英语词汇教学
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英语词汇教学
从事英语教学十几年，在教学中我发现教师花大量时间教新词汇，却发现学生很少主动用新词汇去表达，单词也是学生英语学习的拦路虎，70%的同学花费大量的时间记忆单词，可是过目就忘，花费了大量的时间记住了英语单词的拼写，却又记不住英语单词所对应的汉语意思，学生费了九牛二虎之力记住了英语单词的汉语意思，然而又忘记了英语单词的拼写。
很多时候对材料上的英语单词比较熟悉，但是不知道文章的深层次含义。
变幻莫测的英语单词简直使学生对英语课望而却步，很多同学因为记不住单词而对英语课失去了兴趣。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行有效地词汇教学是很有必要的。
本课题把“英语词汇教学五法的实施研究”界定为：在进行英语词汇教学时，为实现词汇教与学的最优化，分析学习需要，确定用什么样的方法最容易让学生掌握，什么样的方法让学生学了不容易忘记，什么样的方法使学生有兴趣学，整合教学策略和制定解决方案，关注材料﹑方法﹑策略的指向性和迁移性，逐层深发的迁移，提高学生运用英语词汇的能力。
五法的具体方法是：1. 语音拼读法：通过掌握相关的语音知识，探寻音标的规律，来提高学生拼读单词的能力。
2. 主题归纳法：把课本上单词表里的单词及重点词组﹑句型根据不同的特点进行分类教学，先呈现单词，后教些相关的词组及句型，再给出一定的语境进行运用所学的单词﹑词组及句型。
3. 阅读情境法：在阅读语境中利用相关的技巧对重点词句进行分析推测它们的含义，从而加深阅读材料的大意理解。
4. 图表记忆法：阅读材料时，找几个关键词句把材料的框架用表格形式呈现出来，让学生更直观地理解阅读材料，或让学生用表格形式来对所学的内容进行归纳和评价。
5. 在“游戏”中学词汇：教师在课内外利用不同的语言形式进行英语实践活动，希望通过这些有趣活动，既能提高学生学英语的兴趣，感受英语语言的真实美，又能提高学生的英语综合能力。
五法词汇教学具有以下几个特点：
1.实践项目贯穿于学习过程的始终，有效地激发学生学习的内在动力。
2.实践项目与社会的实际应用紧密联系，使学生真正感受到学以致用。
3.在实施过程中，鼓励学生使用课本以外的资源；学生之间开展合作学习、讨论交流，从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围。
4.通过项目的开展，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力，真正做到全面提高学生的英语文化素养。
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
1.检查学生学习英语的情况，以及提高学生运用英语的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
2.以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。
增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
3.通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
利用语音知识加强是是词汇记忆的一个重要方法。
英语得好的学生往往都有共性：语音拼读能力强。
他们都能熟练运用音标记忆单词。
（1）首先让学生学习字母音标开始，字母音标简单轻松易学。
在学习字母的同时学习音标。
学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱。
在复习字母时，把每个字母的音标写出来（如：Aa [e] Bb [bi:] Cc [si:]），教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读（与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要）。
学完26个字母，也就学会了24个音标。
学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。
由于对字母发音的熟悉，24个音标的学习也非常轻松。
（2）其次加强拼读训练，体会音标的正确发音。
在26个字母中学习到的24个音标相对来说是较孤立的，必须让学生在口语训练中体会音标的正确发音。
同时，结合单词阅读和口语交流来学习音标也是正确掌握音标发音的捷径。
七年级上期《新目标英语》教材设计了3个预备单元，涉及的单词、句子都相对简单。
学生随即便可以运用刚学会的24个音标进行拼读训练，巩固学习成果。
如这些单词学生都能很容易地拼读出来，自信心便大大提高，对音标的学习也就更感兴
趣。
3个预备单元学习完毕后，学生又可轻松掌握14个音标，剩下的10个音标就迎刃而解了。
