浅谈如何上好语文试卷评讲课

如何上好小学语文试卷评讲课一、程序统计错误频率，对错误原因、类型进行分析和反思。

二、方法一般都是考试完后评讲，一般有三种做法：第一，最省时间，最省力的方法，只讲答案，希望学生在课后去消化。

如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，这个方法自然不错。

最大的弊端是忽略了对学生学习方法和学习技能的培养。

第二，评讲题意、思路和方法，最大的好处就是能让学生了解题的过程，学会审题、解题、辨题的技巧。

第三，讲评联系、诱导创新。

从一道题联系到一类题，从一个知识点联系到整个知识网，促进学生一题多解，促进学生讲出教师讲不出的思路与方法。

三、原则1. 目标明确为什么讲2. 重点突出讲什么3. 针对性找准学生答题出现失误的“关节点”，透彻分析，解疑纠错，防止类似错误的再次发生。

4. 情感激励原则“老师经常回斥责，这道题我都讲了几十遍了，为什么又错了呢。

”（1）欣赏性对做得好的，有进步的学生进行表扬。

对学生的答卷的优点要大加推崇“解题思路清晰卷面整洁思维敏捷解法有独到之处”讲完后可以把特别优秀的试卷张贴在学习园地共大家效仿借鉴。

（2）鼓励性对于成绩暂时落实的学生，能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，善于挖掘其试卷中的闪光点，肯定其进步。

5. 主体性原则教师可以把问题摆出来，让他们独立思考或者通过相互讨论获得解决。

教师组织，引导，点拨。

6. 归类分析原则（1）按知识点归类（2）解题方法归类（3）答卷中出现的错误类型归类比如：审题失误忘做了概念规律理解不透等7. 启发性原则针对重点知识，重点解题方法，具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深悟透。

8. 开放性原则一方面指教学形式上开放，“一言堂”为“群言堂”，另一方面指课堂教学中设计的问题要有开放性。

一般可以从三方面发散引导：（1）对解题思路的发散——“一题多解”（2）对情景发散——‘一题多联”（3）对问题发散——“一题多变”9. 矫正补偿原则要求学生把答错的题目订正在试卷上，把典型的错题和题解收集在“错题集”中，教师根据讲评情况，及时出一份针对性的练习题，进行矫正性补偿练习，让易错易混淆的题目多次出现在练习中。

一、明确试卷评讲的目的试卷评讲是小学语文教学的重要组成部分，其目的是帮助学生分析试卷中的问题，提高解题能力，培养良好的学习习惯。

因此，在试卷评讲过程中，教师应明确以下几点：1. 分析试卷中的知识点，帮助学生巩固和拓展知识；2. 指出学生在解题过程中的不足，引导学生改正错误；3. 培养学生的应试技巧，提高解题速度和准确率；4. 激发学生的学习兴趣，增强自信心。

二、试卷评讲前的准备工作1. 仔细审阅试卷，了解试卷的整体难度和考察重点；2. 根据学生的答题情况，分类整理错题，归纳出常见错误；3. 准备相关教学素材，如典型例题、知识点讲解等；4. 确定评讲顺序，确保评讲过程有序进行。

三、试卷评讲过程中的策略1. 语言简练，重点突出在评讲过程中，教师应避免冗长的讲解，尽量用简洁明了的语言表达问题。

对于重点知识点，要反复强调，加深学生的印象。

2. 举例说明，强化理解针对试卷中的典型错题，教师可以结合实际例题进行讲解，帮助学生理解知识点，掌握解题方法。

3. 引导学生分析错误原因在评讲过程中，教师应引导学生分析错误原因，让学生认识到自己的不足，从而提高自我纠错能力。

4. 激发学生学习兴趣在评讲过程中，教师可以适当加入一些幽默元素，激发学生的学习兴趣。

同时，对于表现优秀的学生，要给予表扬，增强他们的自信心。

5. 分层次讲解，关注个体差异在评讲过程中，教师要根据学生的个体差异，进行分层讲解。

对于基础较差的学生，要耐心讲解，帮助他们掌握基础知识；对于基础较好的学生，要适当提高难度，拓展他们的知识面。

6. 总结归纳，巩固知识在评讲结束后，教师要对本次试卷的考点进行总结归纳，帮助学生巩固所学知识。

四、试卷评讲后的工作1. 收集学生反馈，了解评讲效果；2. 针对学生的薄弱环节，进行针对性辅导；3. 梳理试卷中的典型错题，制作错题集，供学生复习；4. 分析试卷的整体情况，为今后的教学提供参考。

总之，小学语文试卷评讲是一个复杂而细致的过程，教师需要充分准备，运用多种策略，提高评讲效果。

怎样上好小学语文试卷评讲课语文试卷评讲课有其自身的特点，是语文教学中的重要环节。

那么怎样上好小学语文试卷评讲课呢?一起来跟小编了解下吧。

怎样上好小学语文试卷评讲课一、要关注语文试卷评讲课存在的问题教师往往会把主要精力放在研究教学方法和讲授新课上，忽视了对试卷评讲课的重视。

有些教师认为试卷评讲课就是给学生对答案，只要把答案写在黑板上，或把试卷从头到尾地讲一遍，机械式地重复答题过程就草草了事;还有些教师只注重知识的讲解，让学生被动接受，没给学生留出太多独立思考的时间，他们常常就题论题，不能很好地举一反三，这样就达不到巩固知识的效果。

教师控制整个试卷评讲的节奏，滔滔不绝地向学生灌输信息，学生只有被动听讲，这样容易使学生对单调的评讲课感到厌烦，学生的主体性得不到发挥，失去课堂教学应有的活力与感染力。

二、要把握好试卷评讲的两个原则首先要遵循讲评的及时性原则。

每次测试完，教师要及时地对试卷进行评改，学生对自己刚做完的试卷仍然记忆犹新，教师应趁热打铁地把信息反馈给学生，让学生在记忆保持的状态下，了解自己的对知识的掌握情况，可以留下宽松的时间让学生进行反思，对自己存在的问题进行改正。

其次要遵循试卷评讲的针对性原则。

如果是一题一题地评讲，虽然达到面面俱到的效果，但是这样会大大浪费课堂时间，也会使课堂变得平淡乏味，激不起学生学习语文的兴趣。

所以，在评讲试卷时，教师要选取有代表性、针对性地问题，进行重点问题重点分析，这样才能收到事半功倍的效果。

对错误率低的题目，可以一点而过或课后个别辅导，真正体现因题施教的教学方法。

三、要做好试卷评讲前的准备工作有效的试卷评讲工作要求教师在课前精心准备，对试题进行分析，做到心中有数。

试卷评讲前，老师要对试卷要考查的重要知识点、所占比例、试题的难易程度、命题思路以及答题技巧进行全面地分析。

还要引导学生做好对答题的自我分析，教师要把参考答案和错误统计表发给学生，让学生找出自己失分的原因，把错误分析表集中后交给老师，再由教师进行归纳总结，找出学生错误率高的题目。

如何上好语文试卷讲评课教学中，很多教师对待试卷的讲评比较草率，仅只把试卷讲评作为一个简单的教学环节去完成。

有的教师甚至是因为没有备好新课，而临时用“讲试卷”去敷衍搪塞一节课。

如此的试卷讲评，仅只是核对答案而已，上起来呆板无味，收不到“以考促学”的效果。

我们应该明白，考不是目的，而是为了检查，为了温故知新，为了达到不考的目的。

如果不能明白这些，那么考得再多，学生还是不能掌握正确的答题思路、技巧，也不能因为考试而掌握新的知识点。

那么，应如何上好试卷讲评课呢？一、了解学情，有的放矢无论是学年考或是一般检测，教师都应该对试卷作认真分析（即便不是书面的），对考情作认真分析（平均分、分数段、及格率、最高分、最低分等）。

只有如此，才能了解学生学情，并以此调整自己的教学。

在试卷讲评课上，教师可采用让学生举手的方式了解学生对各题的得分情况。

通过这样的了解，教师才能明白学生对各知识点的掌握情况，教学才不至于盲目，导致不该讲的大讲，该讲的却不讲。

教师只有做到有的放矢，教学才会收到事半功倍的效果。

二、明确目标，把握重点做任何事，如果目标不明确，那就是盲人骑瞎马。

教师的教学也是如此，上一节课要有目标、重难点等。

同样，上一节试卷讲评课也要目标明确、重点突出。

就目标来看，一次试卷讲评，不可能面面俱到，要求学生方方面面都掌握。

每一次考试，教师在讲评试卷时，只需确定一两个目标。

如：目标一：认真审题的重要性；目标二：书写在语文试卷中的重要性。

就重点来看，一份试卷，有难有易。

一份语文试卷，重点就是写作，难点就是阅读。

但一次试卷讲评，你也别指望就能教会学生写作、阅读，应有所侧重。

三、注重拓展，跳出试卷任何一份试卷，它不可能把学生要掌握的知识点都涉及到。

因此，教师在进行试卷讲评时，要学会以试卷为依据进行适当拓展。

如此，可以最大限度地发挥每次考试的作用，对课堂氛围也会有很好的激发作用。

具体做法就是补题改题：补题即补充相反题、类似题等；改题即对原题进行改变。

如何上好语文试卷讲评课试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。

其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，包括听课、审题和做题的方法与习惯等等，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。

同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

01给学生“改错权”试卷下发后，要给学生“主动”认识错误并改正的机会。

有些失分不是因为学生对知识没有掌握，有的学生是因为审题不清、粗心等问题，那先让学生自己改错，并告诉学生自己独立更正对的，且一次改对的，可以加分。

我是这样操作的：每次下发已批阅的试卷后，给学生15分钟的时间独立更正，谁改好了自行举手，教师走到学生跟前进行复批。

且记不能让学生排队到讲台前复批，如果排队到讲台前，老师的专注点在讲台，会出现部分学生惰性“泛滥”不思考，同桌、前后桌互相“抄袭”答案的现象，这样的试卷讲评课就没有效果了。

正确的做法是老师要在班中巡视，还像考试一样，学生的更正会特别认真，而且经过自己思考改正的，以后出错率会更低。

根据更正的结果，老师给学生酌情加分。

比如：基础题一次性全部改对加应得分的一半分；阅读题改对一个问题加这道题的一半分。

“加分”可以激励学生进行自我反思，调动学生真的“动”起来。

02小组内“兵教兵”第一步15分钟自己独立更正后，进行第二步，15分钟进行小组内集体更正。

小组长负责组织组内讨论，有争议的可以请教老师。

在这步的操作中，每一个学生都在“主动讨论”、每一个学生都正在“自育自学”，而且也在相互“教授他人”，哪一个小组完成全部更正，及时汇报给老师。

小组内讨论的时候，老师要在班内巡视，并抽查小组长卷子的更正情况，一是确保整个小组更正的正确率，因为小组长要负责“教”失分的学生；即使小组内没有全部做对的学生，经过大家讨论，会把答案做的更完整、准确。

如何上好语文试卷讲评课广汉市连山镇中心校余锡光一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。

要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。

因此，讲评课前的准备工作十分重要。

1、指导学生事先做好试卷分析。

试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。

比如成语运用题，几乎所有的学生都怵它，可谓是屡考屡败，很多老师费尽心思依然徒劳无功。

在讲评课前，让学生自己通过查词典了解成语的意义、用法和使用范围，比较以往做同类型成语运用题的错因，明确自己究竟是没有掌握清楚成语的意义、使用范围、搭配对象，还是搞不清它的感情色彩；自己是由于知识欠缺，需要积累，还是读题马虎，似是而非以后必须仔细……学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。

2、教师在课前首先要做好试卷统计工作主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。

学生需要何种帮助，做到心中有数。

另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。

这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。

通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

3、讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随意处置,而达不到预期的效果。

数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。

浅谈如何上好语文试卷讲评课每个学期，学生都要进行两次以上的考试，尤其进入初三后半学期，学生每周都有一次以上的中考模拟试题训练。

因而，试卷讲评课也就成了初三语文课的重要内容。

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。

它起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。

试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，怎样才能上好语文试卷讲评课呢？下面是我对上好试卷讲评课的一些想法和做法。

1做好课前三要1.1要及时试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。

原因是：对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。

就学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。

而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。

如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。

1.2要统计认真批改试卷,这是上好习题讲评课的前提。

阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数。

教师要在充分分析的基础上，把出现的问题归类、找失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评，不能不分主次，平均用力，面面俱到。

1.3要备课在统计的基础上，要认真备好讲评课。

需要讲什么，哪些不需要讲，要重点讲什么，重点内容怎么讲，所有这些都要做到心中有数。

教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固，一次知识的更新，一次知识的收获。

2讲评中处理好五种关系2.1处理好快与慢的关系快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。

如果试题比较简单，学生基础又好，得分也高，那么教师在讲评时，整个进度就得放快。

一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。

如何有效地讲评初中语文试卷作为语文教师，讲评试卷是我们工作中十分重要的一环。

通过讲评试卷，我们可以了解学生的语文水平，及时发现学生的问题，帮助他们提高语文能力。

在如何有效的讲评初中语文试卷方面，有以下几点建议。

一、准备充分在讲评试卷前，教师一定要对试卷进行充分的准备。

首先，需要仔细阅读试卷，了解学生的实际水平和问题所在，从而为后续的讲评提供指导。

其次，要准备好PPT、纸条或者其他辅助工具，将所要讲解的内容做好分类、排序、标注。

这样能够使得讲评过程更为系统化，并且让学生更好地理解学习内容。

二、讲解要精细在讲解试卷时，教师也需要发挥自己的语言表达能力，将自己的观点和想法传达给学生。

要让学生更好地理解，可以把语文课文中的形象化、意象化、抽象化的语言进行改造，让学生更好地理解课堂内容。

同时，尽可能的以学生感兴趣的方式来讲解语文知识，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。

三、注意细节问题讲评试卷时要注意细节问题。

首先是正确的语言表达，语言要清晰，表达要简洁明了。

其次是要注意声调，语气的掌握。

要在讲评试卷的过程中掌握好自己的语气和语调。

同时，课堂语文知识的传授过程要体现出和谐、理性的教育风格，有助于建立良好的学生师生关系。

最后，还要注意自己的姿态、按顺序讲解、吸引学生注意力等各种问题，这对教学效果有着明显的影响。

四、与学生互动在讲评试卷的过程中，教师可以适当地与学生互动，增强课堂互动性，激发学生的学习热情。

可以通过提出问题、让学生一起讲解、展示学生的优良作品等方式，增加互动机会，掌握教学的时机，让学生参与其中，从而促进学生对语文的理解和掌握。

五、注重班内个体差异在讲评试卷时，我们不能被总体分数所谓，要注重每个学生的个别差异。

因为每个学生的观点和思考方式都存在不同之处，不同的个体差异可能既是优势，也可能是劣势，所以我们需要根据个体差异来调整讲解的方式，注重每个学生的需求，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。

总之，讲评初中语文试卷不仅涉及到学生的语文水平，还有学生的学习兴趣和学习方法。

如何上好语文试卷讲评课在素质教育的今天，考试仍作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，有考试必然有试卷讲评，但试卷讲评的质量并不高，几乎都是填鸭式教学，所以学生热情不高，教师唱独角戏，下了课堂怨声连连，气愤学生木讷，不反应，殊不知，学生的内心又有哪个教师了解，他们为何错，为何得出这个答案，又有几位教师询问过？学生很少有陈述观点的机会，只是被动接受，这样一来，一套试卷讲评两节，学生收获甚少，劳心费力。

那么，如何上好一堂试卷讲评课呢？我有以下心得体会。

一、及时讲评考试结束，学生们急于知道答案及成绩，此时我们将详细答案发给同学们，客观题很好判断得分，主观题根据评分标准将自已的得分预算出来，并将错误题用不同颜色的笔更改过来，并写上错误原因，保证下次不会再犯同样毛病，对于难于理解的题目，不知如何得出答案的题目标记下来，课代表将更改后的试卷，也是改得很详细，写得密密麻麻的试卷收上来。

另一方面，教师要及时阅卷，迅速统计数据，最好是第二天讲评语基部分，这样学生会以更积极的心态去听你讲评，并且更加重视语文。

二、用心准备首先，刚考完试，试卷收上来以后立刻发详解答案，反思做错的题目，并写上做错的原因，便于教师讲解，对照自己的做题思路，查漏补缺，便于初步解决问题。

其次，教师自己得用心批阅试卷，将错误率高的题目统计出来，并将出错的答案归类整理，讲解时可以各个击破，这样可以有的放矢，有效地解决问题。

三、课堂上多些鼓励与赞美赞美与表扬是学习进步的一剂良药，有了教师的鼓励、赞美，学生会更自信，更愿意学习这门功课，我在教学中时不时赞扬学生，不仅赞扬学习成绩优异的，而且时刻鼓励学习进步的学生，让他们爱上语文，愿意学语文，那么成绩进步是可望而可及的。

如我们班有一位女同学，上课听课状态极佳，作业完成良好，笔记工整认真，不过开始她的成绩平平，但有一次在课堂上，我表扬她笔记详尽，听课经常是瞪大眼睛，十分投入，此时同学们给她投以羡慕的目光，这一次表扬对她帮助很大，她的语文成绩进步很快，保持110分，她变得更自信了！所以，我在试卷讲评前要好好地赞扬成绩优异，鼓励进步很快的同学，赞扬各大题得分很好的同学，尤其是语言运用题，我会读出语言表达精彩的同学，让他们更自信，更快乐！还以这次语文测试为例，有一位同学在试题中这样写：问号像人平凡的一生需要有那么一点与众不同，当时同学们不约而同地鼓掌了，这一次的赞扬让她激动不已，学习语文的激情更高。

浅谈如何上好试卷讲评课5篇范文第一篇：浅谈如何上好试卷讲评课浅谈如何上好试卷讲评课试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。

如果教师不注意技巧，只是在课堂上逐题讲评，就题讲题，板演计算，从而得出正确答案，结果会导致一堂课下来忙忙碌碌，结果事倍功半，并且，长期下去，会使学生产生依赖感，不利于思维能力和学习主动性的培养。

一、作好试卷统计与分析工作1、认真统计试卷统计，不仅仅是统计分数，还要对学生试卷中的正误情况进行统计。

比如在选择题中，需要统计学生做对多少，做错多少，哪些题错得多，哪些题错得少；主观题方面，针对一些具有典型性的题目，要统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差等。

统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

如果教师不太重视统计，或干脆舍掉这个环节，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，是极不合理的；另一方面分析试卷中各题的难易程度，明确各难、易点所占分数的比例，不仅教师自己心中有数，而且要让学生心中有数，与《考试说明》作对比，从心理上让学生树立备考的自信心。

2、细致分析在进行精心统计的基础上，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度……在统计和分析的时候，老师有必要记下是哪些同学在一些重要问题上，出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助，指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的问题。

3、精心备课在备课中要把那些只需“点到为止”的题目一带而过，把那些需要“仔细剖析”的题目作为重点，把那些涉及重点知识及能力要求高的，需要特别“关照”的题目定为难点。