初中英语新教材教学的探索与实践

教改教研

1402019年　第20期一、研究背景及理论支撑2016年9月教育部发布的《中国学生发展核心素养》研究成果提出核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。核心素养概念的提出，标志着素质教育的新阶段，也是《英语课程标准》提出的英语课程的基本理念的发展与完善。英语学科作为强调工具和人文双属性的综合性学科，无论在课程目标与内容、学习过程、评价方式还是在课程资源等方面，都应以一种发展的眼光，包容的心态，积极地去探索和实践崭新的模式与领域。初中英语教学改革中，很多教育工作者都在努力尝试各种创新和实践。如英语主题教学，强调基于“内容”的语言学习，为学生创造出一种较为真实的语言学习与应用的环境，将教学目标集中在学生对英语的实际运用能力的培养上来，丰富学生语言学习的途径，提高学生学习的兴趣与学习效果。[1]跨学科英语教学，基于英国人汉佛莱对跨学科学习的定义，通过跨学科学习让学生广泛探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目知识——人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧，使学生的知识和技能在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用。”[2]关于跨学科主题教学的实施界定在教育界有多种说法，但底线的共识是：“以一个学科为中心，选定一个中心主题，运用不同学科的知识，展开对这个主题的加工和设计教学。”[3]本文尝试从一个创新实践的案例出发，在跨学科视角下探索与实践英语跨学科主题教学。探索从学科整合的角度，以英语学科为中心，让语文、物理等学科自然地融合到英语教学中。选取学生感兴趣的，可以与已有生活经验相联系的主题，以丰富多彩的学科知识，以截然不同的学科体验，赋予英语教学新的生命力，提升学生的核心素养，使学生成为全面发展的人。二、跨学科视角下初中英语主题教学实践与探索（一）发散性梳理各学科知识，了解学情研读人教版《初中英语》七年级至九年级五册教材各个单元和朗文英语教材（Longman Welcome to English）5A-6B的内容，分析各单元之间的联系，按若干与学生生活相关的主题，重组教材内容。再通过与语文、数学、物理、化学、道德与法治、地理、信息技术等科目老师的头脑风暴，发散性梳理各学科知识，了解学生在各科学习中已具备的知识结构（见图1）。

初中英语新教材教学中存在的问题与对策

问题1：内容过于难易不均衡

材中的课程内容难易度不均衡，有些单元对学生来说过于简单，而有些单元则过于复杂。这会导致学生研究兴趣不高，同时也会浪费他们的研究时间。

对策：分层次教学

针对不同学生的英语水平，可以采用分层次的教学方法，将学生划分为不同的研究小组。每个小组根据自身的英语水平，按照教材难度适应性的顺序研究。这样可以保证每个学生都能在适当的难度下进行研究，提高研究效果。

问题2：缺乏互动和实际运用的机会

材中的教学内容大多数是围绕着阅读和听力进行的，缺乏口语和写作方面的训练和实践。这使得学生在真实情景中运用英语的能力得不到充分的发展。

对策：引入互动教学和实践活动

引入互动教学环节，如小组讨论、角色扮演等，可以让学生在语言交流中积极参与，提高口语表达能力。同时，在课堂中增加写作任务，培养学生的写作能力，例如写信、书评等。外出实践活动也应该加入课程的安排，让学生在实际场景中运用英语，提高他们的实际运用能力。

问题3：缺乏趣味性和教材与学生生活的脱节

材中的内容晦涩难懂，与学生的生活有一定的脱节，缺乏趣味性。这导致学生对英语研究的兴趣降低，较难产生研究动力。

对策：增加趣味元素和生活化教学

教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好等，设计一些有趣的研究活动。比如利用游戏来复单词和句型，引入英语歌曲和影视片段，配合教材进行听力训练，激发学生的兴趣。同时，教师还可以将教材中的内容与学生的生活相结合，创设真实情境，让学生更容易接受和理解英语知识。

结论

初中英语新教材在教学中存在了一些问题，如内容过于难易不均衡、缺乏互动和实际运用的机会，以及缺乏趣味性和与学生生活的脱节。然而，通过采取分层次教学、引入互动教学和实践活动，增加趣味元素和生活化教学，这些问题是可以得到解决的。这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平和实际运用能力。

外语教学与研究

2023.7初中英语单元整体教学设计的实践和思考因刘银平高敏引言单元整体教学是基于课程标准尧以主题为线索袁以核心素养为导向袁依据教材内容及课时安排袁围绕一个核心主题或内容主题设计的一系列学习活动袁在学生完成学习任务的过程中袁体验语言学习和文化知识的形成与发展遥在单元整体教学设计中袁教师要深入理解单元目标和教学内容袁通过挖掘教材尧提炼主题尧提炼话题尧创设情境等方式袁对教学内容进行整合和重构袁并通过搭建活动平台和情境来突出核心主题袁进而提升学生的语言能力尧思维品质尧文化品格遥1.整合单元目标袁提炼核心要素单元教学设计要围绕一个核心主题或内容主题袁结合教材袁对教学内容进行整合和重构遥以七年级下册Unit4为例袁教师可在研读教材尧深入挖掘单元主题的基础上袁围绕野ReadingandLearning冶这一主题袁提炼出一个核心要素遥在这一要素的引领下袁教师可在教学目标和内容上进行相应调整和重构遥例如袁教师可以以野ReadingandLearning冶为单元主题袁提炼出以下核心要素院Reading是学生学习的基础袁通过阅读文章培养学生的听说读写能力曰Learning是学生学习的途径袁通过阅读文本提升学生的文化意识尧思维品质和学习能力曰ReadingandLearning是学生学习的核心素养遥在单元整体教学设计中袁教师应依据单元目标袁以单元话题为核心袁结合教材袁重新梳理教学目标袁把课时教学目标分解到具体的教学活动中遥例如袁Learning主要通过阅读文本并回答相关问题来培养学生的文化意识和思维品质遥教师可根据这一目标重新梳理单元目标袁把教学目标分解为以下几个方面院渊1冤学习并能准确复述文章曰渊2冤理解和评价不同观点并能运用所学知识进行表达和辩论曰渊3冤在阅读活动中养成独立思考尧自主探究的学习习惯曰渊4冤能够通过图片尧视频等形式分享和交流自己的看法遥这样设计之后袁教学目标便得以清晰的呈现遥2.精心设计袁关注学生认知在设计教学活动时袁教师要以学生的认知为出发点袁根据单元主题尧课时安排和学生已有知识基础袁以语言学习为主线袁以思维训练为目的袁以提高学生的英语学科素养为核心袁对教学内容进行重新整合和重构袁进而创设有效的活动载体袁设计新颖有趣的学习活动遥例如在学习八年级英语下册Unit1SectionB部分时袁教师可以通过小组合作学习的方式来帮助学生理解并完成本单元的主题语篇遥在这个过程中袁教师可以让学生通过听尧说尧读尧写来理解主题意义和掌握相关知识遥在小组合作学习时袁教师要重视对学生进行分组分工袁根据不同的角色分配任务并让学生独立完成任务遥教师可以设置以下三个任务来帮助学生理解主题意义遥3.搭建平台袁整合学习资源在单元整体教学中袁教师要善于挖掘和整合学习资源袁充分利用好各种学习资源袁为学生搭建平台袁让学生在自主探究的过程中袁获取丰富的语言知识和文化知识袁发展核心素养遥例如袁在进行野MyFavoriteThings冶一课的教学中袁教师可以利用以下学习资源院3.1自主阅读这是一个拓展延伸的活动遥学生通过阅读了解了这一时期的一些热门话题袁如圣诞节尧万圣节等遥教师可以设置几个问题院你最喜欢哪一个钥你知道野OurFavoriteThings冶是什么意思吗钥3.2观看视频学生可以观看野OurFavoriteThings冶视频袁并结合本单元的话题来理解遥教师可以提问院野Whatisyourfa鄄voritething?冶3.3设计问题教师可以让学生根据自己的兴趣爱好袁设计一个有关圣诞节的问题袁让学生在小组内讨论解决遥在这个过程中袁学生既可以利用所学知识袁也可以自主学习袁还可以将自己的想法分享给小组内的其他同学遥3.4合作探究教师可以让学生针对本单元话题展开合作探究遥3.5查阅资料教师可以让学生查找与本单元相关的资料袁并结合自身实际情况进行深入探讨遥4.创设情境袁突出语篇主题单元整体教学设计时袁教师要充分挖掘教材文本袁对单元话题进行有效整合袁提炼主题和话题的核心表达袁在此基础上设计具体的教学活动袁创设真实情境袁突出语篇主题遥教师要根据学生认知发展水平尧知识经验水平等实际情况袁创设真实的学习情境袁设计梯度性的学习任务和活动遥

指向初中学生英语学科核心素养培养的课堂教学探索与实践

发表时间：2019-08-20T09:05:38.457Z 来源：《教育学》2019年8月总第185期 作者： 刘红梅

[导读] 有效的课堂观察，可以改善学生的课堂学习，提升学生的学习效率。

重庆两江新区天宫殿学校 重庆 401147

一、“五动”观察评价，培养学生的四大能力

英语教育在十多年的课改过程中取得了不少成就，但随着时代的发展，英语学科教学的一些突出的问题是依然存在的。因此，如何在新时代背景下，培养出具有21世纪素养和全球胜任力的基础教育人才是每一位教育者需要研究的课题。

有效的课堂观察，可以改善学生的课堂学习，提升学生的学习效率。“全动力”课堂教学提倡充分地发挥学生的主观能动性，调动学生的个性潜能，开展课堂教学。

1.创新“五动”学生学习观察量表，指导教学活动。我主要从“五动”来落实课堂理念，并制定观察量表，对学生学习活动进行有效观察（如表一）。

表一：“五动”学生学习观察量表

课题探究泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。课题学习是学生在教师指导下，以教材上所提供的素材为主进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

探究学习能够实践学生英语学习的活动观，并着力提高学生学用能力。学生自身拥有课题意识，同时基于课题意识与设定的主题，展开观察、实验、参观、调查、探险。通过这些活动，学生收集解决课题所需要的信息。教师设计了具有综合性、关联性和实践性特色的英

语课题探究，使得学生的“学科知识”能更大可能地由“理论知识”和“体验知识”相结合。当学生拥有了充分的日常体验，更大程度地获得并运

用学科知识就不再是难题了。

2.以“五动”学生学习观察量表为导引，设计课堂教学。从学生的生活实际出发，将学习内容和学生的生活紧密相连，让学生在课堂上动起来，课堂就有生命活力。在英语教学中，基于学生生活实际的情景学习设计，更容易让学生动起来。如：我用身体语言I can sing来呈现