《热是怎样传递的》实验改进与创新——赵晓萍

五年级下册科学《热是怎样传递的》教案教科版【教材分析】本是小学科学（教科版）五年级下册第二单元（“热”）中的第6。

本内容与前后几有着很强的联系。

其探究内容是是对前一活动内容的继续深入，即在学生研究了“一般物体都具有热胀冷缩”的性质后，从“用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条会变得很热、很烫”这个现象出发，提出“热是怎样传递的？”这一研究话题，从另一个角度对热现象进行研究。

本也是后面《传热比赛》、《设计制作保温杯》的研究基础和铺垫。

本共安排了两个活动：热在金属条中的传递、热在金属片中的传递。

在第一个活动中，教师要引导学生设计直观的实验，加热金属条的一端和中间，观察并推测热在金属条中的传递过程和方向，这里有一个传递过程的深化：即从一端到另一端到从一点到两端，引导学生推出热是从物体较热的部分传向较冷的部分。

在第二个教学活动中，教师仍要引导学生设计直观的实验，观察热在金属片中的传递，在这个环节中，学生们经过更深入的观察和思考，将会更清楚的认识到热传递的是从物体较热的部分传向较冷的部分，这样，学生就对热传递的过程和方向有了更全面的认识。

【教学设计】◆教学目标科学概念：引导学生认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式叫做热传导。

2过程与方法：设计实验观察热的传递方向和过程；用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

3情感态度价值观：激发观察探究热传递的兴趣；体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。

◆教学重点认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）。

◆教学难点设计实验观察热的传递方向和过程。

◆教学准备热水杯、铁架台、铜条、蜡烛块、蜡烛、凡士林、试管夹、酒精灯、火柴、水槽、金属圆片、石粉剂（或温变教具）等◆教学过程一、导入：出示一个烧杯，倒入热水后，烧杯会产生什么变化？导入题:热是怎样传递的二、探究（一）热在金属条中的传递：从一端到另一端引导学生借助媒介，让热量的传递过程“看”得见。

教科版五年级科学下册第二单元《2.6热是怎样传递的》教案一. 教材分析《2.6热是怎样传递的》这一课，主要让学生了解和掌握热传递的概念、方式和原理。

通过这一课的学习，使学生能够观察和分析生活中的热传递现象，理解热传递在自然界和生产生活中的应用，培养学生探究科学问题的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对生活中的热现象有了一定的认识。

但在理解热传递的原理和方式上还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，要注重引导学生通过观察、实验和思考，深入理解热传递的本质。

三. 教学目标1.知识与技能：理解热传递的概念，掌握热传递的两种方式——传导和对流；能分析生活中的热传递现象。

2.过程与方法：通过观察和实验，培养学生探究科学问题的能力；学会用科学的思维和方法分析问题。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神，使学生认识到科学来源于生活，服务于生活。

四. 教学重难点1.重点：热传递的概念、方式和原理。

2.难点：热传递的本质和原理的理解。

五. 教学方法采用问题驱动法、观察实验法、讨论法等，引导学生主动探究，合作学习。

六. 教学准备1.教具：热传递演示仪、实验材料（如金属板、水、红墨水等）。

2.学具：实验记录表、笔记本。

七. 教学过程1.导入（5分钟）问题驱动：同学们，你们在生活中见过哪些热现象？这些现象是如何发生的？2.呈现（10分钟）演示实验：用热传递演示仪展示热传递现象，引导学生观察和思考。

3.操练（10分钟）分组实验：学生分组进行实验，观察和记录热传递现象，探究热传递的方式。

4.巩固（10分钟）讨论交流：引导学生分析实验结果，总结热传递的原理和方式。

5.拓展（10分钟）分析生活中的热传递现象：让学生举例说明生活中的热传递现象，并分析其原理。

6.小结（5分钟）总结本节课的主要内容，强化学生对热传递概念、方式和原理的理解。

7.家庭作业（5分钟）布置作业：让学生课后思考和探究热传递在生产生活中的应用。

《热是怎样传递的》实验改进与创新大赛教案娄底第六小学许跃明一、实验或器材在教材中所处的地位和作用小学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，充分地组织利用好手中的实验材料能帮助学生轻松、有效地完成教材中的科学实验。

热在铁丝中的传递是教科版小学科学五年级下册《热》单元第6课《热是怎样传递的》4个实验活动中的一个：通过实验让学生直观地感知热是怎样传递的，明白热总是从一个物体较热的一端传向较冷的一端, 为后面教学活动的顺利开展做好知识的积累和铺垫。

二、实验原型及不足之处1、实验原型：课文中的实验要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热。

观察哪端的火柴先掉下来。

2、不足之处：（1）由于蜡的凝固时间快，且熔化后粘性不大，所以要用蜡烛把火柴粘在铁丝上的确比较难，学生在实验时，时间花了不少，但很难粘上去，成功的不多。

并且后面的几个实验时间不够。

（2）演示实验时，热的传递实验过程中出现了离酒精灯远的火柴先掉下来的情况。

分析其原因是火柴掉下来的早晚与蜡粘的多少及火柴之间的距离也有关系。

蜡粘得多、距离远，掉下来所需的时间就相对要长，反之则短。

（3）课文中的铁架台，铁丝太粗比较难缠绕，太细则热传递太慢，实验时间过长，且铁丝的缠绕高度难控制，不好调节。

（4）课文中的实验，火柴之间的间隔太远，热传递慢，耗时太长。

三、实验创新之处（1）在这个探究活动中，我对实验材料稍做改进，用套蜡环的方法代替粘火柴棒，解决了实验原型中粘火柴棒很不方便，并且容易掉，影响实验效果的问题。

另外，实验可以从铁丝一端或从中间加热，实验过程也变得简单、省时、易于操作。

（2）用套蜡环的方法代替粘火柴棒，由于蜡环厚度、孔径大小比较一致，可以防止离酒精灯远的火柴因粘蜡太少先掉下来的情况出现。

（3）用蜡环代替火柴可以随时调节蜡环之间的距离，控制实验时间的长短。

热是怎样传递的教学设计【教材说明】《热是怎样传递的》是五下第二单元第6课，学生从认识身边的一些热的现象开始，用手来触摸，用蜡烛熔化实验来演绎热传递，逐步认识到热传递是从温度高的物体传递到温度低的物体，建构热传导的概念，经历一个完整的探究过程。

【教学目标】科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得成功喜悦。

【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。

【教学准备】铁架台、金属条、火柴、熔有蜡烛油的金属圆盘、酒精灯、蜡烛环、烧杯等。

【教学过程】（一）课前谈话蜡烛——遇热会熔化（二）问题导入1、在冬天，有一杯热水，手很凉，你能想办法让手热起来吗？2、这种方法中，热分别从哪儿传到哪儿？（三）热在金属条中的传递1、提供材料：金属条、火柴、酒精灯、蜡烛环等，我们有没有办法，使自己能看到热在固体中的传递？2、小组设计，汇报、交流实验方案。

3、这个实验中，我们观察什么呢？（观察蜡环掉落的顺序，从而推测热传递的方向）4、在实验中，我们还要注意什么呢？（安全使用酒精灯，不触摸金属条）5、学生分组实验，填写实验记录，教师巡视指导。

6、小组汇报交流：7、得出结论：热在金属条上是怎样传递的？（四）热在金属片中的传递1、热在金属片上又会怎样传递呢？我们来猜测一下。

2、猜测需要实验来验证，怎样让金属片上的热传递能够“看到”？引导学生想到涂蜡烛油。

3、这个实验要观察什么？（观察蜡熔化的情况）4、领取实验材料，学生分组实验，填写实验记录表，教师巡视指导。

5、汇报交流：6、得出结论：热在金属片上是怎样传递的？（五）认知热传导概念1、揭示概念：通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式，称为热传导。

《热是怎样传递的》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！现在我就今天执教的《热是怎样传递的》，进行说课。

一、说教材《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，从结构上讲，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递的研究话题；又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用，因此本课具有承上启下的作用。

从内容上讲，本课通过“热在金属棒中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传递的知识具有重要作用。

二、说学情对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但这些经验不够系统、比较模糊，基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。

三、说目标：本课的目标为知识与技能（科学概念和实验步骤的掌握）、过程与方法（设计实验观察过程，用文字或图示记录方向，并交流反馈）、情感价值观（保持积极的探究兴趣，体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦）四、说教学重难点教学重点：是设计实验观察热传导的过程和方向。

教学难点：是有效组织学生经历科学探究活动。

五、说亮点1.教法：根据本课教学内容的特点，在教学中我主要采用“实验法”。

学生能通过看、摸、演示、观察、讨论，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于完成目标，掌握重点，突破难点。

2.学法：实验法、讨论法、合作探究法3.总体思路：观察思考---提出问题---假设质疑---实验探究---归纳总结，每个活动的开展都是以这样的思路进行。

活动一创设情境引发问题借助学生的生活经验，以生活中用勺子搅拌开水的实例，通过让学生摸，初步感受热的传递，老师引出热是怎样传递的问题，学生假设质疑，激发学生想用实验证明自己推测的欲望。

活动二实验探究得出结论实验一演示实验、见证过程为了验证学生的假设，教师演示实验，让学生通过观察探究、见证热的传递过程，然后归纳总结得出热从温度高的一端传向温度低的一端这样的结论，通过加热两端的实验，了解熟悉实验步骤，为模拟实验做好准备实验二模拟实验、再次论证学生通过观察加热两端的两次实验，老师再次抛出问题：加热中间，火柴掉落的顺序会怎样？学生大胆质疑，强化实验步骤，自主模拟老师实验，但加热点不同，亲身体验，认真观察，互相交流反馈，再次验证实验结论。

《热是怎样传递的》教学设计教材分析：《热是怎样传递的》是教科版五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两部分构成。

包括三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察蜡烛烧金属条，火柴掉落的现象；观察蜡烛烧金属片，蜡融化的现象。

从知识结构上看，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递。

本课得出的结论有为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用。

本课具有承上启下的作用。

学情分析：由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时的勺子，盘子，喝水时的杯子会变热等等，不用学生刻意的观察，就有一定的生活经验作为探究活动的基础。

但这些经验又都是模糊的，不具体的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有一些难度的。

教学目标：1.知道热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。

并且将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

2.能够设计实验观察热传导的过程和方向，并能用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

3.保持积极的观察探究热传递的兴趣，体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

教学重点：通过设计实验观察热传导的过程和方向，知道热总会从温度高的一端传递到温度低的一端。

教学难点：通过分析热传导过程中的特点，认识热是将不可视的热传递变成可视化的。

教学准备：老师：一个烧杯、一瓶热水、一把铁勺、PPT学生（每组）：一个铁架台、一个酒精灯、一盒火柴、蜡环10个、两片涂有蜡油的金属片、一个试管夹教学过程：一、导入（3min）师：老师手中拿的汤匙，大家都熟悉吧。

（走到学生中间）请你来摸摸它的温度是怎样的？师：如果把汤匙的一端放入热水中，猜一猜过一会儿它的温度会有怎样的变化？你来猜？（学生）你说？（学生）你认为呢？（学生）师：同学们都能大胆猜测，很好，你们猜的是不是与事实一致呢？请刚才摸过的同学再来摸一摸。

《热是怎样传递的》教学设计【教学目标】科学概念：1、热总会从温度较高的一端传递到温度较低的一端；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得成功喜悦。

【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。

【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。

【教学准备】教师：烧杯、水、铝丝小组：铝丝、蜡环、火柴、铁架台、酒精灯、金属片、变温油墨【教学流程】课前活动：老师的手很凉，你能帮我想办法让手热起来吗？互相握手。

（一）情景导入1、桌上有一杯热水，里面有一根金属条。

过了一会儿，金属条变热了。

2、提问：金属条怎么变热了？热从哪儿来？学生猜测。

（二）热在金属条中的传递1、用酒精灯给金属条加热，它会热起来吗？哪里先热？你觉得热是怎样传递的？2、现在有这些材料：铁架台、铜丝、火柴、酒精灯、蜡烛环，我们有没有办法，使自己能看到热在固体中的传递？3、小组设计，汇报、交流实验方案：说说你们小组的实验方法？4、这个实验中，我们观察什么呢？（蜡环掉落的顺序，从而推测热传递的方向）实验之前，请你们先猜测一下，蜡环掉落的顺序应该是怎样的？5、在实验中，我们还要注意什么呢？使用酒精灯安全，不随意触摸金属条，熄灭酒精灯的方法等等。

6、学生进行分组实验，填写实验记录，教师巡视指导。

7、教师拍照展示学生实验成果，学生上台汇报：蜡环掉落的顺序、热传递的方向（三）热在金属片中的传递1、热传递的方向仅仅只有两端吗？展示金属片。

如果在金属片的中间加热或者在金属片的边缘加热，热在金属片上又会怎样传递呢？我们来猜测一下。

2、猜测需要实验来验证，这个实验又怎么做呢？怎样让金属片上的热传递能够“看到”？介绍变温油墨。

教科版五年级下2.6《热是怎样传递的》教学设计③用酒精灯给铁丝的一端加热3、讨论：火柴怎么粘到铁丝上的？【提示】凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，比如：它可以粘住牙签、火柴等。

但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。

4、注意事项①不能用手直接接触实验中或实验后的金属丝②实验装置都装好后再加热，注意酒精灯的使用方法5、实验观察：观察哪端的火柴先掉下来【提示】左端的先掉下来，右端最后掉下。

6、得出结论①距离越近，热传递所需时间越少；距离越大，热传递所需时间越长。

②热传递的方向：从热的一端传向冷的一端。

7、实验记录表实验器材实验过程我的发现得出结论二、热在金属片中的传递如果在金属片的中间加热或者在金属片的边缘加热，热在金属片中又会怎样传递呢？1、实验器材：酒精灯、铁架台、蜡2、实验过程（1）在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测并画出热的传递方向和过程。

【提示】（2）在涂有蜡的金属圆片边缘的一个点上加热，观察蜡的融化情况，推测热的传递方向和过程。

【提示】交流观察现象试图得出结论填写实验记录准备实验器材推测并画出热的传递方向观察热在金属条中的的传递方向通过实验设计，观察热在金属片中传递方向和过程，并学会图片或文字描述3、实验记录表实验过程蜡融化情况热的传递方向和过程金属圆片中间加热金属圆片边缘加热4、讨论：通过观察，我们发现热是怎样传递的？【提示】热总是从较热的一端传向较冷的一端。

5、概念解释：热传递通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传递。

三、课堂练习：判断题1.热从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。

2.铁筷子的一端放入热水中会热，另一端不会热。

3.热只能在同一个物体间传递。

4.热传递后就消失了。

5.在涂有蜡的金属圆片的边缘加热，热会向中心发散传递。

6.教室桌子上的一杯热水的温度最后会和教室的温度一致。

教科版五年级科学下册《热是怎样传递的》教学设计【教材分析】热是一种能量形式，在小学阶段，让小学生探究热，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象，即热现象。

本单元，主要是让学生在已有的对热现象认识的基础上，经历观察探究物质在热量变化过程中产生的不易觉察的变化，主要指热胀冷缩现象和热量传递的过程。

《热是怎样传递的》是教科版五年级下册第二单元《热》中的第六课内容。

这一课承接了第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，在第五课中经历酒精灯给金属物体加热时，学生已经初步感觉到了热量会传递的现象。

同时，第七课《传热比赛》中又应用到了热传递的结论，所以从这一点上来说，《热是怎样传递的》这一课在本单元有着承上启下的作用。

本课教材安排了两个主要的探究活动。

第一个活动是：热在金属条中的传递。

先通过学生用手触摸来感受到金属条中热量的传递，进而判断热传递的过程和方向。

在这个基础上设计直观的实验，观察金属条中热传递的过程和方向。

目的是要用眼清楚地看到热传递的方向及过程。

第二个活动是：热在金属片中的传递。

这一教学环节希望学生能更深入地观察热传导现象。

根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。

热传导真是这样的吗？教科书设计了观察金属片中的热传递的活动，这项活动，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。

更深刻地认识到热是从温度高的地方传向温度较低的地方。

从教材安排的来看，学生在经历第一个探究活动后就能准确地得出热是从温度高的地方传递到温度低的地方，第二个活动的目的是使学生更深入的观察，使其对热传递有更全面的认识和理解。

金属片上热传递的过程和方向,是对第一个实验的拓展,从点到面,更加加深了学生对热传导的理解。

整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。

【学情分析】，学生通过对物体热胀冷缩性质的研究，已经具备了一些研究方法和技能，还具有一定的合作探究习惯，对探究热量是怎么传递的现象，不仅具有强烈的好奇心和探究的热情，还具备一定的实验设计和动手能力。

教科版科学五下2.6《热是怎样传递的》说课稿一. 教材分析《热是怎样传递的》这一课，是教科版科学五下册第2单元中的一课。

本课主要让学生通过实验和观察，了解热的传递现象，知道热传递的实质是能量的转移，以及了解热传递的两种方式：传导和对流。

教材中安排了丰富的实验和活动，让学生在动手动脑中探究和学习，培养了学生的实验能力和探究能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于生活中的热现象也有了一些感性的认识。

但是，对于热传递的实质和热传递的两种方式，可能还比较模糊。

因此，在教学过程中，我将会引导学生通过实验和观察，自己去发现和理解这些概念。

三. 说教学目标1.让学生通过实验和观察，了解热的传递现象，知道热传递的实质是能量的转移。

2.让学生通过实验和观察，了解热传递的两种方式：传导和对流。

3.培养学生的实验能力和探究能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：热的传递现象，热传递的实质是能量的转移，热传递的两种方式：传导和对流。

2.教学难点：热传递的实质是能量的转移，热传递的两种方式的理解和应用。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将以实验法和观察法为主，引导学生通过实验和观察，自己去发现和理解热的传递现象和热传递的实质。

同时，我还会运用讲解法，引导学生理解和掌握热传递的两种方式。

六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的热现象，引导学生思考热是怎样传递的。

2.实验探究：引导学生进行实验，观察和记录实验现象，让学生自己发现和理解热的传递现象和热传递的实质。

3.讲解和总结：讲解热的传递的实质是能量的转移，介绍热传递的两种方式：传导和对流。

4.巩固练习：通过一些练习题，让学生理解和掌握热传递的实质和热传递的两种方式。

5.总结和反思：让学生总结自己在课堂上的学习和收获，反思自己对于热的传递的理解和掌握程度。

七. 说板书设计板书设计如下：热是怎样传递的八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、实验操作、练习题的完成情况等方面进行。

《热是怎样传递的》教学设计教材分析《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成，有三个实验：触摸金属条在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴掉落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡融化的现象。

从结构上讲，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递的研究话题；本课得出的结论又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用，因此本课具有承上启下的作用。

从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导，并且学生通过生活经验和实验知道：通过直接接触，热传导总是从物体的一个部分（温度高）传到另一个部分（温度低），或者将热从一个物体传递给另一个物体。

这些内容将为今后进一步学习其他热的知识打下基础。

学情分析对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。

由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。

但这些经验是不够系统、比较模糊的。

基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。

对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。

五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。

因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。

在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。

学习目标科学概念：1.热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2.通过直接接触，将热从一个物体传递给另一物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫热传导。

用创新的思维改进小学科学实验活动——以《热是怎样传递的》一课为例发表时间：2020-11-09T07:29:17.085Z 来源：《当代教育家》2020年23期作者：李彩菁[导读] 创新是一个国家发展的动力。

“科技兴国”的今天，作为科技辅导员总是以青少年创新活动为先导，以各类科技竞赛为抓手，开展丰富多彩的科技活动。

成都市双流区蓝港外国语小学四川省成都市 610200摘要：创新是一个国家发展的动力。

“科技兴国”的今天，作为科技辅导员总是以青少年创新活动为先导，以各类科技竞赛为抓手，开展丰富多彩的科技活动。

传授科学基础知识和基本技能的同时，引导学生改变想法，善于创新。

科技辅导员除了在努力推进学生发展之外，也应该驻足课堂，钻研教材，创新思维。

小学科学教学活动是以探究为主的学习活动，而实验教学是探究活动中的一个重要组成部分。

实验效果的好坏直接关系到教学的成功与否，好的实验设计有利于培养学生观察能力、合作能力、思考能力和创造能力，有利于科学教学内容的完成和拓展，因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。

然而在实际教学实践中，我们发现科学教材中有些实验的设计或实验材料的选用，存在不够完善的地方，实验操作中缺乏有效性。

因此在创新之路上，科技辅导员应同学生一起与时俱进。

现以小学科学教科版五年级下册二单元《热是怎样传递的》一课为例，谈谈对教学内容中的实验改进。

关键词：实验改进；创新；教学活动一、实验材料改进，以新代旧科学源于生活，灵感一触即发。

一次偶然的机会，笔者不小心将体育彩票落在电烤炉旁。

有一部分彩票当时就变了色，这一现象引发了笔者的好奇心。

查阅资料后得知彩票纸是一种热敏材料，其制作原理是在普通纸基上涂敷微粒粉末，成分是无色染料苯芬类或其他酸性物质，以薄膜相隔，在受热条件下，薄膜融化，粉末混合起显色反应。

如此直观的热变化立刻让笔者联想到热学实验，可否将这种材料应用在该单元的实验中呢？在此前笔者连续三年任教小学科学五年级教学工作，源于对教学内容的熟悉笔者知道科学教材学生的配套实验材料包存在着一些先天不足，学生实验操作复杂，效果浅显且耗时长，更可怕的是打击学生的探究积极性。

《热是怎样传递的》教案一.教材1.教学目的：根据教学目标的要求和教材的特点，结合五年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：（1）知识目标：通过实验让学生知道热传递的特征及其物体传递热的能力不同。

（2）能力目标：培养学生的实验能力和想象能力。

本课的教学重点是通过实验使学生知道热传递特征及物体传递热的能力不同。

难点是培养学生的实验能力和想象能力。

2.教学重点：通过实验使学生知道热传递特征及物体传递热的能力不同。

观察实验现象总结简单的结论。

3.教学难点；培养学生的实验能力和想象能力。

理解热究竟是怎样传递的。

二.教法根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以实验发现法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅。

教学中，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，教师适时地演示，激发学生探求知识的欲望，逐步探讨交流得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力，并通过实验观察法，通过指导学生实验，观察实验现象，分析实验现象，最后得出科学结论。

三.学法根据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观察一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。

按照问题—实验—结论—应用的思路经编写，由饭勺柄传热的现象提出问题引入新课，然后指导学生通过金属条传热实验及分析实验中的现象后得出热可以沿着物体传递的结论。

最后了解热传递在实际生活中的应用。

四.程序设计：（一）生活现象，提问导入。

（二）指导观察，认识特点。

（三）演示导学，形成概念。

（四）动手操作，加深认识。

（五）自己体验，培养兴趣。

说教学过程：(1)、导入新课：采用联系生活实际导入的方法来发现问题：引导学生回想日常生活中常见现象，金属勺插入热水中，金属勺柄变热了是怎么回事，然后引导学生进行分析，我们是把金属勺前部插入热水中，而金属柄并没有插到热水里，但却变热了。