《小学数学教学设计.案例分析》复习资料答案
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《小学数学教学设计.案例分析》复习资料答案出处、参考意见之一东方星星发表于2006-5-9 9:51:00浙江省中小学教师素质提升工程《小学数学教学设计.案例分析》复习资料答案出处、参考意见一、填空题。
1、合作学习的实质是。
省编辅导讲义P382、“最近发展区”是指。
省编辅导讲义P103、谈话法是指。
省编辅导讲义P224、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：⑴；⑵；⑶；⑷。
省编辅导讲义P15、课型按上课的形式来划分可分为：、、、、、等。
省编辅导讲义P206、为教学的重点。
省编辅导讲义P297、所谓秧田式是指。
省编辅导讲义P368、所谓“教育”，应当是。
《新课程教学设计》（小学数学）P119、教学方法是，是完成教学任务的方法的总称。
省编辅导讲义P2110、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：。
《新课程教学设计》（小学数学）P3511、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：和。
其中、、属于认知领域。
省编辅导讲义P212、数学课程目标分为、、、四个维度。
省编辅导讲义P113.启发式教学思想的基本涵义，就是。
省编辅导讲义P2714.按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：⑴；⑵；⑶；⑷。
省编辅导讲义P22，讲义中只有3点，猜想第4点是测验（或考试）检查法——笔试和面试等。
二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）1、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。
省编辅导讲义P472、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
这四个方面的目标是彼此独立的。
省编辅导讲义P13、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。
省编辅导讲义P74、“最近发展区”是指学生独立解决问题时的水平。
省编辅导讲义P105、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标。
《新课程教学设计》（小学数学）P126、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。
省编辅导讲义P97、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。
《数学课程标准》（实验稿）P3-48、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。
省编辅导讲义P429、作为课程的数学与作为科学的数学是相同的。
《新课程教学设计》（小学数学）P1210、“数学课程生活化”是数学教学要时时联系生活，处处联系生活。
《新课程教学设计》（小学数学）P49-50三、简答题1、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？省编辅导讲义P102-1042、举例说明数学课程目标各维度间的区别。
省编辅导讲义P23、教学设计的特写有哪些方法？备课时你常运用的特写方法有哪些？省编辅导讲义P154、使用情境教学法应注意什么？省编辅导讲义P265、如何了解学生的学习起点？省编辅导讲义P7-86、编制课时目标时一般要做到哪几点？省编辅导讲义P187、练习设计应遵循哪些基本原则？省编辅导讲义P308、分析教学对象可从哪几个方面入手？省编辅导讲义P79、练习设计中要注意哪些问题？省编辅导讲义P30四、论述题1、如何做到小组合作追求实效，防止流于形式？省编辅导讲义P42-432、论述“探究”与“讲授”。
省编辅导讲义P22、P253、什么样的“问题”才是好问题？《新课程教学设计》（小学数学）P35、P814、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？省编辅导讲义P51-53、P102-105、《新课程教学设计》（概论）P1215、你认为问题设计要注意哪些问题？《新课程教学设计》（小学数学）P35、P88-89五、案例分析1、案例描述两位教师上《圆的认识》一课。
教师A在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中，圆的半径是直径的一半”。
教师B在教学这一知识点时是这样设计的：师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗?生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。
生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。
生3：如果用字母表示，则是d=2r。
r=d／2。
师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢?生1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。
师：那我们一起用这一方法检测一下。
……师：还有其他方法吗?生2：通过折纸，我能看出它们的关系。
……案例分析：（1）两案例的主要共同点是什么？（2）是否真正了解学生的起点？（3）从线性与非线性的观点分析两教法。
预测两教法的教学效果。
《新课程教学设计》（小学数学）P24-25 2、案例描述北师大版二年级下册“派车”的教学片断：（1）出示问题：假期里，我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。
其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。
假如你是老师，你将如何派车？（2）学生独立思考后并在小组内交流。
（3）学生汇报：生1：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。
师：掌声鼓励！生2：派4辆面包车，留7个坐位放行李。
算式：8×4-7=25（人）生3：派5辆面包车。
师：说说你的理由。
生3：每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：5×5=25（人）师：也可以！生4：派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。
……学生海阔天空的答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现“鼓励解决问题策略的多样化”。
待过了20分钟，学生说出了11种派车方案（其中有8种方案空位超过一辆车的坐位）时，教师小结并布置了练习：同学们真能干，想出了这么多的方《小学数学教学设计.案例分析》复习资料答案出处、参考意见之二东方星星发表于2006-5-9 9:57:00五、案例分析1、案例描述两位教师上《圆的认识》一课。
教师A在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中，圆的半径是直径的一半”。
教师B在教学这一知识点时是这样设计的：师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗?生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。
生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。
生3：如果用字母表示，则是d=2r。
r=d／2。
师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢?生1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。
师：那我们一起用这一方法检测一下。
……师：还有其他方法吗?生2：通过折纸，我能看出它们的关系。
……案例分析：（1）两案例的主要共同点是什么？（2）是否真正了解学生的起点？（3）从线性与非线性的观点分析两教法。
预测两教法的教学效果。
《新课程教学设计》（小学数学）P24-25 2、案例描述北师大版二年级下册“派车”的教学片断：（1）出示问题：假期里，我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。
其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。
假如你是老师，你将如何派车？（2）学生独立思考后并在小组内交流。
（3）学生汇报：生1：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16（人）3×3=9（人）。
师：掌声鼓励！生2：派4辆面包车，留7个坐位放行李。
算式：8×4-7=25（人）生3：派5辆面包车。
师：说说你的理由。
生3：每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：5×5=25（人）师：也可以！生4：派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。
……学生海阔天空的答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现“鼓励解决问题策略的多样化”。
待过了20分钟，学生说出了11种派车方案（其中有8种方案空位超过一辆车的坐位）时，教师小结并布置了练习：同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。
如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢？……案例分析：从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析。
参考意见：本案例中，教师注意到了“数学课程生活化”，重视问题解决的过程，注重“解题策略的多样化”。
商榷的问题：“数学课程生活化”和“解题策略的多样化”不是形式化，应该有“优化”思想。
3、案例描述师：（呈现一个长方形和一个正方形）这两个图形分别是什么？生：左边的是长方形，右边的是正方形。
师：今天我们继续学习长方形与正方形。
师：（边比划边说）通过折一折量一量，你能发现长方形与正方形的边有什么特点，用直角三角板的直角量一量长方形与正方形的四个角，你能发现什么？（学生以四人小组为单位根据教师提供的材料与指定的方法探索）生1：我们组发现了长方形对边相等，四个角都是直角。
师：通过什么方法发现的？生1（边比划边说）：用尺子量、用折纸的方法发现了长方形的对边相等、正方形的四条边相等，用直角三角板的直角量长方形和正方形的角，发现四个角都是直角。
师：还有不同的吗？生2：我们组是用绳子量的方法发现长方形的对边相等、正方形四条边相等的。
案例分析：从问题的品质的角度分析。
省编辅导讲义P104、案例描述北师大版三年级上册《需要多少钱》（两位数乘一位数的口算）的教学片断：①出示买卖的情境图（图标有泳圈的单价12元，篮球的单价15元）。
②引导学生提出数学问题。
③探索算法多样化。
师：买3个球需要多少钱？算式怎样列？生：15×3=师：应该怎样算呢？生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45（元）生3：把15看成3个5，共有9个5，得45（元）师：你喜欢用什么方法？生1：用加法。
师：用加法也可以。
生2：用乘法。
师：好的。
④练习13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4师：你喜欢用什么方法就用什么方法。
学生练习时笔者观察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的……案例分析：主要从算法多样化与优化的层面上加以分析。
参考意见：本案例中，教师注意到了“算法多样化”。
商榷的问题：“算法多样化”不是形式化，应该有“优化”思想。
应该重点突出生2的方法：10×3=30 5×3=15 30+15=45（元）。
