人教版九年级语文下册枣儿

【导语】《枣⼉》是⾹甜的枣⼉，也是苦涩的枣⼉。

那⼀声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发⾃内⼼，像根在呼吸，像泉在喷涌。

那呼喊，不只是期盼，更是⼀种给予，⼀种天赐——是爹娘赐予⼉孙赖以⽣存的精神维系和⽣命依托，正是这呼喊健全着他们神经。

仁满着他们的⽻翼，使他们飞得更⾼、更远。

⽆忧考为⼤家准备了九年级下册语⽂《枣⼉》教案【五篇】，希望对⼤家有所帮助！篇⼀ 【教学⽬标】 知识与能⼒： 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中⼈们⽣存状态的变化。

2.了解现代戏剧艺术中常⽤的象征⼿法。

过程与⽅法： 1.熟悉剧情，领悟剧本中⼈物的思想感情。

2.揣摩情节、语⾔，理解作品的象征意义，培养学⽣对戏剧的品评鉴赏能⼒。

情感态度与价值观：了解我国社会转型期⼈们的⽣存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，⾛出封闭，⾛出传统，迈进现代社会的新⽣活。

【教学重点】1.把握剧中⽼⼈和男孩两个⼈物形象，理解他们的思想情感。

2.体会作品的象征⼿法。

【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

【教具准备】多媒体课件 【教学⽅法】1.演读法2.讨论法 3，延伸拓展法 【课时安排】⼀课时 【教学过程】教学⽬标： 分⾓⾊演读课⽂，整体感知。

把握剧情;引读提⾼，把握⽼⼈和男孩两个⼈物形象，理解⼈物的思想感情;深层探究，合作研讨。

领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延伸拓展，联系现实，关注⾝边孤独的⼈群。

⼀、导语设计 数不清的枣⼉，爹喊⾃⼰的娃来吃，别⼈的娃却来了;娃喊⾃⼰的爹吃，⾝边却只是别⼈的爹。

他们使劲喊，娃不应，爹也不应。

漫⼭遍野⽆⼈应。

⽥野⾥只回荡着祖孙⼆⼈⽆⽐热烈却⼜近乎⽆望的呼喊。

为什么这饱含着爹娘⽣命的⼈性和⼈情果竟唤不回从⼩也是由它奶⼤养⼤的⼉孙这枣⼉啊。

到底是苦涩还是⾹甜 ⼆、分⾓⾊朗读，整体感知，把握剧情 1.学⽣⾃荐朗读课⽂，⼀⼈读⽼⼈，⼀⼈读男孩。

其余同学点评。

提⽰：男孩的语⾔应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;⽼⼈的语⾔应读得亲切⼀些，读出长者的风范，读出较强的⼈⽣沧桑感和浓浓的乡⼟⽓息。

精品资料范文人教版九年级下册语文《枣儿》知识点
1. 作者简介
2. 相关背景
3. 主要内容
1作者简介
孙鸿为靖江戏剧小品作家。

《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获‘99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。

2相关背景
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念．生活方式面临着严重的考验。

日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。

《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意。

3主要内容
全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

1。

2024年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案一、教学目标1.知识目标：理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。

2.能力目标：培养阅读理解、文本分析和写作能力。

3.情感目标：激发对家乡、亲人的热爱之情，增强环保意识。

二、教学重点1.理解课文内容，分析人物形象。

2.掌握文章的表现手法。

三、教学难点1.文章主旨的把握。

2.人物心理活动的分析。

四、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍课文背景，激发学生阅读兴趣。

2.学生自由发言，谈谈对家乡的印象和感受。

二、课文阅读1.学生自读课文，理解内容。

2.教师辅导学生理解生字词，解释课文中的难点。

三、课堂讨论1.教师提问：课文中的“枣儿”具有什么象征意义？2.学生分组讨论，分享观点。

四、作业布置2.预习下一课时的内容。

第二课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了《枣儿》，大家对课文有什么印象？二、课堂讲解1.教师讲解课文中的重点语句，帮助学生理解文章主旨。

2.教师分析人物形象，引导学生关注人物心理活动。

三、课堂讨论1.教师提问：课文中的父亲和儿子分别具有什么特点？2.学生分组讨论，分享观点。

四、写作训练1.教师布置写作任务：以《枣儿》为题，写一篇作文，要求反映家乡的变化。

2.学生现场写作，教师巡回指导。

第三课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了课文《枣儿》，大家对作文写作有什么收获？二、作文评析1.教师挑选几篇优秀作文，进行评析。

2.学生分享写作心得，互相学习。

三、课堂讨论1.教师提问：课文中的环保主题是如何体现的？2.学生分组讨论，分享观点。

2.学生分享自己的学习心得。

3.教师布置课后作业：结合课文内容，思考家乡的变化，为家乡的发展提出建议。

五、教学反思本节课通过讲解、讨论、写作等多种形式，帮助学生理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。

在教学过程中，注重激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读理解、文本分析和写作能力。

同时，关注学生的情感态度，引导他们热爱家乡，增强环保意识。

部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿教师版一. 教材分析《枣儿》这篇课文是我国著名作家鲁迅先生所写的一篇小说。

故事发生在民国时期，主要讲述了主人公小男孩枣儿为了生活所迫，被迫离开家乡去城市谋生的故事。

通过枣儿的经历，课文揭示了当时社会的贫困和人民的苦难。

在教材中，这篇课文被安排在九年级下册，目的是让学生通过学习这篇课文，了解我国历史背景下的社会现象，培养学生的文学素养和审美能力。

同时，通过分析课文中的情节和人物形象，学生可以深刻体会到现在生活的美好，从而更加珍惜当下。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，他们对于历史故事和人物形象有一定的认知。

但同时，他们对于民国时期的社会背景和课文中所揭示的深层含义可能还不够了解。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文，并结合现实生活进行对比，激发他们的学习兴趣。

三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习《枣儿》，使学生了解民国时期的社会背景，理解课文中所揭示的社会现象。

2.过程与方法：通过分析课文情节和人物形象，培养学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：通过学习《枣儿》，使学生珍惜现在的生活，激发他们对美好生活的向往。

四. 说教学重难点1.重点：理解课文《枣儿》的故事情节，了解民国时期的社会背景。

2.难点：分析课文中的深层含义，引导学生从中汲取启示。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法和小组讨论法，引导学生主动参与课堂，提高他们的阅读理解和分析能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解课文。

六. 说教学过程1.导入：通过展示民国时期的老照片，引导学生了解那个时代的社会背景，激发他们的学习兴趣。

2.阅读理解：让学生通读课文，回答相关问题，检验他们对课文情节的理解。

3.分析讨论：引导学生分析课文中的矛盾冲突，探讨人物性格特点，深入揭示课文所反映的社会现象。

人教版九年级下册：?枣儿?课文原文人物老人、男孩[幕启。

一棵挂满红枣的老树。

树下坐着位形如雕塑的老人。

幕后传来童谣：“枣儿甜，枣儿香要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。

〞老人〔从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语〕怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。

[男孩从台侧探了探头。

一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。

老人〔大声〕过来！男孩爷爷……老人〔威严地〕叫你过来就过来。

男孩〔无可奈何地走到老人跟前〕我就捡了一颗，我没有吃，给你。

老人〔将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入〕全给你吃。

男孩〔喜出望外〕谢谢爷爷！〔津津乐道〕枣儿真大。

老人老子个儿大，儿子个儿能小吗？男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大！老人〔自豪地〕我儿子就叫枣儿。

男孩骗人！还有叫枣儿的？嘿嘿，叫枣儿？老人不许笑。

我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。

他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木〞呢！哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木〞了。

你看〔用手在空中比划“木〞〕所以他叫枣儿！[男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装。

老人〔命令〕拿出来，只准在这儿吃。

〔蓦然温和〕爷爷帮你擦干净。

[男孩摸出枣儿，交给老人。

老人〔将枣儿擦干净〕给，尝尝。

[男孩默默地接过。

老人吃吧，树上的枣儿多着呢！男孩我能爬到树上去摘吗？爷爷老人能。

[男孩兴冲冲爬树，跌倒在地。

老人疼吗？〔掸去男孩身上的灰尘〕来！[老人趴在地上，让男孩踩在自己屁股上摘枣儿。

男孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘。

老人嘿嘿嘿。

男孩笑啥？老人有一回，我家枣儿也是这样骑着，只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。

男孩呀，脏死了。

老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！男孩〔有些羡慕地〕我从来没有尿过我爹脖子上。

〔摘枣儿，塞进口袋〕哟，不好，我也要尿尿了。

[老人将男孩放下，男孩朝远处走。

老人喂，过来！男孩我要尿尿。

老人〔指指枣树〕尿树下去，给咱枣树施点儿肥。

九年级语文下册第5单元《枣儿》说课稿人教版一. 教材分析《枣儿》这篇课文是我国著名作家鲁迅先生所写的一篇散文。

这篇课文以鲁迅先生的亲身经历为素材，通过讲述一个关于枣儿的感人故事，反映了鲁迅先生对童年生活的怀念和对家乡的热爱。

这篇课文语言优美，情感真挚，富有感染力，能够激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

在教材中，这篇课文被安排在九年级语文下册的第五单元，这个单元的主题是“家乡情怀”。

通过学习这个单元，学生可以感受到作家对家乡的热爱之情，培养他们热爱家乡、保护环境的思想意识。

在教学《枣儿》这篇课文时，我们需要引导学生深入理解课文内容，体会鲁迅先生的思想感情，同时提高他们的语文素养。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，他们对于散文的特点和技巧有一定的了解。

但是，由于鲁迅先生的语言风格独特，部分学生可能会觉得难以理解。

因此，在教学过程中，我们需要关注学生的个体差异，针对不同学生的实际情况进行有针对性的教学。

三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习《枣儿》，使学生掌握课文的基本内容，了解鲁迅先生的生平事迹及散文特点。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，培养学生阅读散文的能力，提高他们的语文素养。

3.情感态度与价值观：感受鲁迅先生对家乡的热爱之情，培养学生热爱家乡、保护环境的思想意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，体会鲁迅先生的思想感情。

2.教学难点：分析鲁迅先生的语言风格，领悟散文的表现手法。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探究、讲解辅导等方法进行教学。

2.教学手段：利用多媒体课件、教材、辅导资料等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课：通过播放鲁迅先生的简介和课文朗读，引起学生对鲁迅先生的兴趣，导入新课。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，体会鲁迅先生的思想感情。

3.合作探究：学生分组讨论，探讨课文中的难点问题，发挥团队协作精神。

九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析《枣儿》课文原文老人（抽出一支烟，点上，笑吟吟地）小朋友，过年好哇！男孩（抬起头，疑惑地看着老人）爷爷，您也过年好吗？老人（笑嘻嘻地点头）好，好，托你的福。

咱们都过个好年！（从衣兜里掏出个小枣儿递给男孩）吃枣儿，过年喽！男孩（惊喜地接过枣儿）哎！枣儿！（将枣儿塞进口袋里）谢谢爷爷！老人（捋着胡子）别客气，自家的枣儿，尝尝吧！男孩（津津有味地咀嚼着）真甜！老人哈哈哈……好吃就多吃点。

（又递给男孩一颗枣儿）男孩（惊讶地看着老人）爷爷，您还没吃呢！老人（笑着摇摇头）俺家树上结的枣儿多着哩，不差这一颗。

男孩（感激地看着老人）爷爷，这枣儿真甜啊！老人（感慨地）是啊，甜是甜，可惜没人吃啊。

男孩（不解地看着老人）为啥呀？老人（叹了口气）现在年轻人都出去打工了，家里只剩下我们这些老头老太太，哪有人吃枣儿啊！男孩（若有所思地点点头）哦……赏析：《枣儿》是一篇以“枣儿”为线索展开情节的话剧小品。

作者通过描述老人和男孩之间的一段对话，刻画了老人的慈祥和善良，以及男孩的纯真和懂事。

同时，借助“枣儿”这一象征物，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。

在剧情方面，《枣儿》采用了传统的叙事手法，通过老人的回忆和感慨，营造出一种怀旧和思念的氛围。

同时，通过男孩的提问和表现，也展现了现代社会中年轻人对于传统文化的陌生和疏离。

这种对比手法，使得剧情更加具有张力和思考空间。

在人物塑造方面，老人和男孩的形象都十分鲜明。

老人慈祥、善良，对于传统文化有着深厚的感情；男孩则纯真、懂事，对于老人的关怀和教诲心存感激。

这种人物形象的刻画，不仅使得剧情更加生动、真实，也让人感受到作者对于人性、亲情的深刻洞察。

总之，《枣儿》是一篇具有深刻思考和人文关怀的作品，通过简单的故事情节和人物形象，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。

同时，作者也借助这一作品呼吁人们关注老年人、传承传统文化等社会问题。

部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿学生版一. 教材分析《枣儿》是人教版语文九年级下册第19课的一篇课文，是我国著名作家肖复兴的作品。

这篇课文通过讲述一个关于枣儿的故事，反映了我国农村社会的变革和人们的生活变迁。

课文以独特的视角，展现了人与人之间的情感纠葛，以及亲情、友情、爱情等多种人际关系。

同时，课文还通过丰富的象征手法，暗示了时代的发展和农村的变革。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，他们对文学作品有较高的兴趣。

但同时，九年级的学生在理解上可能会存在一定的困难，因为课文中的象征手法和深层含义需要一定的思考和挖掘。

因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文，感受作品所传达的情感和价值观。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，分析课文中的象征手法。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：感受课文所传达的亲情、友情、爱情等美好情感，培养正确的价值观。

四. 说教学重难点1.重难点：理解课文中的象征手法和深层含义。

2.原因：课文中的象征手法丰富，需要学生认真思考和挖掘，对学生的理解能力有一定要求。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、写作法等，引导学生深入理解课文。

2.教学手段：利用多媒体课件、教材、黑板等，辅助教学。

六. 说教学过程1.导入：通过提问方式，引导学生回顾已学过的文学作品，为新课的学习营造氛围。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，把握人物形象。

3.合作探究：分组讨论，让学生分析课文中的象征手法，分享自己的感悟。

4.课堂讲解：针对学生讨论中的重点、难点问题，进行讲解，引导学生深入理解课文。

5.实践拓展：让学生结合自己的生活实际，谈谈对课文中所展现的人际关系的理解。

6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调课文中的象征手法和深层含义。