农村中学“学困生”转化策略研究实施方案

浅谈农村中学数学“学困生”的转化

自参加工作以来我一直在农村中学从事数学教学工作。大家知道，农村学校大多生源质量差，家长的文化素质低，学校基础条件不好，要提高教学质量，困难重重，牵动着我们所有一线教师的心。真正提高教学质量就要转化“学困生”，多年来，一直被学困生的转化问题困扰着。转化“学困生”可以说是是一项极其艰难、复杂的工作，也是我们每一个教师的首要任务，只有“学困生”转化了，教学成绩才能提高，教学质量也就好了。从理论上讲，首先要求我们教师要有爱心、有耐心、有恒心、讲策略、想办法，但是实际实施起来是很难的，学困生的状况各不相同，情况错综复杂，最重要的是转化学困生对教学质量的提高起着决定性作用。

那么怎样才能做好数学后进生的转化工作呢？以下是我的一点浅见和做法。

一、用爱心感染学生，培养学生的自信心

我们作为一名人民教师，要有爱心，爱心是教育成功的基础。作为一名学困生，他在课堂上能认真听课是一件不容易的事，尤其在在数学课上听课，就好比是我们不懂英语的人在听英语，那是一件十分痛苦的事。所以我们要对每一个学困生要有爱心，尊重他们的人格。在课堂上的提问要适当的降低难度，给“学困生”表现的机会，慢慢的他们就有了学习的信心。例如，我们在讲解方程时，可以把能用简单的方法（直接开平方法）解决的方程留给学困生，有难度的方程留给好一点的学生，让学困生有表现的机会，做对了

有成就感，这样有利于培养他们学习的自信心。

二、帮助学生树立成功的自信心

学生数学成绩差是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，他们心灵上受到了严重的创伤，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师应该创设机会，小步子、多台阶，培养学困生的成功意识，增强学习自信心。由于“学困生”与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且个人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力便可达到的水平上。同时教师在设计教学时，要求从易到难、由简到繁的分解成若干个合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机，启动他们内部的动力系统机制。此外，学困生往往注意的时间短，其容量小，所以教师应多开展教学活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而引起学习兴趣与积极性。

学困生的转化课题研究

一、课题的提出

我校是一所农村中学，不管是从事教学多年的老教师，还是刚参加工作几年的教师，在教学中都感到一个最为头疼的问题：那就是学困生的转化问题。学困生主要指的是那些由于后天的因素：比如学习态度不端正、学习目的不强、控制力弱、意志品质差等原因造成学习暂时落后但经过努力可以赶上来的学生。学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大难点。如果对学困生的问题漠然置之，他们则会进一步转化成放弃生，成为不仅影响整体教学水平，而且还影响整个课堂纪律的一群人。

二、研究方法

1、调查法：调查形成初中数学学困生的原因。

2、资料法：搜集与学困生有关的理论、案例、实践，形成符合我校转化学困生的措施和方法。

三、研究过程和结论

1、分析形成数学学困生的原因

经过调查，我校数学学困生形成有以下原因：

A、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

B、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

C、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

D、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

农村高中学困生的转化工作

摘 要：随着高中教育的普及，农村中学高中学困生成为一个普遍而严峻的问题。要解决这一问题，首先要深入分析学困生的形成因素，然后找出较为行之有效的转化方法。

关键词：学困生；形成因素；转化方法

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-272-02

学困生是指目前在学习上有一定困难、学业不能达到国家规定的基本要求，需要通过教师有针对性的教学措施给予补偿和矫治的学生。近年来我国大力发展高中教育，特别是城市高中大力扩充学位，大量优质生源被选拔到城市，结果农村高中的生源良莠不齐，学困生成为一个普遍而严峻的问题。如何做好农村高中学困生的转化工作呢？下面据我十年来从事高中教育教学工作和班主任工作过程中对学困生转化的实践经验来谈谈对高中学困生转化的肤浅认识。

一、学困生的形成因素

据我的观察和调查，认为学困生的形成原因有来自内部的主观因素和来自外部的客观因素：

1、主观因素

（1）学习不主动，前面知识未能掌握，导致后面的学习受阻，自己当时又未能及时补上，也不愿找老师或同学帮忙，就这样长期积累下来，形成了恶性循环：越来越差，越差越不想学，而越是不想学，就越差。 （2）个别学生由于先天遗传的原因导致发育不良或智力较低等造成学习成绩不好，甚至形成较强的自卑心理。

（3）学习自觉性差，缺乏自制力。上课不能集中注意力认真听讲，对所学科目缺乏兴趣，而对所学科目之外的东西非常感兴趣，上课时看课外书籍，下课后沉迷于网吧、电子游戏等。

（4）存在厌世心理和逆反心理。学困生因长期的学习困难而形成厌学心理，他们没有或很少有机会获得成就感的体验，对学习持消极的态度，经常表现出自卑心理，惴惴不安，干什么事情都精力不集中，与同伴相处时总认为自己不受欢迎，老是把自己封闭起来。他们在精神上常表现出疲劳感，接受能力比较差，分析理解能力比较弱，缺乏克服困难的意志和毅力。久而久之，特别是在一定外界因素的刺激下，很容易产生厌倦和反感的情绪。

如何做好农村初中“学困生”转化工作

摘要：要实现“学困生”的转化，首先要分析“学困生”形成的原因。教师要通过调查，和学生沟通交流等多种渠道了解“学困生”的具体情况，分析其学习困难的原因，然后寻求对策。“学困生”的转化是一项长期持续而又艰巨的任务，切忌盲目、急躁。

关键词：农村；“学困生”；转化

“学困生”的存在是一种普遍现象，尤其是在农村中学。所谓“学困生”就是指那些非智力和生理缺陷而造成学习成绩、思想品德暂时落后的学生。要实现“学困生”的转化，首先要分析“学困生”形成的原因，通过调查，和学生沟通交流等多种渠道了解“学困生”的具体情况，分析其学习困难的原因，然后寻求对策。“学困生”的转化是一项长期持续而又艰巨的任务，切忌盲目、急躁。

一、农村初中“学困生”的形成原因

（一）家庭原因

家庭是学生的基础，分析农村学生形成“学困生”的家庭原因主要有五点：①农村家庭经济收入微薄，生活质量偏低，这对于城市而言是显而易见的。②农村家庭中的孩子从小受到大人的宠爱，习惯了在溺爱和放任中的生活。③农村家庭成员文化素质普遍偏低。④外出务工人员流动性大，使得家庭构成暂时缺失。⑤不良风气在家庭中的潜存。这些原因都会直接或间接地对初中在校学生的人生观和价值观产生很大的影响。家庭原因是在校学生成为“学困生”的最主要原因。 （二）学校原因

学校是学生学习、成长的摇篮，但对于“学困生”的产生学校也有不可推卸的责任。其原因主要有四点：①农村中学对于学生的考核标准还仅限于考试成绩。②学校缺乏科学合理的课程安排，导致对于某些课程的重视度不够。③学校现已具有的教学设备的使用频率偏低。④教师的个人行为对于学生的不良诱导。这些都是导致形成“学困生”所不容忽视的因素。

（三）社会原因

在这个物欲横流的社会，泛滥的功利主义和享乐主义的社会风气对于在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。主要有以下三个方面的原因：①不良的社会风气败坏了人们的思想。②社会竞争的潜规则使得学习失去了动力。③信息的畅通使得学生“身在曹营心在汉”。