加强中高职衔接是中职学生可持续发展的有效途径讲述

文化视野中高职衔接中的问题与措施程云翔 黄河水利职业技术学院摘要：在我国高职教育迅猛发展的背景下，我国建设现代职业教育体系的首要任务就是做好中高职衔接的工作，从而使中高职教育一体化，满足经济社会发展的需要，但目前中高职教育之间的沟通还未有实质性的衔接，需要采取一系列的改革措施进行完善。

本文从中高职衔接的基本状况出发，先提出优势，再结合目前该工作出现的问题及原因，最后综合提出科学有效的改革措施。

关键词：中等职业教育；高等职业教育；衔接；存在问题；具体措施中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)007-0417-02一、中高职衔接的基本含义中高职衔接即中等职业教育和高等职业教育的联接，具体是指完成中等职业学校的学习任务以后，进入高等职业学校进行更深入的学习。

其中中等职业教育包括了技能学校和中专院校的教育，高等职业教育包括了普通高中和成人教育在内的多种高等教育形式。

世界职业教育发展离不开中高职教育衔接，必须受到足够的重视，它可以极大地改善人才结构的不协调性，同时还可以强化学生的职业技能，推送了相关行业的发展。

我国中高职的衔接从上世纪八十年代开始兴起，产生了很多中高职连续模式，例：3+2模式、五年一贯制、考高职院校模式等。

二、中高职衔接顺利进行的意义１．解决招生困难的问题目前在我国，很多高职院校面临着招生困难的问题，这与中高职衔接有着密切的联系，而出台一些高职院校向中职院校招生的措施，可以有效的解决高职院校招生困难的问题，拉近中高职院校之间的距离，保证了学生教育的传递性，中高职院校的老师们就可以有机会一起交流和探讨教学问题。

２．改善学生就业目前，我国的一些中高职院校面临着就业率偏低的问题，用人单位错误地认为职业院校的学生整体素质差，只有理论操作技能，比经过短期培训的员工逊色而且不勤奋、不吃苦耐劳，没有很强的责任心。

所以中高职学生进入岗位后相比普高招收的学生来说缺乏优势，无法与客户很好的交流，如果从事专业的营销管理工作就有更加明显的差距。

中高职贯通课程衔接存在的问题分析及对策作者：时广明，周芝佳，陈晓华，陈滨，秦光彪，刘广亮来源：《现代畜牧科技》 2017年第11期摘要：中高职贯通是构建现代职业教育体系、培养高素质技术应用型人才、实现中职学生可持续发展的一个重要途径。

现阐述中高职贯通教育的中高职两个阶段的课程衔接上由于缺乏有效的沟通、教学标准、教学方法及师资等方面存在一些问题，并针对所存在的问题提出了一些解决对策，为贯通教育提供了一些参考的意见和建议。

关键词：中高职；贯通；课程衔接；存在问题；对策中图分类号：G622.4文献标识码：B文章编号：2095-9737(2017)11-0019-011 中高职衔接课程体系现状与问题中高职院校间缺乏有效沟通。

近些年来随着大众化教育面向社会的普及，职业教育发展迅速，中高职院校间存在着相对孤立、发展不一致、衔接不到位的态势，虽然在政府部门的主导下，成立了一些职业教学委员会及职业教育集团等，但是由于各方面的原凶，各所高职及中职院校不能达到有效沟通。

对于教学模式、教学内容、教学方法等不能做到一个统一的标准，各自为战的显现较为明显。

课程内容方面缺乏统一的标准。

各所院校在制定和设置专业课程和教学内容时，虽然设置了统一的课程内容及教学大纲，但是在实际教授内容上由于受到教学师资、实训条件等各种条件的制约，还存在各自为阵的做法，造成教学实际内容没有达到大纲的要求标准及应达到的基本技能要求。

学生升入高职阶段后，班级内的学生是由多所院校的中职学生组成，专业知识存在良莠不齐的现象，高职教师按照高职阶段的教学大纲及内容进行教学，部分学生基础知识较差，接收新的知识较为困难，在一定程度上遏制了中高职贯通实际培养质量和效益。

教学方法和授课模式不统一。

现在大多数的高职院校都在进行积极的教学改革，例如我校采取的“成果导向十行动学习”教学理念。

而部分中职学校还坚持传统学科式教学授课模式，忽略了学生创新思维和个体能力的培养。

部分学校虽然在课程设置和教学模式中使用了中高职贯通的“基于生产过程”的课程体系，但是中职院校在课堂教学中由于专业教师的缺乏、教学手段的匮乏及教学理念落后等原凶，实际教学还是以传统的讲授为主。

中、高职有效衔接：职业教育可持续发展的应然选择［摘要］职业教育是与社会经济发展联系最为紧密的一类教育。

随着产业结构的不断优化升级，我国职业教育在快速发展的同时，面临着严峻的挑战。

文章在分析职业教育发展的应然状态的基础上，结合发展中存在的招生难、生源质量不高等问题，指出中、高职有效衔接是职业教育可持续发展的应然选择，并提出了加强领导，完善招生、考试方式等促进中、高职有效衔接的路径和方法。

［关键词］职业教育有效衔接发展［作者简介］申培轩（1965- ），男，山东冠县人，济南职业学院院长，教授，研究方向为高等教育管理；张花（1983- ），女，山东齐河人，济南工程职业技术学院教务处，助教，研究方向为高等教育决策与评估。

（山东济南 250200）［课题项目］本文系2011年全国教育科学“十二五”规划专项课题“中、高职教育有效衔接研究”（课题编号：fjb110150）和2011年山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划重点课题“高等职业教育、中等职业教育和技工教育一体化发展研究”（课题编号：2011zcjg011）的阶段性研究成果。

［中图分类号］g710 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）06-0051-02随着新型工业化道路的不断推进，我国职业教育在内涵和外延上均得到了快速发展，实现了教育改革和发展的历史性跨越，为我国经济社会的发展培养了大批高素质的应用型技术技能人才。

当前，职业教育在快速发展的同时也面临着严峻的挑战。

中、高职教育是两个不同层次的职业教育，是职业教育的重要组成部分。

中、高职教育有效衔接是构建现代职业教育体系的必经之路，也是推动职业教育持续、健康发展的必然选择。

一、职业教育发展的应然状态职业教育对促进我国经济社会快速发展，助推产业结构优化升级具有不可替代的作用。

教育部副部长鲁昕在2011年度职业教育与成人教育工作视频会上曾指出：“以科学发展为主题、以转变发展方式为主线，深入贯彻落实教育规划纲要，适应国家现代产业体系建设要求，研究推动现代职业教育体系建设，促进中、高职协调发展。

中高职衔接贯通培养中高职衔接贯通培养是当前教育领域中一个备受关注的话题。

它旨在促进中职与高职之间的衔接，为中职学生的职业发展提供更广阔的空间，并提升他们的就业竞争力。

在本文中，我将从多个角度探讨中高职衔接贯通培养的重要性、难题和解决方案。

1. 什么是中高职衔接贯通培养？中高职衔接贯通培养是指在中职学习期间为学生提供一系列与高职教育相关的课程和实践机会，以便他们在完成中职学业后能够无缝衔接到高职教育中。

这种培养模式有助于弥补中职和高职之间的教育鸿沟，为中职学生提供更广阔的选择和发展空间。

2. 中高职衔接贯通培养的重要性在现实生活中，我们经常听到许多中职学生毕业后找不到满意的工作的情况。

这一现象的存在一定程度上与中职与高职之间的衔接问题有关。

中高职衔接贯通培养不仅可以提高中职学生的就业竞争力，还可以降低他们在职业选择上所面临的困难。

它还能让学生更早地接触到高职教育，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

3. 中高职衔接贯通培养所面临的难题尽管中高职衔接贯通培养有着明显的优势和益处，但在实施过程中也遇到了一些困难和挑战。

其中之一是学校和教育机构之间的协作问题。

在实施中高职衔接贯通培养过程中，需要不同学校和机构之间的合作和协调，以确保学生能够顺利地转入高职教育。

还存在着教育资源不均衡的问题，这会影响学生的学习和发展机会。

4. 解决中高职衔接贯通培养的难题为了解决中高职衔接贯通培养所面临的难题，需要采取一系列的措施。

学校和教育机构应加强协作和合作，建立起高效的信息共享和资源互通机制。

政府和教育部门应加大对中高职衔接贯通培养的支持和投入，提供更多的教育资源和支持。

培养学生的跨学科和综合能力也应成为中高职衔接贯通培养的重要目标。

个人观点和理解：中高职衔接贯通培养对于提高中职学生的就业竞争力和职业发展空间具有重要意义。

在当前经济环境下，职业教育的重要性越来越被人们所认可。

而中高职衔接贯通培养正是为满足社会对人才需求的多元化和专业化而设计的。

中高职衔接 3+2 机制,做法,成效
《中高职衔接 3+2 机制》
近年来，我国教育部门推行了中高职衔接 3+2 机制，旨在加强中职与高职之间的衔接，促进学生的就业和发展。

该机制的实施主要包括三个步骤：三年的中职学习，两年的高职学习，以及获得大专学历。

这一举措旨在为中职毕业生提供更多可能，拓宽他们的升学途径，提高就业竞争力。

实施中高职衔接 3+2 机制的方法多种多样，其中包括开设针对中职毕业生的高职专升本班，为学生提供衔接课程，为中职学校和高职院校建立衔接工作组织等等。

通过这些方法，学生得以在中职学习期间就开始接触并学习高职课程，提前适应高职的学习环境和学科要求，从而更好地适应在高职教育阶段的学习。

中高职衔接 3+2 机制的成效也已经逐渐显现。

一方面，学生可以在高职学院继续深造，提高自己的学历和专业水平，从而更好地就业。

另一方面，也有助于缓解劳动力短缺问题，提高社会的整体素质。

此外，这一机制也促进了高职院校与中职学校之间的合作，为学生提供更多个性化的培养计划，促进教育资源的优化配置。

总的来说，中高职衔接 3+2 机制在促进学生升学和就业方面发挥了重要作用，对学生、学校和社会都有积极的影响。

未来，我们有理由期待这一机制能够发挥更大的作用，为更多中职学生提供更好的发展机会。

中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径1. 中高职一体化课程组织衔接的理论基础在当前教育体系中，中高职教育的衔接成为推动职业教育发展的关键环节之一。

中高职一体化课程组织衔接的理论基础主要源自职业教育的发展理念、课程设计理论、能力本位教育理念等。

通过对相关理论的整合与深化，形成了一套具有内在逻辑脉络的课程体系，旨在更有效地培养学生的职业技能和实践能力。

中高职一体化课程组织衔接的核心理念在于系统性、连续性和适应性。

系统性要求在课程设计之初就考虑到中职与高职课程的整体性，确保知识体系和技能培养的连贯性。

连续性则强调在教学内容和方法上的过渡与延续，避免课程内容重复或断层。

适应性则要求课程能够适应行业发展和技术进步的需要，确保学生具备适应未来职业发展的能力。

职业教育发展理念:重视职业教育的整体性设计，注重实践与理论相结合的教学模式。

课程设计理论:以学生为中心，注重课程内容的实用性和前瞻性，强调知识与技能的融合。

能力本位教育理念:强调学生能力的培养和发展，注重实践操作能力和解决实际问题的能力培养。

中高职一体化课程组织衔接的理论基础是一个综合了多种教育理念和理论的体系，旨在构建一套系统化、连续性和适应性强的职业教育课程体系，为培养具备职业技能和实践能力的优秀人才提供坚实的理论基础和实践指导。

1.1 中高职一体化课程组织的概述在中等职业教育与高等职业教育之间，实施一体化课程组织是提升教育质量、增强学生就业竞争力和促进职业发展链的重要举措。

这一组织形式旨在打破传统教育模式下的层次割裂，通过课程内容的有机衔接和教学方法的相互融合，实现学生能力培养的连贯性和递进性。

中高职一体化课程组织并非简单的中高职课程叠加或内容重复，而是在深入分析两者教育特点和市场需求的基础上，形成的高度整合的教育方案。

它强调在课程设置上，既要满足中职教育的基础性要求，又要为高职教育提供必要的理论支撑和实践引导；在教学过程中，要注重知识与技能的循序渐进，以及学习兴趣与职业能力的有机结合。

“中高贯通—江海联培”航海类专业人才培养模式探析作者：***来源：《广西教育·B版》2023年第12期【摘要】本文聚焦服务西部陆海新通道的高质量发展，立足当前中高职贯通的难点问题和航海类职业教育面临的现实困境，通过对层次贯通、专业贯通和课程衔接贯通的分析，针对性地提出“中高一体、多元融合、标准贯通”的途径，提出“中高贯通—江海联培”航海类专业人才培养模式的思路及对策，为航运行业有效培养可持续发展的合格内河、远洋船员。

【关键词】西部陆海新通道中高职贯通江海联培航海类人才培养模式【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）35-0008-062019年，国家发展改革委印发《西部陆海新通道总体规划》，提出加快西部陆海新通道建设。

这一规划的提出，对充分发挥西部地区连接“一带一路”的纽带作用，深化陆海双向开放，强化措施推进西部大开发形成新格局，推动区域经济高质量发展，具有重大现实意义和深远历史意义。

西部陆海新通道位于我国西部地区腹地，北接丝绸之路经济带，南连21世纪海上丝绸之路，协同衔接长江经济带，在区域协调发展格局中具有重要战略地位。

广西是国家西部陆海新通道建设的核心区域，2019年，广西更是被列为全国首批13个交通强国建设试点地区之一。

基于此，笔者认为，在中职航海类专业实施“中高贯通—江海联培”人才培养模式，可以适应广西及西南地区水运直航出海、发展向海经济及打造大能力、高效率、低成本、广覆盖的江海联运通道的需要，为服务西部陆海新通道建设，服务中国与东盟贸易的便捷水运通道提供必要的内河、远洋船员人才支撑。

一、概念解释及实施依据中高贯通是指一定区域范围内，专业设置相近的中职与高职学校实施五年一贯制人才培养模式。

中高职学校共同制定人才培养方案，招收初中毕业生共同培养、共同管理，共享教育资源，从而实现技能型、技术型人才培养的连续性、系统性。

中高贯通人才培养模式具有两大特征：一是一体化的人才培养模式，二是涉及中职学校与高职院校双办学主体。

中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策1. 引言1.1 中高职“3+2”分段课程衔接的背景中高职“3+2”分段课程衔接是教育领域的一个重要议题，随着我国教育体制改革的不断深化，中等职业教育和高等职业教育之间的联系日益紧密。

中高职“3+2”分段课程衔接的背景是我国经济结构转型升级和人才培养模式转变的需要。

随着社会对人才的需求越来越多元化和复杂化，中高职“3+2”分段课程衔接成为实现高等教育内涵发展、促进学生全面发展的重要途径。

为了弥补中高职教育存在的短板和不足，实现中高职教育的有机衔接，在教育体制改革的背景下，“3+2”模式应运而生。

中高职“3+2”分段课程衔接旨在打破高等教育与中等职业教育之间的壁垒，促进学生在中高职教育阶段的顺利过渡和发展，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。

这也为中高职教育的发展注入了新的动力和活力。

1.2 研究目的本文旨在探讨中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题及对策，旨在为当前中高职教育的发展提供有效的政策建议和指导。

具体研究目的包括：分析当前中高职“3+2”分段课程衔接存在的问题，了解其影响和原因。

提出解决现状问题的对策建议，包括加强中职和高职院校之间的沟通与合作、建立健全的课程体系和培养模式、加强学生职业规划和辅导、加强教师队伍建设等方面。

探讨中高职“3+2”分段课程衔接的重要性，并提出对未来发展的建议，以期推动中高职教育体系的优化和完善，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才做出积极贡献。

2. 正文2.1 中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题1. 学校之间的课程不对接问题：中职和高职院校之间的课程设置存在差异，导致学生在升学过程中出现学习内容断裂的情况。

某些中职学校没有开设与高职院校对接的专业课程，使得学生在升学后需要重新学习一部分内容，造成时间和精力的浪费。

2. 师资力量不足问题：由于高职院校与中职学校之间的师资力量不同，一些中职学校的教师水平不能满足高职院校的要求，导致教学质量参差不齐。