国外教育学生的方法有哪些

国外学生核心素养框架有哪些

2015年10月23日 09:49 阅读 2378

编者按

学生核心素养框架

国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。

我国《教育规划纲要》明确指出，要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。建立质量标准是进一步提高教育质量、推动基础教育改革的重要抓手。而建立质量标准的核心首先是建立学生核心素养模型，换句话说，建立核心素养模型是为建立我国教育质量国家标准服务。

为认真落实《教育规划纲要》等相关文件要求，进一步推进教育教学改革，创新人才培养体制，中国教育学会将以“核心素养与适合的教育”为主题，于2015年11月28-29日在福建省厦门市举办第二十八次学术年会。为了让您深入了解“核心素养”对我国教育教学改革将会产生的积极作用和重要影响，今天我们为大家介绍一下国外关于学生核心素养框架的相关知识和类型。

核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。

关于素养的研究由来已久，心理学中能力模型可以看做是素养研究的前身。近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。

国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。

汉语国际教育《体裁教学法》

背景：

体裁最早是起源于 “Genre” 一词。近年来，出现了许多语言学家开始关注这个词，最初它是“种类”的意思，随着其发展，国内学者开始对其进行解释，如“体裁”、“语类”等，本文选用其“体裁”的含义。与此同时，国外学者对体裁概念有不同的定义：

John M. Swales 认为，体裁是“包括一系列具有共同交际目的的交际活动”。语言体裁的范例是可以随着其原型(prototype)的变化而变化的；体裁所具有的理论依据对其语篇的内容和形式都起着制约的作用，属于同一交际社团的或者同一领域的人都会承认并且尽力遵守这种制约性；交际行为的组织，无论是否适当和成功，部分取决于其对体裁掌握和应用的熟练程度。

根据 Swales 的观点，Bhatia 认为 （1）体裁是具有交际性的事件，并且可以辨认;（2）体裁又不是简单的交际性事件，其内部结构特征鲜明，并且有惯例性；（3）在进行文章建构时，必须按照特定体裁的具体要求；（4）虽然特定体裁有自己的实践和约束，但内部人仍然可以在框架内传达他们的个人意图或交际目的。

J. R. Martin 认为，体裁是“作为我们文化成员的说话者的有阶段，具有一定的目标和目的的行动”。

Eggins (1994) 把体裁定义为“使用语言实现的逐步，有目的的活动”，认为体裁与社会行为具有相关性，且呈正相关。

Eija Ventola (1995) 也认为体裁是一种具有可识别步骤的交际过程，并且具有常规性

(routine like)。

中国学者秦秀白的“体裁”是话语特征的重要组成部分。 在解释对话或文本时，如果我们只注意话语的连接或句子间关系，我们就会忽略话语的宏观结构分析，忽视话语类型的社会功能和交际目的，我们很难有效地和交际地使用英语。

综上所述，不同学者对体裁概念的界定在本质上具有相同之处，表现在：

（1）交际目的具有决定性。不同的交际目的决定着不同的文本文体、文本语言和文本内容等。

简述洛克的德育方法

洛克（John Dewey)是美国以贯彻实证主义、实用主义教育理念著称于世的伟大教育家，他提出的“洛克德育”是一种生活教育的理论，包含着他的教育思想和方法，在国外享有崇高的地位。

洛克认为，教育应该获取生活在世界上的经验，并利用它来发现和改善感官事物。他把实践教育作为本质教育的重要组成部分，实践活动对培养学生的学习能力、技能、生活素养有着突出的功效。例如，洛克建议，科学实验可以帮助学生在实践活动中学习科学知识，运用知识解决问题；教师要轻松自然地向学生介绍一些要求执行、能够纠正和改进社会问题的具体活动，教师不再重视学生在课堂上所说的话，而是对他们的实际行动进行评价。

另外，洛克总结出一种新的学习方式，即通过问题解决的学习，比如让学生先发现问题，然后进行讨论，最后解决问题。这种学习方式能够培养学生的思维能力及求解能力，从而提高学生的阅读、分析和判断的能力，有助于培养学生具有创新能力及适应能力。

最后，在洛克看来，教育是一种融洽的过程。他建议教师应该把课堂教育作为学生一种实验性社会形态的行为，应当有意识地发展学生的社会能力，更多地重视学生的社会需求。

从以上可以看出，洛克的德育模式以实践为引导，以发现问题，讨论和解决问题为重中之重，以教会学生去发现解决社会问题来发展个人的责任心，全面培养学生的生活技能和适应能力。洛克的德育方法能够有效提高学生的表现，有利于增强学生的学习热情，这是洛克德育方法最大的优势。

教育教学方法有哪些作用

1】教师在教育过程中要学会“具体问题具体分析”，在看到优生优点的同时，还需看到他们的缺点和不足，特别要善于发现那些被忽视的问题。只有这样，我们才能真正认识优等生，走近优等生，并帮助他们改正缺点，提高素质。（摘自山西教育：“优等生缺点不容忽视”）

2】教师或家长要求学生听话并非有错，然而在实施素质教育的今天，若片面强调学生听话，则会影响一些学生的健康发展。（摘自人民教育：“不可苛求学生听话）

3】体罚学生是教师教育无能的一种表现。罚站并非什么教育良策，实属低级、错误的教育手段。（摘自海峡教育报：“罚站，也让教师很没面子”）

4】和谐发展使德智体美诸方面在发展过程中得到有机结合，这种最佳组合又将产生最佳的教学效果。根据学生的特点和特长，将德智体美诸方面进行有机的组合，以达到和谐育人的目的。（摘自山东教育：“变全面发展为和谐发展”）

5】和谐发展是“以生为本”的体现，有利于调动学生的学习积极性和主动性。学生可以自主选择适合自己的发展方向，并通过某方面的优先发展和成功再带动其他学科的进步，从而激发学生的学习积极性。师生关系也将得到和谐相处。一旦“教”与“学”和谐，学生就会更听从教师的教诲。（摘自山东教育：“变全面发展为和谐发展”）

6】和谐发展是一种动态的发展模式，它可根据学生情况变化随时调整他们的发展内容和方式，选择一条适合学生成长的道路。如学生感到某学科知识发展有困难，他就可申请降低该学科的要求，并提高自己特长学科的成绩来实现素质发展，如优先发展美育、智育或体育等。（摘自山东教育：“变全面发展为和谐发展”）

7】科学发展的实质是和谐发展，它要求学生的基础素质与发展程度相和谐。学生的学习兴趣与所学内容相和谐。学生的知识与技能发展相和谐。师生双方的教与学相和谐等，这样才能减少教育过程中所产生的摩擦力及内耗，所以，从此意义上说，和谐就是教与学的润滑剂。（摘自现代教育报：“变全面发展为和谐发展”）