看待人生得失。
教学重难点：1. 品味诗歌语言。
2. 理解作者心语。
课时安排：一课时授课类型：新授教学准备：多媒体课件教学过程：一、新课导入：同学们，今天老师和大家一起去品味卞之琳的《断章》，理清诗歌中表现的人生哲理。
二、作者介绍及诗歌特点（多媒体显示）卞之琳（1910～2000），江苏海门人，现代著名诗人，翻译家。
早年倾向新文化运动，反对旧体诗的格律束缚。
诗集有《三秋草》、《鱼目集》等。
《断章》是他的现代派诗歌的代表作之一。
他的诗风独特，诗中的寓意深远，今人读来，尚有朦胧费解之处。
在这首短诗中，他以短短二十八字，精炼地表现了人生哲理，给人以启迪。
三、学生自读诗歌，注意正音读，并把不理解的词勾画下来。
四、范读课文（或多媒体显示配乐配图朗读）学生自由练习朗读，力求达到声情并茂。
五、结合注释，理解诗歌内容。
注意诗中的重点词语，思考下列问题。
（多媒体显示问题）1. 这首诗表现了怎样的人生哲理？2. 诗中写了什么？着重写了什么？表达了诗人怎样的思想感情？3. 怎样理解“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”？4. 试用自己的话说说“明月装饰了你的窗子”的含义。
5. 诗中两幅画面之间存在着怎样的联系？你能否也试着写一句话，表达一种人生感悟？学生思考后展开讨论，然后班级交流，师生共同明确：1. 这首诗表现了人生哲理：你站在桥上，看周围的风景，你是风景的一部分；同时，你在楼上的人眼中也是一道风景；楼上的人也在楼上看你，你们都是彼此风景中的一部分。
人生就是与他人、与自然、与社会环环相扣的一体，只要你去参与，去融入自然、社会、他人之中，那么，你就是他人欣赏的对象，人生处处是风景。
《断章》教案一、教学目标1.知识与能力o了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读。
o以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力。
o理解并分析短诗《断章》的主旨。
2.过程与方法o诗歌鉴赏教学按“初步感知——合作探究——互动交流——拓展升华”的过程进行。
o学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究。
3.情感态度与价值观o通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。
o引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。
二、教学重难点•重点：理解《断章》的意象和哲理内涵。
•难点：进行个性化解读，并写出鉴赏性小短文。
三、教学准备•多媒体课件•《断章》原文及解读材料•学生预习作业：阅读《断章》并尝试进行初步解读四、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.情境导入o播放一段优美的风景视频，让学生感受自然之美，并引导他们思考：当你站在桥上欣赏风景时，你是否也成为了别人眼中的风景？2.揭示课题o引入《断章》这首诗，并简要介绍作者卞之琳及其创作背景。
（二）初步感知（10分钟）1.朗读诗歌o全班齐声朗读《断章》，感受诗歌的节奏和韵律。
2.自主解读o学生分组，每组选择一名代表朗读诗歌，并分享初步感受。
（三）合作探究（20分钟）1.分析意象o引导学生分析诗歌中的意象，如桥、楼、明月、窗子、梦等，并讨论这些意象在诗歌中的作用。
2.解读哲理o通过小组讨论，引导学生探究诗歌中的哲理内涵，如相对性、相互依存等。
3.分享观点o每组派代表分享解读成果，教师及时给予点评和指导。
（四）互动交流（15分钟）1.深化理解o播放一段关于《断章》解读的视频或音频，帮助学生进一步理解诗歌的哲理内涵。
2.质疑讨论o鼓励学生提出自己的疑问或不同解读，通过互动交流，深化对诗歌的理解。
3.拓展延伸o引导学生思考《断章》在现代社会中的启示和意义，如人与人之间的相互关系、人与自然的和谐共生等。
2024年《断章》卞之琳教学教案一、教学目标通过《断章》的学习，使学生能够：理解并掌握诗歌的基本内容和主题。
感受诗歌中的意象和韵律美，提升对诗歌的鉴赏能力。
启发学生对生活中的美进行发现和思考，培养其审美情趣和创造力。
二、教学重点和难点重点：诗歌主题的深入理解和意象的把握。
诗人情感的体会和诗歌韵律的欣赏。
难点：学生对诗歌深层含义和隐喻的领悟。
把握诗歌的节奏和韵律，进行朗读表达。
三、教学过程1. 导入新课开始时，通过展示一些美丽的自然风景图片，引导学生讨论美景与情感的联系，为学习诗歌做铺垫。
简短介绍诗人卞之琳的生平背景及其在中国现代文学史上的地位。
2. 自主阅读要求学生自主阅读《断章》，注意诗歌的节奏和韵律。
学生之间互相讨论，分享对诗歌的初步理解和感受。
3. 分析讲解教师详细讲解诗歌的内容，包括主题、意象、情感等，引导学生深入理解诗歌。
分析诗歌的语言特色和修辞手法，如比喻、象征等，并解释这些手法在诗歌表达中的作用。
4. 朗读指导教师示范朗读诗歌，强调正确的语音、语调和语速。
学生模仿教师的朗读方式，反复练习，直至能够较为准确地表达出诗歌的情感和韵律。
5. 课堂互动组织学生开展小组讨论，探讨诗歌中的意象与现实生活的联系，鼓励学生发表自己的见解。
开展诗歌创作活动，学生可以尝试仿照《断章》的风格创作自己的小诗，提升创造力。
四、教学方法和手段采用启发式教学，通过提问和讨论激发学生的思维活力。
结合多媒体教学资源，如诗歌朗诵音频、视频等，丰富教学内容。
重视学生的朗读实践，通过朗读指导和练习，提升学生的朗读能力和诗歌鉴赏能力。
五、课堂练习、作业与评价方式课堂练习：学生当场朗读诗歌，并相互评价朗读效果。
教师提供几个与诗歌主题相关的思考题，让学生在课堂上进行讨论。
作业：要求学生写一篇关于《断章》的读后感，阐述自己对诗歌的理解和感受。
学生可以尝试仿照《断章》的风格创作一首小诗。
评价方式：教师根据学生的课堂表现、朗读效果和作业质量来评价学生的学习成果。
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卞之琳《断章》赏析
一、作者简介：
卞之琳，现代诗人、翻译家。
祖籍江苏溧水，1910年生于江苏海门汤家镇。
建国前出版了诗集《三秋草》和《鱼目集》，另有与何其芳、李广田合著的《汉园集》。
解放后出版诗集《慰劳信集》、《十年诗草》和《雕虫纪历》。
二、关于《断章》：
《断章》这首诗选自《鱼目集》，写于1935年10月。
诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。
”不料这首诗竟成了诗人流传最广、最有代表性的一首诗，成为中国现代文学史上文字简短、然而意蕴丰富而又朦胧的著名短诗，受到很多人的喜爱。
三、《断章》全诗：
你站在桥上看风景
看风景的人在楼上看你
明月装饰了你的窗子
你装饰了别人的梦
四、赏析：
这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。
但细想的话，你又会觉得满脑子疑问：谁是看风景的人呢？你装饰了谁的梦呢？其实，这些问题并不需要答案，我们只需要感受那份浓浓的诗情就可以了。
这首诗我们既可以把它当作哲理诗解读，也可以当作爱情诗解读。
为什么说它是一首哲理诗呢？
我们先看这首诗的意象。
诗人在刹那的观赏中提炼出8个可相互交叉重叠的意象，即“站在桥上的你”、“楼上看风景的人”、“桥”、“楼”、“明月”、
“窗子”、“别人”、“梦”。
这虽然是一刹那的意境，却表现出复杂的关系，在短短的35字里涵蕴了深刻丰富的人生哲理。
《断章》的4行诗，是4个形象的画面。
前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面看来似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却因为“看风景”这个动作发生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。
十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。
人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰别人的梦，人生可以互相装饰，由这层去理解的话，我们就能够发现这首诗中蕴含着唯物辩证法的道理，世间主客体本来就是相对的，宇宙万物原本就是互相依存，息息相关的。
该诗一发表，就引起了很大的反响。
著名学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，认为“诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀”，此诗主要是在暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。
卞之琳本人却不以为然，他说：“我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。
人（你）可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景；人（你）可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。
”又说：“我的意思是着重在相对上。
”由此段答辩看来，不论是李健吾还是卞之琳本人，都认为此诗在抒情之外，还蕴含着某种哲思：或是人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系；或是李健吾所说人生不过是互相装饰而已。
除了把它作为一首哲理诗，很多人更喜欢把它当作一首爱情诗来解读。
诗中美丽的画面，朦胧的意境，让人感觉它实在是言有尽而意无穷，明白的话中有着触动人心的落寞感情，让人产生无尽的遐想。
评论家章亚昕认为，《断章》写了一位绝代佳人。
诗人不去说“你”如何美，而是去叙述她如何成为让人如痴如醉的审美对象、“风景”的一部分，而是去
描写她如何成为别人日思夜想的恋爱对象、别人“梦”中的装饰。
不写她的外貌，而写由她引起的痴情，就能造成抒情的内在张力，意味的微妙。
（诗人臧克家也有同感）
那个“站在桥上看风景”的“你”，面对着眼前的美景，显然是一副心醉神迷之态，由此可见出景色之美。
但那个显然也是为“看风景”而来的楼上人，登临高楼，眼里所关注的竟不是那让桥上人痴迷的风景，而是这个正“站在桥上看风景”的“你”。
楼上人为何不看风景？是什么深深迷住了那双眼？是什么深深打动了那颗心？答案自然是“你”。
因为此刻，桥上人已成为楼上人眼中最美的风景。
“明月装饰了你的窗子”，深夜无眠，月光如洗，当窗望月，由自己窗前之景联想到对方窗前之景，由月色的美联想到“你”的美。
诗里虽然没有一句爱情的直露表白，但那个被装饰的梦又把那没有表白的爱恋表现得多么热烈，若此时回过头去再看上一节里提到的那一“看”，便能更觉出那质朴无华的一“看”实在是让人遐思无尽啊！
卞之琳谈《断章》的时候曾说过，“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。
”
优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。
不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。
“一千个读者一千个哈姆雷特。
”
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