分层次教学在农村初中数学教学的应用

０　：　分层次教学法在　

初中数学教学申的应用　

●魏密坤　

分层次教学法是指在教学中考虑到学生受智力因素　

和非智力因素的影响而导致其在学习兴趣、学习态度、　

接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提　

出不同的教学目标和教学要求的一种教学方法。分层次　

教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的　

是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜　

力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。它对不同　

水平或不同需求或不同定位的学生同在一个班级共同学　

习具有一种积极的推动力。我在初中数学教学中运用这　

一方法并取得了很好的效果。　

一、将学生分层设置　

依据学生的个体差异，科学的分层次是实施分层教　

学的重要前提。教师要在经过多种综合评价的基础上，　

将班内学生分为Ａ／Ｂ／Ｃ三个层次，Ａ层为综合素质好的　

学生，学习态度认真积极，理解力强，基础扎实，成绩较　

稳定；Ｂ层为中等学生，学习态度较积极，有上进心，理　解力较强，但基础不够扎实，成绩中等，有时欠稳定；Ｃ　

层为各种能力有待提高的学生，学习积极性不高，自觉性　

不足，缺乏信心。基础和理解力较差，成绩欠佳。教师　

将三个层次的学生状况制作成档案、以具体掌握学生的　

学习状况——成绩和能力，跟踪每个学生的动态化过程。　二、分层次实施教学　

１．分层次设定教学目标。完成课堂教学目标是课堂　

教学的主要任务．它既是教学的出发点，也是教学的最　终归宿。因此教师要根据数学学科的教学目标。对不同　

层次的学生设定不同的教学目标。对Ａ层的学生要求达　

到较高层次的教学目标．注意扩大其知识的深度和广　

度，强化其在对知识的理解、掌握的基础上进行实际运　

用，加强其思维品质和动手能力的培养；Ｃ层的学生达　

到基本教学目标要着重培养其学习兴趣，帮助其树立起　

学习的信心．并掌握正确的学习方法。加强“双基’的　

训练．提高其观察现象、分析问题和解决问题的能力；　Ｂ层的学生要使其牢固掌握“双基”，加强对知识的理　

农￣，－ｌ－初中数学分层教学浅析　

杨丽飞　

（敦化市官地中学，吉林敦化　１３３７００）　

摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的个体差异　

是客现存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力　的差异也是客观存在的．特别是农村中学生还受到家庭因素、　

社会环境因素等各方面因素影响．在教学中仍然采用“一刀切”　

的教学方法。不符合课改的要求。“分层次教学”是因材施教原　则的具体应用．它面向全体学生，承认学生个体差异。为学生的　

全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。作者结　

合一年多的教学实践与探究．谈谈对“分层次教学”的想法。　关键词：教学策略农村中学初中数学教学分层教学　

一、提出问题　

素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能　力，数学教学必须以人为本，充分开发学生的潜能。分层教学　

是指根据因材施教的原则，依照学生学习的个体差异性。把他　

们分为不同的层次。初中学生尤其是初三学生的知识水平和　

思维能力都不尽相同，进行分层教学能更好地因材施教和发　

展学生的思维能力，进而较快地强化教学效果。　

二、分层次教学的定义和指导思想　

所谓分层次教学是指“将同一班级的学生按照一定的标　准（通常是学生的学业成绩，能力倾向）划分为不同的层次，给　

予不同的教学”。分层次教学的指导思想是教师的教要适应学　

生的学，而学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。　三、分层次教学的具体实施和操作　

分层次教学过程贯穿于教学基本环节中．在对学生分层　

的基础上，要进行分层备课，分层上课，分层作业，分层辅导，　分层评价。我的具体做法如下。　

１．学生分层。根据学生的数学知识和思维能力水平将学　生分为不同层次．并根据不同层次的学生制定不同层次的教　

学目标和教学策略。　

首先对自己所教的学生进行分层。Ａ层：数学基础扎实。思　

维能力强。Ｂ层：数学基础中上，思维能力较好。Ｃ层：数学基础　中下，思维能力一般。Ｄ层：数学基础不好，思维能力不强。　

对学生分层是动态的．要随时注意学生层次的变化．鼓励　低层次的学生向高层次发展。　

“分层教学”在农村中学数学教学中的实践探索

摘 要：在全面实施义务教育、努力实现教育均衡发展的形势下，课堂分层教学显得尤为重要。分层教学的关键在于对学生进行科学合理的分层，分层教学应该是在教学目标、教学过程、课堂练习及作业等全方位各环节的分层，应该对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导。只有实施分层教学，教育公平才能落到实处。

关键词：分层教学；农村；中学数学

一、问题的提出

九年义务教育的全面实施和普及，使得所有小学毕业生能够升入初中，接受公平的初中教育，同时也使同一班级的学生差异显著，尤其在数学科表现得尤为明显。教师由于受教学班级人数、教学时间、教学任务等制约，难于在课堂上照顾到个性迥异的每个学生，这就要求教师根据《义务教育数学课程标准》要求，既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生，在教学的各个阶段提出不同的标准，并给予具体的指导，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，最大限度地提高课堂教学效率。

二、分层教学实施的理念及思路

1.分层教学的主旨是以班级教学为主，分层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。要给学生做好分

层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生，最大限度地发挥他们的潜力，达到班级整体优化。指导每位学生实事求是地评估自己，通过学生自我评估，由学生自愿选择适合自己的层次。最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理地分析，在征得学生同意的基础上作个别调整，公布分层结果。这样使学生既分到了合适的层次上，又避免学生自尊心受到伤害。

浅谈农村初中数学分层教学的模式、方法及收效

数学教学理论认为，“分层教学”就是根据学生对数学知识掌握情况、能力水平、智力因素等，将学生分成“好、中、差”三类或更细，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。

一、分层教学的重要作用

为什么要实行分层教学？《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”素质教育是全面性的、普及性的教育，而不是“英才教育”。我们应当让层次不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展，都获得必需的数学知识。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

二、分层教学的常见模式

（一）班内分组分层模式

总的说来，就是在同一个班级内，对学生进行不同层次分类，然后开展不同方式的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：首先是对每个学生的学习情况、资质情况、智商、家庭教育进行客观的、准确地分析、评估。其次，就是根据不同类型、不同条件、不同成绩的学生进行“分组”。在保留行政班的基础上，可根据平时进行的摸底结果，按照学生所掌握知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（或称之为a、b、c、d教学组）。

（二）知识能力分层模式

知识与能力的分层模式是根据学生自身的知识与能力状况，相应的开展学习上的“分层”，然后根据努力的情况进行期末的“层次调整”，在此基础上，开展的分层教学模式。这一形式，可以由学生自主报名，不过，要先提示他们这样做对他们学习的好处。让学生客观地评价自己，给自己正确的“定位”。这个模式的一个特点，就是给学生更多的自主选择权，学生在认识班级及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标联系在一起，更有利于知识和能力的“因材施教”。