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地方师范院校的转型：成效、前景与道路
刘爱生
【期刊名称】《教育学术月刊》
【年(卷),期】2010(0)1
【摘要】当前,师范院校的转型有两种立场:一是"教师教育本位"观,二是"师范院校
本位"观。
受高等教育大众化的影响和自身先天条件的限制,地方师范院校选择了后者,这带来了一系列严重的发展问题,前景堪忧。
地方师范院校系统内部教师教育的
终结,将可能是这次转型付出的代价。
对此,地方师范院校应立足发展现状,从地方性、师范性、应用性、学术性和文化性等五个方面来考虑实现和深化转型。
【总页数】4页(P50-53)
【关键词】师范院校;转型;成效;前景;道路
【作者】刘爱生
【作者单位】湖州师院
【正文语种】中文
【中图分类】G658.3
【相关文献】
1.地方师范院校教师教育者队伍建设的样态、成效与对策 [J], 苏洁梅
2.立足地方、彰显特色的地方师范院校的转型发展调研--以湖北师范学院为例 [J], 应娜
3.地方师范院校招生-培养-就业\"三位一体\"联动机制的构建、实施与成效 [J], 程
耀忠
4.地方师范院校面临的挑战与发展前景 [J], 刘苹;韩小瑜
5.台湾地区师范院校转型发展的路径选择与主要成效 [J], 刘敏
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CAIXUN财讯－138－ 我国地方高等师范院校转型发展的研究综述 □云南民族大学职业技术学院 张泽楠 方伟欣 / 文地方高等师范院校，要想适应新型高质量师资的要求，必须通过转型才能获得更好发展。
本文全面梳理了我国学者关于地方高等师范院校转型条件的研究，论述了定位问题，总结了我国地方高等师范院校在实现转型发展过程中的策略。
最后针对当前研究的问题和不足，提出了本文的创新之处，以便为后续研究提供理论借鉴和支撑。
地方高等师范院校 转型条件定位 发展策略在社会转型时期，地方高等师范院校为地方经济和教育事业作出了巨大的贡献，培养了大批合格的师资和企业所需的人才，为了提高地方高师的竞争力及就业率，明确地方高师院校转型发展的出路，本文通过知网搜索和图书馆社科室查阅资料，从转型条件、定位和发展策略三个角度对于已有研究成果进行梳理与分析，找出研究空白区，为今后高等师范院校转型发展奠定研究基础。
研究的进展（1）关于转型条件的研究顾明远认为，一些国家的师范学院纷纷改为综合大学有三个前提，一是教师在数量上已经基本上得到满足；二是教师的业务水平需要提高；三是教师职业在社会上已有一定的吸引力。
李喆以组织变革理论为分析框架，认为区域经济社会发展起推动作用，教师教育的发展是转型的重要动因和条件之一，学校自身发展是地方高等师范院校向综合性大学转型的必要条件。
在单钟会等人的著作以美英日为例，师范教育机构的变革始终受到社会生活变化的影响，教育改革与发展是转型的推动力。
就内部动因而言，对教师质量要求的提升促使师范教育机构自身发展。
（2）关于转型定位的研究徐臣良将地方高等师范院校的发展目标定位为：师范特色鲜明、地方烙印深刻、多科协调发展、主要服务地方教育事业和促进地方经济发展社会进步的教学科研型地方综合性或多学科性大学。
汤妍将地方高等师范院校分为两部分，教学研究型大学和教学型大学。
李喆认为关于地方高等师范院校的定位必须清楚的认识本校的历史地位、办学条件和办学环境、现有水平，不能完全脱离学校的实际情况。
地方师范院校转型与发展论文对于地方师范院校来说，学科综合化历程较短，发展基础相对薄弱，发展中制约因素错综复杂。
如何转向应用技术型，抓好机遇实现新的内涵发展，是地方师范院校在国家高等教育结构调整新时期必须面对的重大问题。
一、地方师范院校的转型发展“转型”一词，是社会学现代化理论提出的概念，最初专指传统社会向现代社会的演变过程，后推演为在相关的领域中发生的一种系统化的、大规模的和带有根本性的转变过程。
[1]所谓转型，是事物原有的模式和形态与主观作为的重新耦合，说明事物结构的序、序列及所内化出的累积性社会关系的改变。
“转”指转变，强调“主观”意味，就是说转型是主动求新求变的过程，是一个创新发展的过程。
因此，转型与发展紧密联系。
社会转型是一种根本性、整体性的综合化变迀与发展，经济转型、企业转型常含有发展模式变化的意义。
近期来，各类媒体都纷纷做调查、做访谈，提出这样令人深思的问题：为什么会出现地方本科高校就业率、专业对口率、就业质量不如人意的现象?又为什么会产生高层次技术专家和高技能人才严重匮乏的现象?为什么德国等发达国家的应用技术大学能在国家经济危机时期，高等教育结构与经济结构保持良性匹配，对本国经济稳定增长做出贡献?这折射出我国高等教育结构失衡的特征表现，是高等教育结构与经济结构不匹配的表现。
因此，高等教育结构的战略性调整，即将600多所地方本科院校转型为应用技术大学。
一些地方本科院校在办学模式转型、人才培养模式转型上进行实践探索，积累了许多宝贵的经验;一些地方师范院校也纷纷提出本校的转型思路，并进行初步的实践探索。
这一次转型，明显不同于前一次转型。
前一次转型以师范院校为主体，包括师范大学和师范学院;这一次转型以地方院校为主体，既包括地方综合院校，也包括地方师范院校。
如果说，前一次转型着力点在学科结构上，那么这一次转型着力点则在于人才培养模式上。
如果说前一次转型在办学目标追求上有趋于“高大上”的特点，那么，这一次转型在则突显“平实地”的特点。
关于地方高校转型发展的必要性思考作者：常丽来源：《科技视界》2017年第19期【摘要】经济社会的转型发展与高等教育自身的发展需求，势必对地方本科高校提出了转型的要求。
地方高校转型不仅是为了适应经济社会对人才的需求，也是高等教育自身教育系统的一种分化。
因此推进高校转型是目前各地方高校必须面对并且解决的重大课题。
【关键词】高等教育；职业教育；高校转型；经济发展自从2014年以来关于高等教育改革的问题，人们有了一个新的关注点，那就是地方本科高校的转型发展。
根据教育部的有关规划和部署，采取试点推动和示范引领等方式，1999年后新成立的六百多所地方本科高校将向应用技术类型高等院校转型，将办学重心逐步转为开展现代职业教育。
进入新的时代以来，高等教育在我国取得了非凡的成就，为我国现代化建设输入了大批人才，社会经济的发展与之有着密切的关系。
但同时，我们也要清楚的看见，经济发展方式的巨大转变对高等教育的发展提出了新的要求。
职业教育还主要停留在专科阶段，高技术技能人才比较匮乏，不能满足我国产业转型与发展对之提出的要求，同时现在高校在读学生也不再满足于单一的学术型教育。
因此，高等教育必然要走向多样化的发展之路，加大本科层次职业技能培养的力度，重点培养高技能的技术型人才，推进地方高校的转型发展。
1 地方经济发展对高校转型的要求高校对人才的培养在很大程度上是为了满足地方经济的发展需求，近年来，我国的经济发展也正处于转型升级时期，为其输入各类人才的高等教育必然进入这种转型发展阶段。
因此经济社会的转型对人才资源的需求，要求高等院校培养的不再是以往单一的学术型人才。
现代的产业结构要求高等院校培养的是专业性综合素质高，集成化能力强的人才，因此高校的人才培养模式必然相应发生调整，使之融入各地方社会经济的发展之中，并且使高等教育真正得能做到支撑起各地方的产业发展。
加快建设现代职业教育体系，着重培养发展型，复合型和创新性的技术技能人才，是现阶段高校人才培养的主要发展方向。
地方师范院校转型发展中存在的困境与对策作者：邓景衡易诚来源：《教育教学论坛》2018年第19期摘要：针对目前地方师范院校转型发展工科专业过程中存在的部分困难，如工科师资缺乏、学生专业思想不强及实践教学条件欠缺等，本文提出地方师范院校在转型发展中需要建立一支适合工科发展的师资队伍，加强学生的专业教育，改善实践教学条件，科学制订人才培养方案等，以加快师范院校转型发展，提高人才培养质量。
关键词：师范院校；转型发展；工科专业；对策中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0230-02从2015年起，我国开始全面推行教师资格全国统考和定期注册，教师培养不再为师范院校所独享，师范标签的办学特色在逐步弱化。
在此背景下，一些地方师范院校以文理科为主转向以理工科为主的应用型本科院校，大量兴办工科专业，如计算机、通信工程、化学化工、机械制造、环境工程等。
师范专业的比例在逐步降低。
但是师范院校在开办工科专业的过程中，会遇到很多问题，如工科师资力量薄弱、学生专业思想不强、教学设施设备不足或缺乏、培养方案制订不科学、办学定位不明确、课程设置不合理、教学方法方式落后、办学模式单一、学生就业率低等[1，2]。
地方师范院校办学过程中存在的这些问题会影响办学质量和办学水平。
本文就当前师范工科教育面临的问题及解决措施提出一些看法。
一、师范院校转型发展工科的现状及问题1.工科师资力量相对薄弱。
师资结构是师范院校工科专业的薄弱环节，其基本组成如下：大部分教师是师范或者理科类专业，部分教师迫于形势从师范专业逐步转型，缺乏工科专业教学实际经验，其专业综合素质不够全面[3]。
新进工科部分专业教师较年轻，教学经验不足。
高学历、高职称工科人才缺乏，引进高层次工科人才较困难，短期内工科师资缺乏的局面不会有较大改变，这也直接影响到工科专业人才培养质量。
2.学生专业思想不强，专业学习积极性不高。
一些报考师范院校的学生，其目标专业是师范专业，工科专业学生很大一部分是从报考师范专业中调剂过来的，而且大部分是女生。
地方本科院校需要转型发展随着社会经济的不断发展和教育理念的不断更新，地方本科院校的转型发展已成为当前教育领域的热门话题。
地方本科院校作为地方经济和社会发展的重要组成部分，其转型发展对于地方经济的发展和人才培养具有重要意义。
本文将围绕地方本科院校需要转型发展的背景、现状和对策进行探讨，以期为地方本科院校的发展提供一些新的思路和建议。
一、地方本科院校需要转型发展的背景地方本科院校是指位于各地方的省级本科院校，是地方教育系统的重要组成部分。
随着高等教育的普及和教育资源的不断扩大，地方本科院校在近几年得到了前所未有的发展机遇。
与此地方本科院校也面临着一系列的发展困难和挑战。
地方本科院校在学科建设、师资力量、科研能力方面与国内一流大学存在一定的差距，导致学校在学科竞争力和人才培养质量上存在不足。
地方本科院校在教学模式、管理体制等方面仍然停留在传统阶段，难以适应社会发展和人才培养的需求。
地方本科院校在市场竞争中面临着严峻的挑战，招生和就业形势不容乐观。
地方本科院校亟需转型发展，提升自身实力和竞争力，以适应时代发展和社会需求。
二、地方本科院校的现状分析地方本科院校在转型发展中面临一系列的现实问题。
学校在学科建设、师资队伍、科研能力等方面存在不足，学校整体实力较弱。
学校在教学管理、学科建设和培养模式方面还停留在传统阶段，难以适应时代发展和社会需求。
学校在招生和就业工作中面临着较大的挑战，学校的知名度和竞争力有待提升。
地方本科院校在转型发展中面临着整体实力不足、教学管理滞后、就业压力大等问题。
三、地方本科院校转型发展的对策为了推动地方本科院校的转型发展，有必要采取一系列措施来提升学校实力和竞争力。
学校需要加大对学科建设和师资队伍的投入，加强学科建设和师资队伍的建设，提升学校学科竞争力和师资力量。
学校需要深化教学改革，推进教育教学改革，提升学校的教育教学水平和培养质量。
学校需要加强与社会的联系，积极对接地方产业和经济发展需求，提升学校的市场竞争力和社会影响力。
地方师范院校教师教育在转型中的困惑和对策贺祖斌【内容提要】地方师范院校向综合化转型主要表现在办学目标、学科专业、培养模式和课程体系的综合化。
在综合化进程中，教师教育在其发展过程中遭遇到教师教育资源的分占、教师教育学术性的弱化、师范生免费教育政策的期盼、综合性大学办教师教育等困惑，这正是发展过程中“综合化”和“教师教育”教育理念的博弈。
地方师范院校内部势必在教师教育理论、培养模式、课程结构等方面寻求解决方案。
【关键词】地方师范院校/转型/教师教育随着教师教育的发展与改革，我国地方高等师范院校也在变革中发展，传统意义上单一为基础教育培养师资的办学目标也在向综合性方向发展，同时，综合性大学积极参与教师教育的客观形势也给师范院校带来压力。
因此，在这种变革中，原有的地方师范院校的教师教育也面临着前所未有的尴尬，地方师范院校的教师教育何去何从将面临的新的挑战。
一、地方师范院校向综合化转型的趋势目前，我国高等师范教育体系大体上分三个层次：第一层次是六所部属师范大学和进入“211”的省属重点师范大学，这类学校办学历史悠久、学科综合性强；第二层次是各省属的重点师范大学，这类学校办学水平较高、学科布局较合理；第三层次是各地的师范学院、具有教师教育的新建地方本科综合性院校以及少量的师范专科学校。
经过高等教育的大发展，特别是我国高等教育进入大众化发展阶段以来，高等师范院校无论从规模、质量，还是结构、效益等方面，都发生了很大的变化[1]。
第一层次的重点师范大学实际上比较早地转型为综合性大学，以第二、三层次为主的地方师范院校的转型成为一种必然趋势。
根据统计[2]，教育部从2003年到2008年开展的本科教学工作水平评估过程中，各校对办学定位进行了重新讨论和确定，其中地方高师院有超过80％将“综合型”、“综合性师范大学”等作为办学定位或理念。
促使地方师范院校转型的有以下几个因素：一是高等教育从精英教育向大众化教育发展所要求的适应性变革；二是社会经济发展对人才培养需求的扩大和基础教育新课程改革对师资的新要求；三是地方师范院校在社会经济发展的生态环境中所追求自身生态位的主观定位[3]。
地方本科师范院校应用型转型发展的思考作者：时培磊来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2017年第02期摘要：当前地方本科师范院校普遍面临向应用型本科转型的任务。
在地方师范院校转型过程中，应突出教师教育特色，强化本科生教学技能培养，兼顾学科发展，加大科研成果的社会转化力度；应鼓励一部分地方本科师范院校向综合性大学转变，同时适度保留一部分师范院校以满足培养地方基础教育师资的需求。
关键词：应用型转型；师范院校；本科中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0052-03当前中国的高等教育正在逐步从大众化向普及化迈进，已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，但也暴露出了结构化的矛盾，高等教育的同质化问题严重[1]。
一些地方本科院校的办学定位严重脱离经济、社会发展的实际，盲目追求专业设置的大而全，结果造成人才培养与社会需求的脱节，招生难、就业难的问题日益突出。
针对这种问题并经过充分调研论证后，2015年10月23日由教育部、国家发展改革委员会和财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确提出了地方普通本科院校向应用型转变的基本思路、主要任务、配套政策和推进机制，为高校转型发展指明了方向。
在此次转型发展的改革大潮中，地方本科师范院校应该何去何从，这是值得思考的问题。
一、师范专业作为应用型专业的定位从1902年京师大学堂设立师范馆开始，中国逐步走上了发展高等师范教育的道路。
新中国成立以后，经过1952年的高等学校院系调整，形成了一大批高等师范院校，为新中国培养和输送了大批教育人才。
改革开放以来，随着我国经济社会发展的不断进步，许多师范学院纷纷升格为师范大学，一批高水平的师范院校开始走向综合型大学的发展之路。
特别是在2000年左右的高校扩招大潮中，原本以师范专业为主的师范院校，有的已经通过升格本科而转型为综合型大学，有的虽保留了“师范”名称却大力发展非师范专业。
地方高职院校转型发展面临的现实困境与应然出路作者：白午光来源：《教育与职业(上)》2020年第04期[摘要]当前，地方高职院校转型发展面临着诸多问题，主要包括：国家经费投入不足，院校缺乏必要支撑;发展定位模糊，办学特色不明;课程设置重基础轻实践，培养模式服务区域经济效果不佳;师资数量较少、质量不佳等现实困境。
为此，政府应当完善扶持政策，保障转型资金来源;院校应当立足地方进行科学定位，基于社会需求突出办学特色;优化课程体系，强化实践教学，调整培养模式，凸显区域性;完善师资结构，提高“双师型”教师数量。
[关键词]高等职业教育;地方高职院校;转型发展[作者简介]白午光（1983- ），女，河南郑州人，河南建筑职业技术学院，副教授，硕士。
（河南郑州 450064）[基金项目]本文系2014年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目“河南省民办高校发展中的问题及对策研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：2014-qn-216）[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2020）07-0058-04近年来，我国高等职业教育已进入快速发展阶段。
然而，由于诸多因素的制约，我国地方高职院校的进一步转型发展受到极大限制。
探索地方高职院校转型发展仍然面临的现实困境与应然出路，既有助于更新高等职业教育理念，完善高等职业教育理论，也有助于指导转型工作的开展，提高地方高职院校与高技能实用型人才的社会认可度。
一、地方高职院校转型发展的现实困境（一）国家经费投入不足，高职院校缺乏必要支撑现阶段地方高职院校的财政收入主要由五部分组成：当地政府教育部门专项拨款、学生学费、院校自主经营收入、企业合作捐助和其他各界的资金援助。
经济发展水平不同的地区，政府拨款支持力度和注资周期稳定性不同;高职院校自主经营难以形成较大的产业化规模，企业合作捐助受企业效益及合作形式的影响较大，社会各界捐助则倾向于重点高校，地方高职院校受到的资助有限。
地方师范院校转型办学的必要性与制约因素分析方兴武(安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000)[摘要]地方师范院校转型办学，是高等教育大众化的必然趋势，是地方经济社会发展和师范院校自身改革与发展的迫切需要，转型过程中存在着双师素质教师急缺，实践教学条件匮乏，课程设置不合理，教学模式与方法陈旧，传统教师教育办学思想固化等问题，转型中还必须要处理好师范专业和非师范类专业、师范院校与地方应用型高校、师范院校与地方的关系。
[关键词]师范院校；教师教育；转型；地方性；应用型[中图分类号]G647[文献标识码]A [文章编号]1009-9530（2013）02-0085-004①MBA 智库百科[EB/OL]./wiki/2013-1-12.②安徽高师联盟：《安徽省高等院校教师教育专业建设情况调查报告》，2012年。
转型是指事物的结构形态、运转模型和人们观念的根本性转变过程。
不同转型主体的状态及其与客观环境的适应程度，决定了转型内容和方向的多样性。
①师范院校转型办学就是摒弃传统的教师教育思想、教育观念、教育模式和教育方法，实现符合经济社会发展的需求和高等教育自身发展的需求的从精英教育向大众化教育转变，从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主转变，从重知识传授向重能力培养转变。
当前地方师范院校转型办学，是主动求新求变的过程，是一个创新的过程，是摆脱传统师范院校的办学思路和办学模式的羁绊，积极探索新型的学校发展之路的过程，也是今天“师范人”认真思考和解决的现实生存发展的严峻课题。
一、师范院校转型办学的必要性1.高等教育大众化发展的必然趋势随着我国经济社会的发展，高等教育资源日益丰富，高等教育“大众化”加速推进并正在向“普及化”迈进。
高等教育的大发展基本上满足了人民群众接受高等教育的愿望和需求，为经济社会发展提供了有力的智力支持和人才支撑，但是高等教育大众化所带来的数量与质量的矛盾日益突出。
②地方师范院校为我国教育大众化发挥了重要作用，也为地方和国家培养了大批优秀人才，但地方师范院校的功能与国家的发展战略和地方经济社会发展需求的符合度还较低，学校的专业设置、人才培养方案与市场就业岗位需求的符合度仍较低，离人民群众满意的高等教育差距还很大，这就要求地方师范院校要积极面向经济社会发展的各个行业和领域，不断拓展创新社会服务领域与服务功能，提高经济效益与社会效益。
近十年来应用型高等教育迅猛发展的实践证明，高等学校只有紧紧围绕地方产业发展要求，大力发展服务经济社会发展需要的应用性专业，不断完善人才培养方案，改革人才培养方式，创新体制机制，提高人才培养质量，提升服务地方经济社会发展的能力，才是发展的必由之路，固步自封不转型不改革就会被高等教育发展的滚滚洪流所吞没。
2.地方经济社会发展的必然要求[收稿日期]2012-12-26[基金项目]安徽省教学研究重点项目“走应用型之路———亳州师专人才培养模式转型的实践研究”（20101186）[作者简介]方兴武（1965-），男，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生，亳州师范高等专科学校副教授，主要从事教师教育和教育管理研究。
淮南师范学院学报JOURNAL OF HUAINAN NORMAL UNIVERSITY2013年第2期第15卷（总第78期）No.2，2013General No.78,Vol.15淮南师范学院学报第15卷从我国经济社会发展的趋势分析，当前各地都加快了新型工业化、农业现代化、居民城镇化的进程，经济结构不断调整、经济发展方式不断转变、社会转型已经日趋明显，迫切需要高等教育适应这种转变，由学术型为主转向应用型为主，为当地培养大量技能型、应用型专门人才。
因此，地方师范院校在坚持“师范性”的同时，必须立足“地方性”，瞄准“应用型”。
坚持以服务求支持，以贡献求发展，积极融入地方经济社会建设，开展调查研究，为地方政府决策服务，充分挖掘地方优秀文化资源，开展地方文化研究，传承与传播地方优秀文化。
从院校举办者的角度分析，我国地方师范院校的举办者多是地方政府，办学经费主要靠地方财政支持和学生学费收入，学校的服务面向主要为地方基础教育培养合格的中小学教师，为地方经济社会发展培养应用性、技能性人才。
地方师范院校如果不能很好地服务地方，就会失去地方政府和社会的支持与认同，得不到地方政府和社会的人财物的支持，学校发展就会举步维艰，学校不能和地方企业有效合作，毕业生就业出路就会更加困难。
因此，地方师范院校必须坚持服务地方的办学宗旨，急政府所急，为中小学、企业和社会培养所需人才。
3．师范院校自身改革与发展的必然结果改革开放30多年，特别是1986年《中华人民共和国义务教育法》，1993年《中华人民共和国教师法》颁布以后，我国的师范教育得到了快速的发展，逐步实现了师范生由三级师范培养体系转变为二级师范培养体系。
地方师范院校为基础教育培养了一大批“下得去、留得住、用得上、干得好”的中小学教师，为实现“双基”目标、推进义务教育均衡发展和深化基础教育课程改革作出了重要贡献。
1997年高等教育实现扩招以后，地方师范院校办学规模迅速扩张，各地师范院校培养的师范生逐步达到或超出了中小学教师需求的人数，很多省份培养的师范生出现严重过剩，招生人数与就业人数的比例严重失衡，毕业生就业对口率越来越低。
就安徽省而言，全省目前有6所本科师范学校和4所专科师范学校，同时还有8所刚从师专升格的其他本科院校参与师范生培养。
2012年安徽省师范生在校生总人数为89362人，当年即将毕业的师范生总人数约为2.4万人，这还没有加计其他省市在安徽招生的师范专业学生数，而全省各级教育系统所能提供的教师就业岗位不足1.2万个，造成部分学生学非所用或者学无所用，必然导致教师教育专业人才培养的浪费。
①因此，师范院校要实现可持续发展，在办好教师教育专业的同时，必须面向企业与社会拓展非师范类专业培养应用型人才。
二、师范院校转型办学的制约因素1.师资因素师资队伍建设是学校办学的核心要素。
师范院校转型办学最急缺的就是应用型专业具有双师素质的教师。
他们既要有扎实的专业理论知识，又要有较强的动手实践操作能力；既能当教师，又能当师傅。
师范院校长期的教师教育培养造就了一支数量充足，师德高尚、业务精干、懂得基础教育教学的专业师资队伍。
转型办学后，学校专业设置和专业结构需要重新进行布局和调整，结构调整必然要压缩教师教育专业的招生规模，教师教育专业教师必定出现过剩，一部分过去从事教师教育专业教学的教师，必须要从教师教育专业分化脱离出来，加入应用型专业教学团队。
转型教师面对新的专业，新的研究领域，必须要进行相关专业知识技能的学习培训，因此，转型必然使该部分教师比一般教师有更重的学习培训任务，增加了他们的心理负担。
所以，脱离了教师擅长的教师教育专业，触及到教师个人利益，导致一部分教师对学校转型办学的顶层设计和相关制度政策有抵触情绪，认为学校是瞎折腾，胡乱来。
存在着不愿意转、为什么让我转而别人不转、或转到新专业本人能干什么等等问题。
2.教学实践条件因素实践教学条件极度匮乏是师范院校转型办学最大的短板。
师范院校教师教育专业培养师范生的从教技能主要是三字一画、教学设计、说课、课件制作、队列口令、识谱视唱、班队活动组织，概括起来就是“琴体书画说唱作”的基本技能。
职业技能训练所用的实验实训室大多是微格教学训练室、综合语言实验实训室、琴房、画室、舞蹈与形体训练房、电脑微机室等。
这些实验与实训室（中心）仪器设备都是紧紧围绕教师教育专业人才培养添置与配备的。
即使部分师范院校有非师范类应用型专业也大多是师范类专业拓展衍生出来的，所需实验实训设备与师范类专业没有多大区别，很多是不同专业能共用的实验实训设备。
由于地方师范院校不像老牌重点院校国家对学校建设资金投入大，办学经费充①程艺：《在安徽省高等院校教师教育合作委员会成立大会上的讲话》，《安徽省走地方特色高等教育道路———重要文件、领导讲话、重要文章选编》，合肥：安徽省教育厅，2012年。
86第2期裕，很多院校办学经费紧张，事业费收入都用在新教师引进和其他人头经费上，只能拿出有限的资金用在专业建设、课程建设、教学研究和添置小型教学仪器设备上。
如果设置工学类、理学类专业，需要配备大量的实验实训设施，专业建设投入大，培养人才成本较高，学校有限的资金无力承担大型实验实训中心建设的任务，因此，师范院校教师教育专业衍生出来的非师范类专业也只能是语言类、法律类、财经类、管理类等相关专业，这也是许多地方师范院校专业设置趋同现象存在的根本原因。
没钱办工学类专业，缺少工学背景和实践经验的教师，学校要追求规模、质量、结构与效益协调发展，也只能走此权宜之路。
3.课程设置因素课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。
传统师范院校各专业课程设置是围绕精英人才培养建构的学科知识体系，强调的是学科知识的逻辑性与系统性，专家编写出教材以后，教师按部就班遵循教材体系进行教学，不敢越雷池半步。
各学校相同专业课程教学目标与教学要求的同质化现象严重，缺少个性、独特性与地方性，课程内容过于理论化，缺乏对学生职业技能的培养训练，理论与实践脱节，学生毕业后走上工作岗位上手慢，还需要接受用人单位的二次培训，才能适应新岗位的工作要求。
师范院校转型办学后，必然开设一批适应地方经济社会发展的应用型新专业，应用型一般人才培养课程设置讲究实用性和操作性，注重学生个性发展和创新能力培养，课程内容遵循“淡化理论，适度够用”的原则，以职业岗位作业流程和工作过程为导向形成模块化课程结构，实践教学内容不少于总教学内容的50%。
因此，应用型人才培养模式下原有的专业人才培养方案的调整、课程设置与体系的建构、实践教学的安排、课程教学标准的制定、双师教师的配备、课程教学的考核评价等都是师范院校转型后教学质量建设和教学质量管理面临的新问题。
4.传统教学模式与教学方法因素教学模式是在一定教学思想、教育理论、学习理论指导下，建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，主要包括教学思想、教学目标、教学操作程序、教学手段和策略、教学评价等基本要素。
教学模式一般分为：“教师中心论”模式，该模式主要以教师讲授为主；“学生中心论”模式，此模式主要是教师启发，引导学生自己动脑、动口、动手去获取知识；“主导———主体论”模式，强调教学过程以学生自学，自已活动为主，教师提供一些帮助和辅导。
师范院校课堂教学模式多为教师讲授为主的“满堂灌”模式。
教师教学方法死板，教学活动的焦点基本集中教师身上，课堂教学主要由教师作讲解、讲演、说明或报告。
教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，课后作业网上拷贝，是师范院校课堂教学的普遍现象。
而应用型专业人才培养倡导的是教学过程的实践性、开放性和职业性，教学模式多为“工学交替”、“教学做合一”、“任务驱动”、“项目导向”等。
