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2024年《高等教育心理学》教师岗前培训考试复习题库（含答案）一、单选题1.根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。
A、吃了酸的食物流唾液B、鸟儿筑巢C、蜘蛛织网D、儿童模仿电影中人物的行为参考答案：D2.提出智力三元理论的心理学家是（）。
A、加德纳B、斯滕伯格C、卡特尔D、吉尔福特参考答案：B3.个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。
A、同化B、顺应C、平衡D、守恒参考答案：B4.“张三在喝水”中的关系是（）。
A、喝B、在C、张三D、水参考答案：A5.用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。
A、实验法B、调查法C、测验法D、观察法参考答案：C6.通过计算：1=？1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？并将A、例—规法B、规—例法C、同化法D、分化法参考答案：A7.关于事物及其关系的知识属于（）。
A、情境性知识B、陈述性知识C、程序性知识D、策略性知识参考答案：B8.形成各种操作技能不可缺少的关键环节是()。
A、分化B、系统化C、练习D、产生式学习参考答案：C9.小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师引导他梳理了错误观念，形成了的认识，解决了问题，小华所接受的这种心理辅导方法是（）。
A、行为治疗B、认知治疗C、人本主义疗法D、精神分析参考答案：B10.个体能够摆脱感知和形象的支持，通过逻辑的、假设的和系统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的理论，这处于的认知发展阶段是（）。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段参考答案：D11.改变非本质属性、保持本质属性的概念正例的变化，称为()。
A、比较B、变式C、演绎D、分化参考答案：B12.表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（）。
A、气质B、性格C、能力D、兴趣参考答案：B13.下列属于替代性强化的是（）。
A、观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向B、实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向C、根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为D、实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向参考答案：A14.青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。
高等教育心理学选择：1.教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
（单选）2.正处于（青年中期），理发展正处在迅速走向成熟的重要阶段。
3心理发展的基本规律（选择）（1）理发展的先天和后天规律（2）个体心理发展的内因与外因规律（3）个体心理发展的量变与质变规律（4）个体心理发展的连续性与阶段性规律4.大学生记忆力发展的特点：意义记忆占主导地位5大学生情绪感的两极性6.生意志发展的特点（选择）（1）自觉性普遍有所提高，但还存在堕性（2）理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱（3）有勇敢精神，但毅力相对不足（4）独立性明显提高，但时常伴有信赖性（5）果断性显著增强，但带有冲动性7鲁姆教育目标分类：认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标8.强化与惩罚的比较：强化则是增加反应概率，惩罚是抑制反应发生的概率。
9 （布鲁纳）提倡发现学习10. 教学的目的在于理解学科的基本结构11. 奥苏伯尔从两个维度对学习进行了分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习和发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。
他认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。
12. 有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
13. 提供先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
14. 奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性。
15. 瞬时记忆（感觉贮存）：暂存信息，不加工。
短时记忆（工作记忆）：容量有限：7±2个信息单位。
长时记忆：容量无限；信息相对静止，可被短时记忆中的信息激活。
16.人本主义的学习理论：强调学习中人的因素。
认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。
选择题高等教育心理学研究的核心对象是：A. 教师的教学方法B. 学生的学习过程与心理发展C. 学校的行政管理D. 校园文化的建设下列哪项不属于学习动机的外部因素？A. 父母的期望B. 教师的奖励C. 自我实现的需求D. 同学之间的竞争布鲁纳的认知结构学习理论强调哪种教学策略？A. 发现学习B. 接受学习C. 机械学习D. 灌输式教学下列哪项是评估学生学习效果时常用的量化评价方法？A. 观察记录B. 问卷调查C. 标准化测验D. 作品展示皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知发展分为几个阶段？A. 二个B. 三个C. 四个D. 五个教师在课堂管理中采用“最近发展区”理论时，主要关注的是：A. 学生现有的知识水平B. 学生可能达到的最高水平C. 学生现有水平与潜在水平之间的差距D. 学生对知识的兴趣点简答题简述高等教育中心理健康教育的重要性及其主要内容。
谈谈学习动机的激发与维持策略，并举例说明。
分析影响大学生学习效果的主要心理因素及其作用。
如何运用建构主义学习理论指导教学实践？简述教师在促进学生批判性思维发展中的角色和策略。
阐述课堂管理的基本原则，并讨论其在高等教育中的应用。
填空题高等教育心理学是研究高等教育情境中_____与_____相互作用的规律的科学。
根据马斯洛的需求层次理论，_____需求是最高层次的需求。
布鲁姆的教育目标分类学将认知领域的学习目标分为知识、理解、应用、分析、_____和_____六个层次。
在学习迁移理论中，_____迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的影响。
在教学过程中，教师的_____是影响学生学习效果的重要因素之一。
高等教育心理学第一章心理学概论一、选择题1．动机、需要、兴趣和世界观等心理成分属于( A )。
A．心理动力B．心理过程C．心理状态D．心理特征2．从心理学的角度看来，人们平时表现出来的满意、喜爱、厌恶等主观体验属于( C )。
A．态度B．情感C．情绪D．认知3．( B)是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。
A．动机B．兴趣C．意志D．认知4．人在认识客观世界时，能在活动中有目的、有计划地改造世界。
这种自觉的能动性，是人和动物的本质区别。
心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做( A)。
A．意志过程B．行动过程C．认知过程D．情绪过程5．下列说法不正确的是（C）。
A．由于人具有意识，因而人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身，而且能够实现对环境和自身能动的改造。
B．人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。
C．人在清醒的时候，不存在无意识的心理现象。
D．意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
6．唯理论的代表人物是( A)。
A．笛卡尔B．冯特C．洛克D．华生7．( B)主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
A．经验论B．构造主义C．行为主义D．机能主义8．下列说法不正确的是( C)。
A．唯理论认为只有理性才是真理的唯一来源B．经验论认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的C．经验论否认客观的物质世界是外部感觉的源泉D．构造主义强调内省的方法9．人不仅能直接感知个别、具体的事物，认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概括地认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律，这是由于人有( D)。
A．意识B．理智C．感觉D．思维10．在个体心理系统中，最具有稳定性的是( D)。
A．心理动力B．心理过程C．心理状态D．心理特征二、填空题1．1967年，美国心理学家奈塞尔发表了(《认知心理学》)一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。
第一章心理学与高等教育心理学1、心理学的概念与研究对象答：心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。
研究动物心理和人的心理。
心理现象是人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态。
2、意识的特征：能动性、目的性、具有自我意识3、心理现象的构成答：心理现象由心理过程、个性心理两部分组成。
个性心理中的个性倾向性构成离心力发展的动力因素。
心理过程包含：认识、情绪情感、意志。
个性心理包括：个性倾向、个性心理特征。
个性倾向包括：需要、动机、兴趣、价值观等，个性心理特征包括：能力、气质、性格。
注意是独立的心理特性，不属于心理过程，也不属于个性心理。
4、心理的实质答：心理是脑的机能、脑是心理的器官；心理是客观现实的反映。
●客观现实是心理活动内容的源泉●心理是客观现实的主观、能动的反映●心理与实践活动：发展、制约5、教育心理学的研究对象答：教育学与心理学的产物，是研究学校教育情境中的学与教得基本心理学规律的科学。
研究任务：学生学习的心理规律；教师的教学行为6、教育心理学作为一门独立的学科产生，以1903年桑代克的《教育心理学》出版为标志7、高等教育与普通教育区别1）教育任务：高专2）教育对象：大学生 3）教育职能: 三大职能4）教育地位作用：最高层次、经济政治文化5）培养方式不同：科研引入教学、教学方法特殊性高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：①教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐降低，教师注重最大限度地发挥学生的主体作用，学生主体活动增加；②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探究式转化；③教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，由注重教知识向注重教思维方式转化；④校内教学和社会实践相结合，教学与科研相互渗透。
8、理解并能与实际相结合阐述学习教育心理学的意义答：学习高等教育心理学：有助于提高教师的整体素质（教育者必先受教育）；其次有助于提高教育教学质量（因材施教）；第三，有助于促进教育教学改革1、认识过程、情感过程及意志过程三种心理过程的概念及其关系※答：感觉、知觉、记忆、思维、想象都是属于对客观世界的认识活动，即，是为了搞清楚客观事物的性质和规律而产生的心理活动，称为认识过程。
心理学名词解释提纲检索心理过程：个性心理：心理状态：高等教育心理学：教师角色：教学反思：教学监控能力：自我效能感：教学风格：学习：机械学习：有意义学习：动机：学习动机：学习迁移：普遍迁移：侧向迁移：纵向迁移：问题解决：创造力：学习策略：品德：自我意识：道德：人际交往：学校人际关系：健康：心理健康：全体性原则：发展性原则：心理学简答题提纲检索：1.现代心理学的发展趋势：2.高等教育心理学的对象与任务：3.高等教育心理学的方法：4.教师角色的影响和作用：5.教学效能感对教师行为的影响（正反两方面）：6.结合教学反思过程谈谈如何提高教师教学反思能力：7.简析教学监控能力的因素及其相互关系：8.学习的作用：9.奥苏泊尔的有意义学习理论：10.学习动机的种类：11.学习动机的功能：12.大学生学习动机的特点：13.简述归因理论的主要观点：14.学习迁移的类型，研究迁移分类对高校教学有何帮助？15.研究学习迁移问题的意义？16.学习迁移理论：17.创造力的影响因素：18.问题解决包括哪些要素：19.培养大学生创造力的途径和方法：20学习策略的特点与要素？21.元认知策略训练方法有那些？22.品德的心理结构：23.大学生品德的形成阶段:24. 自我意识的功能25人际交往的功能:26.人际交往有哪些原则:⑴平等原则。
27. 影响人际交往的因素：28.大学生心理健康的标准：29、大学生心理健康的影响因素：30大学生心理健康教育的内容：31教育机智的表现形式：32简述教材直观：33.简述个体心理系统：34.道德发展阶段论的主要观点：35.简述凯尔曼的品德形成理论36.用班杜拉的社会学习理论解释大学生某一道德行为的获得。
心理学论述题提纲检索2.试述教师成才与发展的途径3.试述教师心理健康的维护与意义。
4论述大学生学习的特征：5.论述大学生动机的激发：6.影响学习迁移发生的主要因素有哪些？7.论述题：结合实践谈谈培养大学生问题解决能力的意义：8.大学生不良品德的矫正：9.大学生品德的培养与提高：10.大学生自我意识的完善：11.大学生人际交往中常见的心理障碍与调适：12.结合自己的工作实践，论述大学生心理健康的调试方法。
高等教育心理学提纲第一部分：基本概念与知识1、自我意识P105也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展P71是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
3、挫折P367是个人从事有目的的活动，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满时产生的一种消极的情绪状态4、成就动机P355麦克利兰认为：成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。
包含三点含义（1）指个人追求进步以期达到目标的内在动力（2）指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向（3）指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向。
阿特金森认为，成就动机水平依赖于人对行动目的的评价和达到目标的可能性的估计。
奥苏伯尔认为：学校情意的成就动机包括（1）认知的内驱力：学生获得知识和解决学业问题为目的的动机，直接指向学习任务（2）自我提高的内驱力：这是学生因自己胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机，它不直接指向学习任务本身，而是着眼于获得一定的学业成就以赢得相应地位。
（3）附属的内驱力。
这是学生为了获得教师和家长的赞许认可而产生的学习动力。
5、归因P366就是寻找行为的原因。
20世纪60年代以来，心理学家从归因的角度来探讨行为的内在动力。
当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会将原因归结为外部原因和内部原因两个方面。
韦纳系统地提出了动机的归因理论。
对成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素，主要有能力、努力、身心状况、（内部因素、稳定因素）任务难度、机遇和别人（外部因素、不稳定因素）的反应六种。
一、绪论1、（P1—3）心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征（能力、气质和性格)。
2、（P2）人的心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。
3、(P3）德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为了门独立科学.4、（P7）最近发展区理论:学生目前已经达到的“现有发展水平”,经过教师教育，学生自身努力“可能的发展水平”,两种水平之间的差距称为“最近发展区".维果茨基最近发展区示意图5、（P8)教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律.★6、（P13）教师威信对教育效果的影响：威信效应（教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响）、名片效应(所谓名片，即教育者和被教育者双方一致的观点。
若教育者在论述自己的基本观点前,先亮出这种‘名片’，会起到较好的教育效果。
）“自己人"效应（若教育者与被教育者之间有若干相似之处,如职业、专业、性别等,则会使受教育者把教育者当作自己人，有自己人论述的观点较易接受）好感效应。
（如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点）7、威信的维护与提高P131）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
2)教师要正确认识和合理运用自己的威信。
3）不断进取的敬业精神。
4）言行一致，做学生的楷模。
8、P8—9）教育、学习和发展三者的关系：是教育理论和教育实践共同关心的核心问题，三者既有紧密的联系，又有明显的区别.三者的联系表现在:1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；2）教育的目标是促进每一个学生的发展，“一切为了学生、为了一切学生，为了学生的一切”；3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
三者的区别表现在：1)三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
“教育"由教育学侧重研究，“学习”由教育心理学侧重研究，“发展”由发展心理学研究；2）三者的主体不同。
“教育”的主体是老师，“学习”和“发展"的主体是学生。
高等教育心理学一、概念1、高等教育心理学:—研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
2、心理过程：泛指心理操作的加工过程，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工过程。
在心理学中，心理过程和心理活动一般是可以通用的。
3、心理发展：在人的生命过程中，人的心理和行为处于不断的发展变化中，心理随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化，它包括新的心理特点和能力的出现、已有心理技能的增强及其已有特点和能力的衰退和消失。
心理发展的内容主要报考‘认知发展和社会性发展。
认知发展是个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。
社会性发展，从过程角度是个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出适当的行为的过程，也称为社会化，从内容角度，是个体在与他人关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观念及这些方面随年龄而发生的变化。
概括的说，凡与自己、他人及社会有关的心理现象，包括认知的、情绪情感的和行为的，都属于社会性发展的内容。
社会性发展主要包括：依恋与亲子关系、同伴关系、道德与价值观、亲社会与攻击行为、社会认知、性别差异与性别角色以及自我等方面的内容。
发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化包括新的心理和行为特点和能力的出现、已有的心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。
内容主要包括发展与社会性发展。
4、形式逻辑思维：在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。
5、辩证逻辑思维：对客观现实的本质联系的对立统一的翻译，不仅反映事物之间的相互区别，而且反映他们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止。
而且反映他们的绝对运动。
6、角色期待：群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望。
7、教学监控能力：是教师从事教学活动的最重要的教学只能之一，字教师自我意识的一部分，是一名教师从新手成长为专家的内在机制，是教学能力的重要表现。
表现在：1教师实现对自己教学活动的计划和安排2对自己的实际教学活动进行有意识的的监察、评价和反馈3对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的控制。
1P1 名词解释1高等教育心理学/2实验法/3最近发展区 4自我统一性/5学习/6学习的分类 7接受学习/8发现学习/9有意义的学习 10机械学习/11操作性条件反射/P2 12观察学习/13知识的同化14动机/15成就动机16耶克斯-多得森定律/17自我效能感 18习得性无助/19学习迁移20正迁移和负迁移/21一般迁移和特殊迁移/ 22相同要素说/23学习定势说/24陈述性组织者25比较组织者/26陈述性知识/ 27程序性知识/28认知结构/ 29元认知/30创造性/31创造性思维 32发散思维/33聚合思维/34大脑风暴 35算法式策略/36启发式策略/37功能固着/ 38动作技能/39反馈P3 40高原曲线/41品德/42自我/43本我 44超我/45抗拒诱惑/46赏罚/47群体 48从众/49社会助长/50社会惰化 51群体凝聚力/52 模仿/53竞争 54健康/55心理咨询56教学设计57教学策略/58个体心理结构/59心理过程 60心理特征/61自变量/62因变量 63无关变量/64测验法/65信度/66效度 67智商理论/68自我意识/69程序教学 70先行组织者/71定势/72干扰说 P4 73变式/74知识同化可以有三种模式 二、简答题。
1教育心理学的研究对象与任务。
2教育心理学的发展趋势与概况。
3皮亚杰的道德认知发展理论。
4教学中如何理解运用维果斯基认知发展观。
5大学生创造性的培养。
6大学生学习的特点。
7如何激发大学生的学习动机？ 8桑代克得学习规律9班杜拉认为观察学习的过程可分为几个阶段。
P510有意义学习的条件。
11加德纳得多元智力理论主要内容和教育意义。
12强化与惩罚的比较。
13、加涅的学习结果的分类。
14、奥苏伯尔认为学习动机的成分有哪些？15、奥苏伯尔的认知结构的主要变量？ 16、认知结构迁移理论17、产生式迁移理论的主要内容？ 18、陈述性知识学习的条件。
19、程序性知识学习的条件20、陈述性知识的学习过程（此题包括奥苏泊尔的三种同化模式、记忆过程艾宾浩斯遗忘曲线、前摄抑制与倒摄抑制）。
P6 21程序性知识学习过程（包括程序性知识学习的基本特点）22、影响问题的解决因素。
23、创造性和人格的关系。
24、创造性与智力的关系。
25动作技能的特征。
p7 26动作技能的分类和形成阶段。
27、培养大学生的道德行为。
28、柯尔伯格的道德发展理论（三个水平，六个阶段）。
29、品德与道德的区别与联系。
30、高凝聚力的群体特征和影响因素。
31、以教为主的教学设计的主要内容。
32、在教学中如何对学习者进行分析？三、论述题1、结合实际，说明大学生自我意识发展的特点，高校教师如何帮助他们有效的进行自我教育？ 2．维纳的归因理论及对教学的意义。
3.结合实际谈谈在高校教学中如何促进学生的学习迁移？。
p8 4.高校心理咨询工作的主要内容、形式和目标？ 5.论述在教学过程中如何运用以学为中心的教学设计原则？6．结合马斯洛的需要层次理论论述如何调动大学生学习积极性（自我实现理论）。
答：马斯洛的需要层次理论：7.影响大学生心理健康的因素。
8、布鲁纳的认知结构学习理论： 9、简评建构主义学习理论10、成就动机的心理因素构成。
11、在实际教育中教师在强化时要注意： P9 12、认知理论的前驱是格式塔学习理论。
13、怎样爱护和引导学生的好奇心，培养学习兴趣和需要？14、怎样帮助学生树立恰当的目标。
14、概括说对教学有什么意义？ 15记忆的三个阶段16、大学生心理健康的标准。
17、大学生心理健康问题分类。
18、教学效果评价方式。
19、以学为中心的教学设计观。
1、高等教育心理学:研究高等教育情境中教师教与学生的学的心理基本规律的科学。
2.实验法：控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间的因果关系的研究方法。
3.最近发展区：维果斯基认为，儿童认知水平的发展有两种水平，一是实际发展水平，二是潜在发展水平。
儿童经过自己的努力和他人的帮助，可以从现有水平达到较高水平，这两种水平之间的空间叫“最近发展区”。
4.自我统一性：根据艾里克森心理社会发展理论，自我统一性就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等方面统合起来认识，从而作出“我是什么样的人”，“我应该成为什么样的人”、“我会成为什么样的人”的综合判断。
5.学习：由经验或联系而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。
6.学习的分类：加涅的学习结果分类（言语学习、智慧学习、认知策略、动作技能和态度）奥苏贝尔的分类（接受学习和发现学习，有意义学习和机械学习）。
7.接受学习：学生通过老师的讲授接受现成的结论。
接受学习的特征是，要学习的内容或多或少是以定论的形式呈现为学习者的，不需要他们任何形式的独立发现。
8.发现学习：指学生通过自己独立的探索得出结论。
其特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经过一个发现过程，独立的得出结论，找到解决问题的答案。
9.有意义的学习：是指利用原有的知识经验理解新学习材料的意义。
即当前的学习任务在一定意义上于学生认知结构的有关观念适当的联系起来了。
包括表征 学习、概念学习和命题学习。
10.机械学习：指学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只能形成文字符号的表面联系。
11.操作性条件反射：个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。
所以在这种条件反射中，重要的不是反应之前的刺激，而是跟随反应之后刺激（斯金纳）。
12.观察学习：是指观察别人的行为方式及其后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方式。
（四阶段：注意过程、保持过程、动作复现过程和动机过程）。
13知识的同化：是把新观念纳入到学生已有的认知结构中，使已有的认知结构发生变化，形成新的认知结构的过程14.动机：指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。
动机是一种内在的心理历程；动机是人们行为的直接原因；动机总是指向一定的目标。
15.成就动机：通常被认为是人们在完成任务是力求获得成功的一种内在推动力量。
它是在人的成就需要的基础上产生的，在大学的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
16.耶克斯-多得森定律：耶克斯和多得森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度和作业难度相关。
对于简单的作业，要去的最佳的成绩就要就有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩需要有中等强度的动机；而对于很难的作业，要去的最佳成绩则要求有较低强度的动机。
这一研究结果被称为“耶克斯-多的森定律”。
17.自我效能感：这一概念是班杜拉最早提出来的，它是指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。
18习得性无助：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境。
19.学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为方式的学习中。
（根据迁移影响的性质和效果分为正迁移和负迁移；根据作业范围不同分为一般迁移和特殊迁移）20.正迁移和负迁移：正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。
它包括一种学习为另一种学习提高了良好的心理准备状态，一种学习提高了另一种学习的活动效率等。
负迁移指一种学习对另一种学习起干扰和抑制的作用。
多指一种学习降低了另一种学习的效率和准确性，或一种学习阻碍了另一种学习的顺利进行。
21.一般迁移和特殊迁移：一般迁移也叫非特殊的迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。
一种学习中获得的一般概念、原理和态度会对相关的许多具体知识的学习都产生重要影响，使后续学习效率更高。
特殊迁移也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。
这种迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有发生变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中，是习惯或联想的延伸。
22.相同要素说：又叫共同成分说，它是在以实证研究检验形式训练说的过程中发展起来的。
相同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另外一种学习，即产生迁移。
23学习定势说：学习定势指的是一类课题的练习为另一类课题的学习或问题的解决而形成的心里准备状态。
学习定势说认为：先前学习为后继同类或相似课题学习的影响，是由在先前学习中所形成的学习定势造成的。
学习定势可以促进同类或相似课题的学习与迁移，对新课题的学习产生积极作用，但对不同类的课题学习，则产生消极影响或负迁移。
24陈述性组织者：用于较不熟悉的学习材料中。
当学习者面对新的学习任务时，可以设计一个抽象概括和包容水平高于新材料的组织者，其目的在于为新的学习提供最适当的固定点，以提高可利用性和稳定性。
25比较组织者：用于比较熟悉的学习材料中，当学习者原有的认知结构中已经具有了可利用同化新知识的适当观念，但原有的观念不清晰或不巩固，可以设计一个揭示新旧知识异同的组织者，其目的在于比较新材料与认知结构中相类似材料的异同，以提高可辨别性和稳定性。
26.陈述性知识：这是关于世界的实时性知识。
它是个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的知识，包括关于事实是什么的知识，关于食物及其关系的知识，主要回答“是什么”“为什么”的问题。
27.程序性知识：这是关于完成某项活动的知识。
它是个体不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识，只能借助某种作业形式来间接推测其存在与否。
它表现在活动中，是一套办事的操作步骤和过程，又称为步骤性知识或操作性知识，它回答“怎么办”“怎么做”的问题。
28.认知结构：广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织；狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。
认知结构是按抽象概括程度依次组织的，处在结构上层的叫上位概念，处在结构下层得叫下位概念，不同层次的观念形成复杂的网状结构。
29.元认知：又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识。
此概念最早有心理学家弗拉维尔提出，他认为元认知就是对认知的认知，是关于个人自己对认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识可控制。
（分类：计划策略、监控策略和调节策略）。
30.创造性：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。
31.创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新思维成果的思维活动。
是人类思维的高级形式，是创造活动的核心过程。
32.发散思维：指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想的思维。
