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小学语文课堂实录全国第六届阅读教学泊船瓜洲游子吟课堂实录9篇全国第六届阅读教学泊船瓜洲游子吟课堂实录 1【单元导入】故乡，一直是我们魂牵梦萦的地方。
浓浓的乡情是游子的眷恋，款款的乡意是醇香的浓茶。
无论走到哪里，最难忘记的还是故乡情。
细细品味本单元的四篇文章，你们会情不自禁地沉浸其中。
对比阅读后，你们还将体会到作者的感情是通过一些景物和事情表达出来的。
比如，从描写家乡美好的景色——“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。
溪的两边，种着几棵垂杨，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。
”；从回忆的一件件有趣的小事——“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。
我们并不喜欢捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩。
”你们都能体会出作者对家乡的喜爱和眷恋之情。
5、古诗词三首【知识在线】一、写一写看谁写得最规范，最美观。
luò yáng yú shù hé pàn wén zhàng二、判一判下面的说法对吗？对的判“√”。
1、《泊船瓜洲》写的是春季的景色，描写的特定景物是江南春景。
（）2、《秋思》《长相思》都抒发了作者思乡怀亲的思想感情。
但《秋思》是借景抒情，《长相思》是写景和叙事融为一体。
（）三、说一说把下面的诗句补充完整，并说说是什么意思。
1、春风又绿江南岸，。
2、风一更，雪一更，。
四、理一理在下面的诗句中，有四句属于同一首诗，请理出来，说出诗题和作者。
京口瓜洲一水间小溪泛尽却山行烟花三月下扬州春风又绿江南岸钟山只隔数重山两个黄鹂鸣翠柳明月何时照我还但悲不见九洲同【思维体操】五、课文在线洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
1、给加点字选择合适的解释，把序号填写在括号里。
书：a、装订成册的著作；b、信；c、文件；d、写字。
（1）王羲之是著名的书法家。
（）（2）欲作家书意万重。
（）（3）妈妈从书店给我买了一套黑乌鸦的系列丛书。
泊船瓜洲课堂实录课前谈话：孩子们好老师好孩子们紧张吗紧张老师也有点紧张，老师第一次来这里上课，但是老师也非常高兴，你们高兴吗？高兴我们一起做个小游戏缓解下紧张的情绪好不好好请同学们伸出大拇指对着自己，什么意思棒真棒谁棒？我棒我真棒还是我最棒我最棒！请同学们大声说一遍我最棒！那两个手指呢？耶！我们连起来说一说我真棒！耶！再说一遍！我真棒！耶！那三个手指呢？OKOK了是不是就不紧张了恩我们连起来再说一遍我最棒！耶！OK声音再大一点！我最棒！耶！OK!现在还紧张吗？不紧张了好，那我们开始上课吧！上课起立！老师你好同学们好请坐一、导入腹有诗书气自华，读诗可以陶冶我们的情操，增长我们的才华，诗词是我国古典文化长河中的两颗奇葩，我们之前已经学过不少的古诗，今天我们再来学习三首脍炙人口的古诗，这就是第21课古诗词三首，请同学们认真看老师写课题。
二、板书请同学们读课题今天我们先来学习第一首，题目是-----泊船瓜洲要读好古诗啊，要从题目开始就入情入境地读，请同学们读一遍课题泊船瓜洲请同学们再读一遍，注意停顿泊船----瓜洲这一遍就好多了作者是谁宋王安石王安石不仅是宋代著名的诗人还是位政治家思想家，三、自读古诗，读准确要学好古诗首先就要把是个读准确，请同学们拿起课本，轻轻地把这首诗准确地读一读吧，注意读准字音，不会读的多读几遍。
本首诗歌一共28个字，有六个都是多音字，你找出来了吗，把他圈起来，注上拼音，多读几遍，我们的汉字，字义不同字音就不同，选择正确的读音对你了解诗歌的含义有很大的帮助。
（这是指导学生自读自学古诗）读好了吗？谁愿意先来读？生1生2正音齐读四、读出韵味古诗我们读正确了，可是要学好古诗还要把它读出韵味来老师来读一遍好不好好老师读的时候请同学们认真听，画出节奏来范读听清楚节奏了吗？请你自己试着按这个节奏读一读学生练读读好了吗？谁愿意像老师那样也读一读生1 2 3指导朗读孩子现在都会读了吗？请这一组的同学来一遍好不好读得怎么样？我们一起来读好吗？我们打着节拍，老师教你，一个拍子轻轻滴拍下桌子。
《泊船瓜洲》教学实录教案教学设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 了解并掌握《泊船瓜洲》这首诗的作者、背景和意境。
2. 提高学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 培养学生的文学素养和审美情趣。
1.2 教学内容1. 诗歌原文：《泊船瓜洲》2. 诗歌背景：作者王之涣，唐代著名诗人；瓜洲的历史地理位置。
3. 诗歌意境：描绘了瓜洲码头的宁静夜晚，表达了诗人对家乡的思念之情。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌的意境分析和情感体会。
3. 古典诗词鉴赏的基本方法。
2.2 教学难点1. 诗歌中一些生僻字词的理解。
2. 诗歌意境的深入体会和表达能力。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、字词解释、意境分析等。
2. 互动法：引导学生提问、讨论、分享感受。
3. 实践法：让学生尝试创作类似的诗歌，提高表达能力。
3.2 教学手段1. 课件：展示诗歌原文、图片、视频等资料。
2. 白板：用于书写关键词、重点解释等。
3. 音频：播放诗歌朗诵，帮助学生更好地感受诗歌韵律和情感。
第四章：教学步骤与时间分配4.1 教学步骤1. 导入：介绍瓜洲的历史地理位置，激发学生兴趣。
2. 诗歌原文：带领学生朗读诗歌，解释生僻字词。
3. 诗歌背景：讲解作者王之涣和诗歌创作的背景。
4. 意境分析：引导学生体会诗歌的意境和情感。
5. 鉴赏方法：教授古典诗词鉴赏的基本方法。
6. 创作练习：让学生尝试创作类似的诗歌，分享并互相评价。
4.2 时间分配1. 导入：5分钟2. 诗歌原文：10分钟3. 诗歌背景：10分钟4. 意境分析：15分钟5. 鉴赏方法：10分钟6. 创作练习：15分钟第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的提问、讨论、分享等情况，评价学生的参与度。
2. 学生诗歌理解程度：通过提问、回答等方式了解学生对诗歌内容的理解程度。
3. 学生创作能力：评价学生在创作练习中的表现，包括韵律、意境等方面。
全国第六届阅读教学《泊船瓜洲》、《游子吟》课堂实录古诗两首《泊船瓜洲》《游子吟》执教：广西谢敏人教版六年级师：读读两首古诗生读师：“泊船瓜洲应该怎么理解？生：坐着船停在瓜洲。
师：诗人在瓜洲停船靠岸，出门在外的人称为游子，你现在能理解游子吟的意思吗？师：两位诗人相差三百年，两首诗一样的是什么？生：离家在外。
师：王安石是怎样表达自己的情感的呢？对照注释理解大意，与同桌交流。
师：用自己的话说说自己的大意。
生：京口和瓜洲只隔一条长江，我的家乡只隔几重山，春风……师：诗人想表达什么样的情感？生：想家师：哪句话中体会到的？生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？师：听，从哪些诗句看出想家。
生：“绿”很美，能让人想到家。
生：“何时”体会到迫切回家之情，请你读读。
师：听出特别强调“何时”，一起读。
师：家在哪？从哪几行诗知道的？生：钟山。
师：身在何处？一水之隔是瓜洲，与瓜洲隔着几重山的是钟山，从“数重”和“只隔”体会到什么？师：这么近为什么不回家呢？师介绍王安石当时写诗的背景，当时王安石当宰相的心情怎样？哪个词体会出来的？生：“绿”，看出喜悦，到处是一片生机勃勃。
师：把美和生机读出来。
生读。
师：把王安石任宰相的心情读出来。
生：失落生：喜悦师：读出失落师范读。
师：假如成功，心情会是怎样？把激动心情读出来。
生读。
师：离家在外，最渴望的是什么？一位白发苍苍的老人想家应该怎么样读？生读。
师引生读：忧虑时可以这样读……想到成功时可以这样读……一位年迈的老人思念家中的亲人可以这样读。
师：站起来，高声吟诵。
师：诗人看到什么引发自己的情感？生：江南风景。
师：见眼前的景抒发了思乡之情。
师：刚才怎么学这首古诗的。
生说师点：读诗，走进诗人内心，记住诗歌。
出示学习诗歌的方法。
师：请按方法自学孟郊的《游子吟》。
师：读懂了什么？生：母亲的伟大。
师：怎么读懂？生：报得三春晖。
生：母亲盼儿回来，从“低头”可以看出来。
生：儿子很感谢母亲，从“报得三春晖”中……师：诗人看到什么而颂扬自己的心情？生：身上衣。
《泊船瓜洲》教学实录教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《泊船瓜洲》。
（2）理解诗歌中的关键词语和句子，领会诗歌的意境。
（3）了解诗人王安石的背景和创作风格。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析诗歌的结构和语言特点，提高学生的文学分析能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对家乡的思念之情，培养学生的爱国情怀。
（2）引导学生理解诗歌中描绘的自然景色和人文景观，培养对自然和文化的热爱。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：介绍诗人王安石的时代背景和创作风格，引导学生了解《泊船瓜洲》的创作背景。
2. 诗歌朗读与背诵：指导学生正确朗读《泊船瓜洲》，注意语音语调和节奏的掌握。
组织学生进行背诵，培养记忆力。
3. 诗歌内容解析：分析诗歌的结构和语言特点，解释关键词语和句子的含义，引导学生领会诗歌的意境。
三、教学步骤1. 导入新课：以瓜洲的图片或地图引入，激发学生对瓜洲的兴趣，简介诗人王安石。
2. 朗读诗歌：组织学生朗读《泊船瓜洲》，注意指导学生正确发音和把握节奏。
在朗读过程中，适时停顿，引导学生思考诗歌的意境。
3. 解析诗歌：分析诗歌的结构和语言特点，解释关键词语和句子的含义。
如“泊船瓜洲”，“京口瓜洲一水间”，“钟山只隔数重山”等。
引导学生领会诗歌的意境，理解诗人对家乡的思念之情。
四、巩固练习1. 填空练习：2. 讨论交流：分组讨论诗歌的意境和主题，每组选一名代表进行分享。
五、总结与拓展1. 总结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌的意境和诗人对家乡的思念之情。
2. 拓展：推荐学生阅读王安石的其他诗歌作品，如《元日》、《书湖阴先生壁》等，进一步了解诗人的创作风格。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括朗读、讨论和练习时的积极性。
2. 诗歌理解：通过提问和练习，评估学生对诗歌内容的理解程度。
3. 朗读与背诵：评估学生的朗读和背诵能力，注意语音语调和节奏的掌握。
《泊船瓜洲》课堂实录《泊船瓜洲》课堂实录范文一、确定自学目标，引导学生先学初探师：（板书课题、作者及朝代）同学们，今天我们一起来学习宋代著名诗人王安石写的一首古诗《泊船瓜洲》，大家一起读课题。
（学生齐读课题）师：这首诗同学们之前已经按照老师的自学提纲进行了认真的自学。
下面我们再来回顾一下自学提纲。
（大屏幕出示自学提纲）师：自学提纲有三个要求：一是熟读诗歌，特别注意诗歌中多音字的读音；二是理解诗句，要运用看注释、查字典、联系上下文等多种方法，理解诗句，做到字字落实，句句落实。
三是先提出一至二个问题，然后尝试自己解决这些问题。
如果已经解决了，你可以把答案告诉大家；如果还不明白，在小组学习的时候你可以问问其他同学。
（点评：自学要求明确，不仅有目标要求，而且有方法指导，能有效激励、指引学生自学，提高学生“先学先探”的效果。
）二、小组合作学习，引导学生群学群探师：下面我们带着学习的收获进行小组交流，请组长主持。
（大屏幕出示小组合作学习步骤。
主要从朗读、理解、讨论疑问、合作展示四个方面进行具体引导。
各小组在组长的带领下按照学习步骤认真开展合作学习。
各组学习的形式不尽相同，但每一个同学都在积极参与。
小组合作学习的时间比较充分，达到8分钟。
在学生进行合作学习的同时，教师在各组间巡视，倾听，指导。
）（点评：在先学先探的基础上，进行小组合作学习，一是给了每个学生先学先探的所得在组内得到展示的机会，二是可以使个体先学先探所得在组内实现共享，实现组内个体间的所得互补，三是通过展示与互补，相互激励，彼此触发，提高学习效果。
合作学习的`过程实际是进一步学习诗歌的过程，也是获得愉快学习体验的过程。
妙！）师：刚才各小组在认真地学习、交流。
下面我请几个小组上来做展示，看哪个组的同学最自信。
学生活动：学生分成六个小组。
每个学习小组都给自己起了一个很好听的名字，如“活力组”、“书香组”、“阳光组”等等。
学生积极性非常高，每一个同学都自信地把手举得高高的。
《泊船瓜洲》教学实录教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《泊船瓜洲》。
理解诗歌中的关键词语和句子，领会诗歌的意境。
分析诗歌的结构和韵律，了解古代诗歌的基本特点。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
学会通过诗歌描绘画面，提高学生的想象力和表达能力。
学会从诗歌中汲取灵感，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对家乡的思念之情，培养学生的爱国情怀。
学会欣赏古代诗歌，提高学生的文化素养。
培养学生热爱文学、热爱生活的积极态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：《泊船瓜洲》的诗意理解和诗歌鉴赏。
诗歌中的关键词语和句子的理解和运用。
学生的朗读和表达能力。
2. 教学难点：诗歌中意境的领会和描绘。
古代诗歌韵律和结构的理解。
学生的创意写作。
三、教学过程：1. 导入：教师简要介绍王安石的生平和创作背景。
引导学生关注诗歌的题目《泊船瓜洲》，激发学生的兴趣。
2. 朗读：学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
教师引导学生关注诗歌中的押韵和节奏。
3. 解析：教师讲解诗歌中的关键词语和句子。
学生通过讨论、问答等方式，理解诗歌的意境和主题。
4. 描绘：学生尝试用自己的语言描绘诗歌中的画面。
教师引导学生关注诗歌中的意象和修辞手法。
5. 创意写作：学生以《泊船瓜洲》为灵感，进行创意写作。
教师给予学生适当的指导和反馈，鼓励学生的创造力。
四、教学评价：1. 学生的朗读和背诵情况。
2. 学生对诗歌中关键词语和句子的理解和运用。
3. 学生的描绘和创意写作能力。
五、教学资源：1. 王安石的《泊船瓜洲》原文。
2. 关于王安石的生平介绍资料。
3. 相关的文学鉴赏教材和参考书。
4. 录音机、投影仪等教学设备。
六、教学准备：1. 教师提前准备《泊船瓜洲》的PPT，包括诗歌全文、注释、相关图片和视频等。
2. 准备相关的文学鉴赏教材和参考书，以便在课堂上供学生查阅。
3. 准备录音机、投影仪等教学设备，以便进行多媒体教学。
《泊船瓜洲》教学实录教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《泊船瓜洲》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词汇和句子。
（3）了解诗歌的背景知识，如作者、时代等。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和背诵，培养学生的语感和表达能力。
（2）通过解析关键词汇和句子，培养学生的阅读理解能力。
（3）通过讨论和思考，培养学生的思维能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌的美妙和韵味，培养学生的文学素养。
（2）理解作者的思想感情，培养学生的情感共鸣。
（3）激发学生对诗歌和文学的兴趣和热爱。
二、教学内容：1. 诗歌朗读与背诵：（1）让学生多次朗读《泊船瓜洲》，熟悉诗歌的节奏和韵律。
（2）指导学生正确地背诵诗歌，注意语音和语调的准确性。
2. 诗歌解析：（1）解释诗歌中的关键词汇和句子，帮助学生理解诗歌的意义。
（2）分析诗歌的结构和修辞手法，让学生了解作者的表达技巧。
3. 背景知识介绍：（1）介绍作者王之涣的生平和创作背景。
（2）讲解诗歌中的历史和文化元素，帮助学生更好地理解诗歌。
三、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾已学的相关诗歌，如《登鹳雀楼》。
（2）激发学生对《泊船瓜洲》的兴趣，提问学生对诗歌的期待。
2. 诗歌朗读与背诵：（1）让学生多次朗读诗歌，注意语音和语调的准确性。
（2）指导学生正确地背诵诗歌，鼓励学生自主练习。
3. 诗歌解析：（1）解释关键词汇和句子，引导学生理解诗歌的意义。
（2）分析诗歌的结构和修辞手法，让学生了解作者的表达技巧。
四、教学评价：1. 学生能够正确地朗读和背诵《泊船瓜洲》。
2. 学生能够理解和掌握诗歌中的关键词汇和句子。
3. 学生能够了解诗歌的背景知识，如作者、时代等。
五、教学资源：1. 诗歌文本：《泊船瓜洲》。
2. 相关资料：作者王之涣的生平介绍。
3. 多媒体设备：用于展示诗歌文本和相关资料。
六、教学步骤：1. 初步感知：让学生自由朗读诗歌，感受其意境，并分享对诗歌的第一印象。
《泊船瓜洲》教学实录_教案教学设计一、课程背景和目标本次教学是以《泊船瓜洲》为话题的一次语文课教学。
通过本节课的学习，旨在培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时提高学生对传统文化的认识和理解。
二、教学内容和目标1. 教学内容：(1) 《泊船瓜洲》的阅读理解；(2) 《泊船瓜洲》的写作练习。
2. 教学目标：(1) 学习《泊船瓜洲》的课文，理解文中的人物形象和故事情节；(2) 掌握文章阅读技巧，提高阅读理解能力；(3) 进行写作练习，培养学生的写作能力和表达能力；(4) 培养学生对中国传统文化的认识和理解。
三、教学过程1. 导入利用图片或短视频展示瓜洲的自然风光和历史背景，激发学生对泊船瓜洲的兴趣，并导入本节课的话题。
2. 阅读理解(1) 学生阅读课文《泊船瓜洲》，大致了解文章的内容和主题。
(2) 教师带领学生阅读课文，重点解读生词和理解文章中的人物形象和故事情节。
(3) 学生分组讨论，回答课文中的一些问题，展示他们的理解和归纳能力。
3. 语言运用(1) 学生以泊船瓜洲为话题，分组进行小组写作练习。
要求学生在作文中展示他们对瓜洲的认识和理解，同时要求他们使用恰当的语言表达和句式结构。
(2) 学生互相交换作文，进行评阅和互动，并对彼此的作文提出宝贵建议。
4. 总结和展示(1) 教师对学生的作文进行点评和总结，鼓励他们的努力和创造力。
(2) 学生们可以选择性地进行作文的朗读和分享，展示他们的写作成果。
四、教学反思通过这次教学，学生对《泊船瓜洲》这篇文章有了更深入的理解和认识。
在阅读理解环节，学生通过讨论和归纳，更好地把握了文章的主旨和情节，并且对于一些生词的掌握也更加熟练。
在写作练习环节，学生们有了很好的表达和写作能力的展示，语言表达更加准确流畅。
通过教师的点评和同学们的互动，学生们也相互学习和进步。
整堂课的氛围积极活跃，学生们的学习兴趣和参与度明显增加。
但是也有一些需要改进的地方。
首先，在教学准备方面，教师需要更全面地了解瓜洲的历史和文化背景，以便能够更好地介绍和解读相关知识。
泊船瓜洲课堂教学实录前言作为一位初中历史教师，在教授《中国古代史》中，我们必须涉及到很多有关古代水利和航海的知识。
在这方面，“泊船瓜洲”作为一篇脍炙人口、历史悠久的传记，无论是文化内涵还是历史价值都非常的丰富。
本实录针对老师在课堂上如何生动教授这篇传记进行记录，并分享一些实践心得。
课前准备1.审阅原文：“泊船瓜洲”源于南北朝时期，是由南朝步兵校尉谢灵运所写的一篇传记。
在教授时，我们首先需要认真阅读原文，理解其中的意义和历史背景。
步兵校尉谢灵运写这篇文章的背景是南北朝时期的混乱，政治和军事都没有任何的安定。
此时谢灵运写下了这篇描写聂政的传记——《泊船瓜洲》。
也正因为如此，《泊船瓜洲》才带有浓重的时代色彩，需要我们更好的理解其历史背景。
2.打印原文：在理解原文的过程中，我们学会使用一些标记技巧帮助理解、记忆和分析。
为此，我们需要将文章稿件打印出来，方便老师和学生自由地做笔记或做标记。
同时，还可以帮助老师在课堂上方便地讲解文章内容，而不需要时刻关注电子屏幕。
课堂教学实录第一部分：引起学生兴趣在讲解《泊船瓜洲》之前，我们需要先调动学生们的兴趣。
可以在一些细节上进行，例如： - 引入关于南北朝的历史——南北朝的分立状态 - 介绍部分内容——姓和名都很有特点在课堂教学的第一部分，老师可以选择用讲解等方式先引起学生们的兴趣。
例如利用课前阅读原文的方式，让学生们提前体验一下向课堂。
同时也可以举一些类似“这是一篇讲述水师中的奇人聂政的传记”，“这是一篇非常有名的南北朝时期的文学作品”等引导学生有更多的期待。
第二部分：心有余而力不足——抒发感慨在教学过程中，我们可以逐步讲述聂政这个人物的特点和背景。
他是一个非常热爱水师，并且不断适应新时代的人。
聂政在《泊船瓜洲》中其实讲述的是他那种“心有余而力不足”的感慨。
他不是能力不足，而是停留在自己的理想上，无法获得足够的推动力量。
老师在这个环节可以考虑加上一些讲解或者介绍聂政在历史上的地位，以便让学生更好的理解其背景和特点，使学生能够感受到文学的力量以及人物的感情与精神。
《泊船瓜洲》一、确定自学目标，引导学生先学初探师：（板书课题、作者及朝代）同学们，今天我们一起来学习宋代著名诗人王安石写的一首古诗《泊船瓜洲》，大家一起读课题。
（学生齐读课题）师：这首诗同学们之前已经按照老师的自学提纲进行了认真的自学。
下面我们再来回顾一下自学提纲。
（大屏幕出示自学提纲）师：自学提纲有三个要求：一是熟读诗歌, 特别注意诗歌中多音字的读音；二是理解诗句, 要运用看注释、查字典、联系上下文等多种方法, 理解诗句，做到字字落实,句句落实。
三是先提出一至二个问题，然后尝试自己解决这些问题。
如果已经解决了，你可以把答案告诉大家；如果还不明白，在小组学习的时候你可以问问其他同学。
(点评：自学要求明确，不仅有目标要求，而且有方法指导，能有效激励、指引学生自学，提高学生“先学先探”的效果。
)二、小组合作学习，引导学生群学群探师：下面我们带着学习的收获进行小组交流，请组长主持。
（大屏幕出示小组合作学习步骤。
主要从朗读、理解、讨论疑问、合作展示四个方面进行具体引导。
各小组在组长的带领下按照学习步骤认真开展合作学习。
各组学习的形式不尽相同，但每一个同学都在积极参与。
小组合作学习的时间比较充分，达到8分钟。
在学生进行合作学习的同时，教师在各组间巡视，倾听，指导。
）（点评：在先学先探的基础上，进行小组合作学习，一是给了每个学生先学先探的所得在组内得到展示的机会，二是可以使个体先学先探所得在组内实现共享，实现组内个体间的所得互补，三是通过展示与互补，相互激励，彼此触发，提高学习效果。
合作学习的过程实际是进一步学习诗歌的过程，也是获得愉快学习体验的过程。
妙！）师：刚才各小组在认真地学习、交流。
下面我请几个小组上来做展示，看哪个组的同学最自信。
学生活动：学生分成六个小组。
每个学习小组都给自己起了一个很好听的名字，如“活力组”、“书香组”、“阳光组”等等。
学生积极性非常高，每一个同学都自信地把手举得高高的。
（点评：先学先探了，小组合作学习时先学先探没有弄懂的不少问题也在组内相互交流中又得到解决，学生自然会“都自信地把手举得高高的”。
）师：请“活力组”的同学上台展示。
学生活动：“活力组”的全体同学非常开心地上台并“一”字排开，由主持人主持展示过程。
先让小组成员展示朗读，读得正确、流利；接着有两个同学领读“间”、“重”等多音字的读音，讲解不同读音所表示的不同意思，这些多音字在本诗中的读音和意思；再展示了对这首诗的理解，由四个小组成员一句一句讲解诗句的意思。
最后提出的问题是：在“春风又绿江南岸”中为什么要用“绿”？并公布了本小组同学讨论的答案：这里用“绿”是说春风吹过以后，草变绿了，长江两岸春意盎然，生机勃勃。
师：请对“活力组”的展示做点评。
学生活动：学生表扬活力组朗读很有感情，理解诗句也很准确，自己提出的问题能自己解决。
指出的不足是：没有解释题目，也应该适当介绍一下作者。
还建议他们，要根据汇报的顺序来确定小组成员站立的位置。
（点评：小组展示，每个个体展示的是小组集体的学习所得，避免了个体发言的紧张。
从心理学角度讲，这种代表集体的个体往往会表现得更好，因为每个个体在集体里有了角色感，有角色感就会有责任感，这种责任感自然会转化为“我要为集体争光”的行动。
）师：刚才这个小组展示了朗读、理解，也展示了他们提出的问题，水平很高。
同学们的点评也很准确。
现在再请一个小组的同学上来展示，要学习第一小组的优点，同时还要注意尽量跟他们不一样，要有创新。
（其余小组再次把手举得高高的）师：请“书香组”为大家展示。
学生活动：书香组首先把朗读和理解诗句结合起来进行展示；然后出题考大家：学生问：本诗的作者王安石是什么人？学生答：王安石是北宋著名的政治家、文学家，做过丞相，写过很多诗歌、散文。
学生问：作者王安石是在什么时候写这首诗的？学生答：我从“春风又绿江南岸”这一句知道，王安石是春天的时候写这首诗的。
学生答：我从“明月何时照我还”这句知道，王安石是在春天的晚上吟诵这首诗的。
学生问：诗中写了“京口”、“瓜洲”、“钟山”三个地名，哪里才是作者的家乡？学生答：诗的题目是《泊船瓜洲》，所以瓜洲是作者停船的地方，不是他的家乡。
第一句说“京口瓜洲一水间”，我认为“京口”就一定是作者的家乡。
学生答：京口和瓜洲之间只隔一条长江，所以京口不是作者的家乡。
作者的家乡应该是在“钟山”。
（点评：小组展示形式发生了变化，反映了学生的创意追求，这也是老师所期望的。
这种创意追求在小组展示时候最容易表现出来，因为我们是“书香组”，而不是“活力组”。
“我们一定要与别人不同！”这是每个组员内心深处发出的声音。
）师：（出示简单示意图）瓜洲在长江北岸，京口就是今天的镇江，在长江南岸，与瓜洲隔江相对。
钟山就是现在南京的紫金山，是作者的家乡。
从京口到钟也只是隔着几重山。
（点评：教师及时补充，非常有必要，这是这首诗理解上的难点！）（教师引导学生表扬书香组，并给主持人提了建议：要认真听别人的回答，当别人回答错了的时候，你要给他指出来，不要只说“谢谢”。
）师：我还想请一个组上来展示，最后这个组展示的水平应该更高。
请“阳光组”为大家展示。
现在你们准备的有些内容可能已经跟别的组重复了，你们准备怎么调整？生（阳光组主持人）：下面我给大家讲讲这首诗的意思：先看我的板书（学生画了一张简单的标有“京口”、“瓜洲”、“钟山”三个地名和长江、山峰的示意图），京口和瓜洲之间只有一水之隔，钟山也就是南京，它跟京口也只是隔着几重山，春风又绿江南岸，又是一年的春天到来了，作者离开家乡，什么时候才能在明月的照耀下回到家乡。
这句首诗表达了作者对家乡的思念之情。
师：你像一个小老师一样，讲得非常好。
你们组有问题吗？生（阳光组另一同学）：我们组的问题是：作者为什么要离开家乡？经过查找资料，我们得到的答案是：作者当时生活在一个战火纷飞的年代，为了生存，迫不得已只发好离开家乡。
最后一句其实就是整首诗的灵魂，表达了他的思乡之情。
师：这个问题提得非常好，但回答得是否准确呢？我们先把它记下来，等一会儿我们再讨论。
（点评：学生讲解比老师讲解，学生听得会更专注。
这不仅是形式的变化，而且是教学思想的变化，学生成了课堂的真正主人！）三、提炼核心探究题，引导学生深度探究师：现在我们齐读这首诗，一边读一边思考诗歌中每一句话的意思。
（生思考性地齐读）师：再轻轻地读前两句。
一边读一边思考：前两句集中写了一个什么意思？（教师让学生反复读了三遍）生：作者所在的瓜洲离家乡很近。
师：（板书“近”）谁再来读读这两句，要把“近”的意思读出来。
（生齐读前两句，通过抓住“一水间”、“数重山”等关键词，突出了“近”。
）（点评：小组合作学习展示是把诗读“厚”，这里是把诗读“薄”，厚薄之间意趣盎然。
以“近”来引导学生读好诗句非常巧妙！）师：再轻轻地读读后两句，一边读一边思考：后两句又集中表达了一个什么意思？能把你体会到的意思读出来。
（生齐读后两句，突出了“又”、“何时”、“还”。
）师：能像前面那样，用一个字来概括后两句诗的意思吗？生（齐声）：还！师：下面我们把这首诗连起来读一读，你能读出一个问题来吗？生：这首诗前面说离家“近”，后面又说非常想回家。
既然离得那么近，他为什么不回家呢？（点评：近而不能还，这是为什么？引导学生发现问题，这也是本课的核心问题，只有弄懂这个问题，学生才能真正与诗人进行对话，与文本进行对话，才能准确把握诗心、诗魂。
）师：对呀，他为什么不回去呢？站在瓜洲岸边的王安石，眺望着沐浴在月光下的家乡，此时此刻，他的心中到底在想些什么？请大家带着这个问题看补充资料。
补充阅读资料：王安石与《泊船瓜洲》王安石（1021—1080）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。
少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。
他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。
北宋神宗皇帝非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。
王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，得到老百姓的拥护。
但王安石推行的改革，遭到朝廷内有些官僚的极力反对，他们不断地在皇帝面前说王安石的坏话。
三年后，他丢掉了宰相的职务，回到了南京钟山的家中。
一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞，皇帝仍然要他进京。
这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。
这一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江边。
站在月光下，他望着远方的家乡，想到自己此番进京，不知道会是一种什么样的结局……他写下了《泊船瓜洲》这首诗。
重任宰相一年后，王安石再次被罢免，他又回到了南京。
师：带着问题，拿着笔，一边快速浏览，一边把你觉得有用的地方划下来。
（生认真地看补充资料，边看边划记号。
教师训练学生快速阅读的能力。
一会儿，边组织学生交流。
）师：王安石这次出门是要干什么去啊？生：到京城去做官，做宰相。
师：王安石是个著名的政治家、思想家、文学家。
他原来就是宰相，后来被罢了官，这次进京又是去做宰相。
他在做宰相的时候，做了一项很重要的工作，你们知道是什么吗？生（齐声）：变法。
师：什么叫变法？生：改革。
师：变法，就是把原来的那些不好的制度换成新的制度，好的制度。
王安石变法给国家带来了很多好处，也给老百姓带来了很多好处，后来他却被罢了官。
这次皇帝又让他去做宰相，他两次推辞，做宰相都不愿去，是怎么回事呢？生：因为他推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对，罢去了宰相的职务。
这次去不知道会有什么样的结果。
生：他担心自己再次被罢免。
生：他担心自己坐牢，甚至被杀头。
师：用一个字来形容一下王安石写后两句诗的心情。
生：忧。
师：他忧什么？生：他在担忧自己的命运：这次进京会是一种什么样的结局啊。
生：他担忧，这次去会不会坐牢、杀头？还能不能回到家乡啊？生：他也在担忧国家的命运，变法好能不能进行，能不能让百姓过上安居乐业的日子呢？师：他不仅为自己的前途担忧，也为国家的前途担忧。
这个时候你再读后面的两句诗，你怎么读？（几个同学用自己不同的方式，无限感慨地，入情入境地朗读了后两句诗，读出了诗人的“忧虑”、“惆怅”、“茫然”。
学生在老师的逐步引导下，对诗歌的情感体会明显比之间深入了。
）师：“诗言志”，诗人写诗的时候，总是要表达一定的情感的。
我们读诗的时候，要读进诗人的内心，体会诗藏在文字背后的情感。
（点评：及时补充必要的资料帮助学生读懂诗心，而不是靠老师的“告诉”，这又是在让学生自己去获取。
）四、延伸阅读，训练学生探究能力师：下面我们看看王安石的另外两首诗。
（出示《元日》，全班一起读）师：题目是什么意思？生；元旦师：这里讲的不是我们平时所说的元旦，而是新年的第一天。
师：王安石写了这一天的一些什么情景呢？生：放鞭炮，过新年，春风送暖，喝屠苏酒，家家户户都换上了新对联。
