幼儿园教研活动经验材料

恒济镇中心园教研活动研讨记录 姓 名： 活动主题： 《指南》背景下课程游戏化主题培训心得

活动心得感悟： 《指南》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动.....”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。 幼儿园的自主性游戏是幼儿最喜欢的一种游戏方式，它既可为幼儿自发自愿的活动提供良好条件，同时又渗透教育的目的要求。幼儿之所以喜欢自主性游戏，是因为它的形式适合幼儿的心理特点，能够满足幼儿参与社会活动的愿望。自主性游戏为幼儿提供充分的自主活动的机会。在自主性游戏中，幼儿是活动的主体，他们自己提出游戏主题，自己选择材料和伙伴，自己决定活动内容，在教师创设的良好的游戏环境中愉快地游戏。那么，教师在自主性游戏中如何推进幼儿的学习和发展呢？当教师在充分的观察了解分析幼儿的自主性游戏后，究竟什么时候该介入幼儿的自主性游戏中，应该以什么方式介入？介入后应进行怎样的指导和帮助？以下是我通过学习《指南》精神，领悟出来的几点看法： 一、教师介入游戏的方式 （一）平行式介入法：是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。例如，教师在美工区提供了一些矿泉水瓶，卡纸，画笔，剪刀等，目的是让幼儿通过画，剪，贴等方法做出可爱的小猪，可是却无人问津，这时候教师就可以自己动手做起来，做出可爱的小猪，幼儿看到后便会围拢过来，教师将做好的小猪模型摆放在桌子中间，让幼儿自己去模仿，自己去做。这样隐性地提醒了幼儿要做什么？该怎么做？这样幼儿就又感兴趣起来了！ （二）交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩超市游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展。例如，面线糊餐厅里有人正在做面线糊，教师走过去问：“你做什么？”幼儿想了想说：“面线。”教师又问：“那为什么没有加料？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快去准备鸡蛋，面线糊里面要加鸡蛋！两幼儿就同时分工合作起来。他们心中确立了共同的目标：面线糊餐厅有面线也有许多的材料。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。 （三）垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。 二、教师介入指导游戏的方法 教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。 (一) 把握游戏前的引发 游戏前的引发取决于幼儿游戏的顺利开展，在游戏之前教师应清楚介绍游戏主题、内容和材料。让幼儿知道有什么可以玩。如今天的角色游戏有银行、超市、土笋冻、牛肉馆、深沪鱼丸等。在介绍完毕后，应要求幼儿商量，今天要玩什么？你要当什么？我要当什么？要怎么玩？让幼儿明确自己的角色和职责。 (二) 把握游戏过程的指导 1、语言指导。 （1）发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。例如，在表演《金色的房子》中，表演的小狗到处乱跑，都不呆在舞台上，我去问她：“你表演的是什么？为什么不在舞台上？那这样算小演员吗？”她想了想，便跑回舞台上，这样的发问，就让她自己去思考这样的做法是对还是错，让她明确自己的职责。 （2）提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“超市”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。 （3）鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，在结构游戏中，陈彦蓉自己拼了一条三角形的热带鱼，跟其他小朋友拼的不一样，我及时地表扬了她，并且鼓励他拼出更有难度的鱼出来。在得到我的认可后，她便又开始构思下一条鱼的拼法。 2、行为指导。 （1）身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。 （2）动作示范，规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。 在幼儿的自主性游戏中，教师的观察与指导是不可缺少的，有教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分展现游戏的自主性。 恒济镇中心园教研活动研讨记录 姓 名： 活动主题： 《指南》背景下课程游戏化主题培训心得

第1篇

一、引言

幼儿园教育是我国基础教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展具有重要意义。为了提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展，幼儿园领域核心经验教研显得尤为重要。本文将从幼儿园领域核心经验的概念、内容、实施策略等方面进行探讨。

二、幼儿园领域核心经验的概念

幼儿园领域核心经验是指在幼儿园教育中，对幼儿发展具有普遍性、指导性、可操作性的经验。它包括幼儿在各领域发展过程中所应具备的基本素养、基本能力、基本行为和基本情感。幼儿园领域核心经验是幼儿园教育目标的具体体现，是幼儿园教育内容的选择依据，是幼儿园教育评价的重要标准。

三、幼儿园领域核心经验的内容

1. 社会领域核心经验

（1）自我意识：认识自己的姓名、年龄、性别、家庭情况等基本信息。

（2）人际交往：学会与人沟通、合作、分享、关心他人。

（3）社会规范：遵守幼儿园纪律、规则，尊重他人，关爱环境。

2. 语言领域核心经验

（1）倾听与表达：认真倾听他人讲话，表达自己的观点。

（2）阅读与书写：培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的书写能力。

（3）语言运用：运用语言进行交流、表达、创造。

3. 科学领域核心经验

（1）观察与探究：观察周围事物，发现问题，探究原因。

（2）实验与操作：动手操作，验证科学原理。

（3）数学认知：认识数字、图形、空间、时间等数学概念。

4. 艺术领域核心经验

（1）审美与鉴赏：培养幼儿的审美能力，提高幼儿的鉴赏水平。 （2）表现与创造：运用各种艺术形式表达自己的情感，创造美。

（3）艺术欣赏：欣赏优秀艺术作品，提高艺术素养。

5. 健康领域核心经验

（1）生活自理：学会独立生活，养成良好的生活习惯。

（2）运动与健康：培养幼儿的体育兴趣，提高幼儿的体质。

（3）心理健康：关注幼儿心理健康，培养幼儿积极向上的心态。

四、幼儿园领域核心经验的实施策略

1. 教师培训

（1）组织教师参加各类培训，提高教师对幼儿园领域核心经验的认识。

第1篇

一、引言

科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，旨在培养幼儿的探索精神、创新能力和实践能力。科学核心经验是幼儿科学教育的基础，是幼儿科学素养形成的关键。为了更好地开展幼儿园科学教育，提高教师科学教育能力，本教研活动以“幼儿园科学核心经验”为主题，探讨如何有效实施科学教育。

二、科学核心经验概述

1. 科学核心经验的概念

科学核心经验是指幼儿在科学领域学习过程中，形成的基本概念、原理和技能。它包括科学探究、科学知识与技能、科学态度与价值观等方面。

2. 科学核心经验的特点

（1）基础性：科学核心经验是幼儿科学素养形成的基础，对幼儿未来的学习和发展具有重要意义。

（2）系统性：科学核心经验是一个完整的体系，各个部分相互关联、相互支撑。

（3）动态性：科学核心经验随着幼儿年龄的增长和认知水平的发展而不断发展和完善。

三、幼儿园科学核心经验教研活动内容

1. 科学探究

（1）观察与描述：培养幼儿对周围环境的观察力和描述能力，提高幼儿对事物的认知水平。

（2）提问与假设：引导幼儿提出问题，激发幼儿的好奇心，培养幼儿的探究精神。

（3）实验与验证：通过实验操作，让幼儿亲身体验科学现象，验证假设，提高幼儿的实践能力。

2. 科学知识与技能

（1）分类与比较：引导幼儿对事物进行分类和比较，培养幼儿的逻辑思维能力。

（2）测量与计算：培养幼儿的测量意识和计算能力，提高幼儿的数学素养。 （3）预测与解释：引导幼儿预测事物的发展趋势，解释科学现象，培养幼儿的科学思维。

3. 科学态度与价值观

（1）好奇心：激发幼儿的好奇心，培养幼儿的探索精神。

（2）尊重事实：引导幼儿尊重客观事实，培养幼儿的科学态度。

（3）合作与分享：培养幼儿的合作意识，提高幼儿的社会交往能力。

四、幼儿园科学核心经验教研活动实施策略

1. 创设丰富的科学教育环境

（1）提供丰富的科学教育材料，如实验器材、教具等。

（2）营造轻松、愉快的科学氛围，激发幼儿的兴趣。

幼儿园小班教研活动记录100篇

当我们经过反思，对生活有了新的看法时，写一篇心得体会，记录下来，这样有利于培养我们思考的习惯。你想好怎么写心得体会了吗？下面是书包范文为朋友们整编的幼儿园小班教研活动记录100篇【优秀5篇】，希望能够对小伙伴们的写作有一点启发。

时代进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们提出和发展的新课题，在与竞争中探寻，在学习与反思中实践，我们视课改为发展契机，积极营造自我追求，自我加压的环境，不懈努力，全园上下积极地投身于课改的实践，以课改为契机，推进幼儿园自主发展。新《纲要》的教育理念与精神的贯彻实施，关键在教师。本学期我们根据本园实际，开展了一些活动，不断提高教师的教育教学能力。

一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念

本学期我们着重开展了一些专题研讨。在边学习、边实践、边思考中，我们对课改有了一些自己的理解与想法。如教研组活动中对“活动的预设与生成”进行了研讨，我们首先对“生成与预设”关系的认识又有了新的领悟。之前，更多的教师认为：生成活动就是由小朋友的热点课题或者新的发现而产生的一个活动。另外，只是由幼儿这里产生而教师预设明显的活动也归为生成活动。现在，教师们知道预设和生成是交错进行、不可分割的，它们可以相互转化。生成的课题可以安排成预设活动，预设的活动也可以留有生成的空间。其次感悟到要使预设与生成两者间有机的结合，教师必须根据目标及幼儿的需要和已有经验以及在与环境相互作用中生成活动。随着研讨的深入，教师们对生成课程的认识会更完善、更全面。如我们通过观摩新课程的实践活动，并针对活动对“目标和过程的关系”进行参与式的研讨，我们认为首先，目标和过程是密切相关的，教师在组织活动时，既要有目标，但也要注重活动的过程，它们两者是缺一不可的。目标是幼儿发展的方向，而过程又是目标前进的方向。例如，在中班的活动《蚂蚁》，活动的形式看似很随意，教师顺应着孩子的关注和兴趣所在，老师带着孩子看录象、抓蚂蚁，但是教师心中的教育行为目标是清楚的，在孩子感兴趣时发展孩子对蚂蚁探索的兴趣。其次，我们还深深感到教育活动的目标不应该停留于说教的层面，让孩子在被动的情况下接受目标，而应该让孩子成为活动的主体，激发孩子的内在动机，把教育目标渗透在整个过程中，这样就能把外在的要求成为孩子真正的需要。每一次好的教学过程一定有个好的目标，目标和过程是相辅相成的'。作为教师，应该不断的在实践中探究和摸索，寻找制定符合幼儿年龄特点，尊重幼儿经验的目标的方法，从而更好地开展教学活动，促进每位幼儿的充分发展。