下载文档原格式
美国高校性教育的历史＼现状及启示美国高校开展性教育已有近百年的历史，其教育理念、课程设置、师资培养、教学方法等方面的经验与教训，对于完善我国高校性教育体系、促进大学生健康成长，具有重要的现实意义与实践价值。
[标签]美国高校性教育同侪教育如何系统、全面地对大学生进行性教育，发挥高校教育的主渠道作用，已成为我们当前面临的新课题。
美国是世界上较早开展性教育的国家之一，其成功经验与失败教训值得我们借鉴与研究。
一、美国性教育的发展历程美国性教育萌芽于19世纪末20世纪初，直到20世纪六七十年代才得到重视并逐渐形成体系。
美国对性教育的认识经历了一个逐步深化的过程，这一过程大致分为三个阶段：1.“无指导”的性教育阶段。
20世纪60年代，在越战、女权运动、水门事件等一系列事件的猛烈冲击下，美国传统的价值观及伦理道德观念受到了普遍的怀疑和挑战。
美国社会以大学生为主力军掀起了“性自由”、“性解放”的思潮，此时的性教育开始进入了“无道德约束力”的时代，推行“无指导的性教育”，把要不要发生婚前性行为，有几个性伙伴等，都让学生自己决定。
而教师保持性价值观的中立，只负责向学生传授性知识，不对学生进行指导。
这一时期出现了性行为的混乱现象，并逐渐演变为严重的社会问题。
2.“安全性行为”教育阶段。
20世纪80年代初，“艾滋病”被发现并引起人们的恐慌，“预防”成为这一时期性教育的主导思想，性教育开始与艾滋病预防教育结合起来进行0。
以美国性信息和性教育联合会(SIECUS)为代表，提出了“安全性行为”的综合性教育目标。
他们主张学校性教育课程应主要教会学生使用避孕套，以减少少女怀孕和青少年感染性病与艾滋病的比率，这被称为“安全性行为”教育。
此种性教育模式被称为综合性教育模式。
3.“婚前守贞教育”阶段。
20世纪90年代，以美国性健康医学研究所(MISH)为主要代表提出了性和品德教育目标，提倡以品德为基础的“禁欲方式”的性教育，即性教育课程应主要进行人格教育，促进学生保持童贞，直到他们找到准备与之生活一辈子的人，结婚时再发生性关系。
美国发展03岁早期教育的经验及启示一、本文概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，早期教育的重要性逐渐被人们所认识和重视。
0-3岁是儿童神经系统发育最为迅速的时期，也是大脑发育的关键期。
因此，0-3岁早期教育对于儿童的全面发展具有深远的影响。
本文旨在探讨美国在发展0-3岁早期教育方面的经验，以期为我国的早期教育事业提供启示和借鉴。
文章首先对美国0-3岁早期教育的历史背景和发展现状进行了概述，分析了其成功的原因和面临的挑战。
接着，文章从政策保障、教育资源、师资力量、教育模式等多个方面，深入剖析了美国0-3岁早期教育的特点和优势。
在此基础上，文章进一步总结了美国早期教育的成功经验，如政府主导、社区参与、家庭配合、科学教育等。
文章结合我国的实际情况，提出了几点启示和建议。
包括加强政策引导和投入，提高早期教育的普及率和质量；整合和优化教育资源，建立多元化、个性化的早期教育体系；加强师资培养和引进，提升早期教育师资队伍的素质和能力；推广科学教育理念和方法，促进儿童全面发展和健康成长。
通过借鉴美国的成功经验，我们可以更好地推动我国0-3岁早期教育事业的发展，为培养更多优秀的人才奠定坚实的基础。
二、美国0-3岁早期教育的发展历程美国0-3岁早期教育的发展历程，是一个充满变革、进步和创新的历程。
从最初的家庭为中心的教育模式，逐渐发展到如今多元化、专业化的早期教育体系，美国的0-3岁早期教育已经取得了显著的成就。
在20世纪初期，美国的早期教育主要依赖于家庭，父母和祖父母是孩子们的主要教育者。
然而，随着社会的变迁和科技的进步，人们逐渐认识到早期教育的重要性，开始寻求更为专业和系统化的教育模式。
20世纪60年代，美国开始出现专门的早期教育机构，如幼儿园和托儿所。
这些机构为0-3岁的孩子提供了更为丰富和多元的教育环境，包括各种玩具、游戏和社交活动。
这些机构的出现，标志着美国早期教育开始走向专业化。
到了20世纪80年代，美国早期教育得到了进一步的发展。
浅谈美国当代品格教育运动概览及启示摘要品格教育是培养学生良好品德和道德价值观的一种教育方法。
美国作为世界上品格教育运动最为成熟的国家之一，在推进品格教育方面积累了丰富的经验和教训。
本文通过概览美国当代品格教育运动的发展背景、核心理念和重要实践，分析其启示对于其他国家和地区品格教育运动的借鉴和参考。
关键词品格教育、道德价值观、美国、核心理念、实践、借鉴、参考引言随着社会的发展和变革，道德堕落和道德价值观缺失逐渐成为人们关注的焦点。
品格教育作为一种培养学生良好品德和道德价值观的教育方法，受到了越来越多的关注。
美国作为品格教育运动最为成熟的国家之一，其经验和教训对于其他国家和地区借鉴和参考具有重要意义。
本文将概述美国当代品格教育运动的发展背景、核心理念和重要实践，并分析其启示。
1. 发展背景品格教育运动在美国的兴起与社会对于道德价值观的关注有着密不可分的联系。
70年代以来，社会问题的增加和教育改革的推进导致了对于道德教育的重视。
此时期出现了多种道德教育运动，其中品格教育运动逐渐崭露头角，并在80年代得到了广泛推广。
2. 核心理念2.1 人格培养品格教育强调培养学生的人格，包括道德品质、道德判断能力和道德行为。
通过培养学生的人格，可以使其具备正确的价值观和道德观，从而在面临各种道德困境时能够做出正确的选择。
2.2 社会责任品格教育注重培养学生的社会责任感，使其关注社会问题，并主动参与到社会服务和公益活动中。
通过培养学生的社会责任感，可以使他们成为能够为社会作出贡献的公民。
2.3 力量培养品格教育强调培养学生的内在力量，包括自信、毅力、自我控制等。
通过培养学生的内在力量，可以使他们具备面对挑战和困难的能力，从而更好地应对未来的生活和工作。
3. 实践探索3.1 学校课程许多美国学校将品格教育纳入到课程中，通过系统地教授道德知识和道德技能，培养学生的道德品质。
此外，一些学校还引入了品格教育的评估体系，对学生的品格进行评估和记录。
当代美国教育改革六次浪潮及其启示第一次改革浪潮：“新课程”运动（20世纪50年代）在美国教育发展史上，教育改革一直就没有停止过。
而且，进入50年代以后，改革周期在不断加快。
考察其原因，主要是因为美国的历史本身就是一部改革史。
正如约普利曼和詹姆斯·范帕滕所说的：“美国的历史，从肯尼迪和约翰逊的政权到里根、布什和克林顿的政权，均受社会改革运动所左右”。
伴随着国家政治、经济的改革，教育改革也是一浪接着一浪。
考察自“二战”以来美国的教育改革运动，不难发现，当代美国教育改革的第一次大的浪潮是伴随着前苏联第一颗人造卫星的发射成功而揭开序幕的。
1957年前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，使美国政府为之震惊，而公众则把目光投向了公立学校的教育质量上，责备美国的宇航技术落后是学校教育质量下降所致，进而认为这是进步主义教育偏废基础性、系统性，降低学术标准所造成的恶果。
正如丹尼·里威奇教授在《走在十字路口的美国教育：1954—1980》一书中所描述的：“政府官员一再表示了对科技领域研究人才缺乏的关注。
另外，他们批评进步主义教育忽视了基本的学术科目—英语、历史、自然科学、数学和外语……人造地球卫星的发射，并不是因为俄国多么的先进，而恰恰是因为美国的落后所致”。
于是，美国政府很快就将国防建设与教育紧密地联系在了一起，并于1958年颁布了《国防教育法》，确立了以培养高科技人才为目标的教学新体系。
该法案拨专款资助科学、教学和现代外语三门“新三艺”课程的研究和改革；提供相关教学设施；推进引导、咨询和测试计划，特别重视发现和培养天才儿童。
很快，新数学、新化学和其他新的修订版本被引入学校教学，暑期学校则为教师提供了新教材和新教法方面的培训。
此后，学者们进一步提醒人们充分认识：“教育是我们的第一道国防线”。
正如佳斯特斯·华伦在最高法院的建议案中所指出的：“今天，教育或许是国家和地方政府最重要的功能。
美国“思想政治教育”对我国思想政治教育的启示【摘要】美国的思想政治教育注重启发式教育，具有较大差异。
我国可以借鉴美国的启发式教育理念，加强实践性、多元性、学生自主性和创新性，并强化跨学科性。
通过借鉴美国的经验，不断完善我国思想政治教育体系，推动其取得更好的发展。
【关键词】美国思想政治教育、中美差异、启发式教育、实践性、多元性、自主性、创新性、跨学科性、完善思想政治教育体系、发展。
1. 引言1.1 美国思想政治教育的背景美国是一个价值观多元、言论自由的国家，思想政治教育在美国教育体系中占据着重要的位置。
美国的思想政治教育起源于18世纪的启蒙运动，当时的美国社会充满了自由、平等、民主等理念，这些理念深刻影响了美国的思想政治教育。
美国的思想政治教育注重培养学生的批判思维能力、独立思考能力和价值观判断能力，强调培养学生的社会责任感和公民素养。
在美国，思想政治教育与言论自由紧密相连，学生可以自由地表达自己的观点，进行辩论、讨论，从而锻炼自己的思维能力和表达能力。
美国的思想政治教育也致力于培养学生对社会和政治问题的敏感性，帮助他们理解和思考复杂的社会现象。
美国的思想政治教育注重培养学生的独立性、批判性和创新性，鼓励学生积极参与社会和政治生活，是一个开放、包容、积极的教育体系。
这种教育理念对我国的思想政治教育具有借鉴意义，可以为我国的思想政治教育提供启示和借鉴。
1.2 中美思想政治教育的差异1. 教育目标的差异：美国思想政治教育注重培养学生的批判性思维能力和民主参与意识，强调个体的自由和权利；而我国思想政治教育更强调培养学生的政治觉悟和社会责任感，注重公民意识和集体利益意识。
2. 教育内容的差异：美国思想政治教育更多地涉及美国历史、政治制度和价值观念，强调民主精神和多元文化；而我国思想政治教育更注重传承中华优秀传统文化和社会主义核心价值观，强调爱国主义和社会主义信仰。
3. 教育方法的差异：美国思想政治教育倡导启发式教学和实践教育，注重学生的自主学习和创新思维；而我国思想政治教育更偏向传统的灌输式教学和书本学习，较少注重学生的参与和实践。
从历史中吸取教训的例子从历史中吸取教训是人们积累经验、改进行为的重要途径。
下面列举了十个不同的历史教训，希望能够提供一些启示和思考：1. 第一次世界大战：第一次世界大战爆发后，各国深刻认识到战争的破坏力，推动了国际关系的发展。
这一教训告诉我们，战争不仅导致人员和财产的巨大损失，还会给后代留下深远的影响，因此，国际合作与和平发展至关重要。
2. 文艺复兴：文艺复兴是欧洲历史上的一次重大变革，它带来了艺术、科学和人文思想的繁荣。
这一教训告诉我们，人类文化的发展需要开放、包容和多元化的环境，才能激发创造力和创新。
3. 美国独立战争：美国独立战争是美国建国的重要事件，它教导我们，人民的意志和自由精神是无法被压制的。
这一教训告诉我们，民主和人权是人类社会进步的基石，应当得到尊重和保护。
4. 法国大革命：法国大革命标志着封建专制社会的终结，民主和平等的理念开始发展。
这一教训告诉我们，贫富差距过大、权力过于集中会导致社会不稳定和动荡，因此，社会公正和民主制度的建立是重要的。
5. 第二次世界大战：第二次世界大战是人类历史上最具毁灭性的战争之一，给世界带来了巨大的痛苦和伤害。
这一教训告诉我们，种族歧视、侵略和战争是人类社会的毒瘤，应当坚决反对。
6. 日本经济崛起：二战后，日本经济迅速崛起，成为世界上最发达的国家之一。
这一教训告诉我们，创新、教育和努力工作是实现经济繁荣的关键，也是其他国家可以借鉴的经验。
7. 英国工业革命：英国工业革命的爆发推动了现代工业化的进程。
这一教训告诉我们，科技创新和工业化是实现经济发展和社会进步的重要手段，但也需要注意环境保护和社会公平的问题。
8. 毛泽东时期的大跃进：大跃进是中国历史上的一次重大政治运动，但由于计划经济和政治运动的错误，造成了严重的经济和人道主义危机。
这一教训告诉我们，政府应当遵循科学规律和市场原则，避免过度集中和干预，以免造成不可挽回的损失。
9. 古希腊民主制度：古希腊的民主制度是人类历史上的重要创举，为后世国家政治制度的发展提供了重要经验。
杜威教育思想及其对当下中国教育的启示美国哲学家和教育家约翰.杜威是教育思想史上的大家,他对现代教育思想的发展做出了巨大的贡献;他批判吸收他人思想,并通过自己丰富的教育实践,创立了一套崭新的教育理论,这是教育思想史上具有划时代意义的理论变革,直到今天,还有很大的影响和借鉴意义;一、杜威教育思想“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”,这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律;一教育与生活经验紧密相结合1．“教育是生活的过程,而不是未来生活的准备;”这是一种经过“改造了”的“新生活”,“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合,二是要求学校与儿童的生活相结合;2．“学校即社会”这个命题并没有将学校与社会想混同;杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活;使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能,使每个人都有机会不收社会团体的限制,接触更为广阔的环境;强调学生在做中学;二“教育即生长”杜威提出生长论,要求使儿童得到充分的发展,要求建立新兴的师生关系,要求尊重儿童,要求教师参与学校的管理;表达了一种新的教育观和发展观;教育与生长的目的在于过程自身,生长是一个持续不断的过程,没有终极目标,是机体与环境相互作用的过程和结果;儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具,它本身就是民主主义的要求;生长论要求尊重儿童,使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求;三“教育即经验的改造”杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”,但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用;经验起作用强调经验过程中人的主动性,要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平,提高儿童参与教育过程的主动性;四民主与教育教育是为了民主的,同时教育也应是民主的;民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标,而且还对教育提出了民主的要求,杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则,一个教育方针和政策;杜威认为教师应是儿童生活成长和经验的启发者和诱导者;教师在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用,是学生的指导者和引路人,而且也是知识的探究者和创造者;而不是学生的压迫者;二、杜威教育思想的一些片面性1．教育即生活杜威认为,教育不仅是一般的生活,而且是儿童当前的生活;这里所说的“生活”,是指儿童的生长要素,即游戏、讲故事、观察、手工;除了这些生长要素之外,还有许多日常生活之外的东西,他却避而不谈.”,可见我们的教育不能只重当下,不看未来;活在当下固然有其合理性,然而不能将其极端化、片面化;教育应当源于生活,又高于生活;2．教育即社会杜威认为学校是社会的雏形,儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活,而是在学校过的生活就应该是儿童当前的社会生活;这种认识抹杀了社会与学校的区别;;如果学校教育也像社会教育一般零散,重经验,那么培养出来的学生就缺乏系统的理论功底,而且会有急功近利的心态;学校固然不可变成与社会完全脱钩的“象牙塔”,但是学校亦不可完全等同予社会,最多只能是个“小”社会,是向社会过渡的跳板;3．在“做”中学杜威认为,教学过程应该是“做”的过程,教学应该从儿童的现实生活经验出发,儿童应该从自身的活动中进行学习;这种思想片面强调了直接经验,否定了间接经验；片面强调了感性知识,忽视了理性知识；,降低了理论的作用,破坏了系统、普遍知识的学习；把系统科学知识的教学同实践绝对对立起来;三、杜威教育思想的借鉴和启示1.面向生活、注重活动教学实用主义教育思想强调教育与生活的联系有合理因素的存在,只要不将其绝对化,不把教育完全等同于生活,就有借鉴意义;我国的教育一直以来都重视以书本为中心,学校的教育脱离学生的生活,一方面导致学生难以接受与理解书本知识,另一方面也使培养出来的学生不能适应社会的需求;因此,我们要借鉴杜威“面向生活”的理念,尊重儿童的个性和兴趣,让学生在“真实的世界”中学习;通过适当的活动课程,使学生有效地参加活动课程,培养能力,在实践中提高学生的素质;2.强调思维训练、培养学生的创新意识和创造能力从“做中学”强调了训练独立思维的能力,这对于改革我们传统的教条主义和形式主义,改革单纯的传授知识、忽视培养学生独立思维创新能力有积极的现实意义;在当下的教育改革中,我们应当更加注重训练学生的思维,教会他们学习的方法,而非单纯地传授知识;应当把校内的学习和现实生活联系起来,两者之间应当自由地相互影响;在教育过程中,教育必须从社会的整体环境和文化背景下手,创造一个适合儿童天性的新环境,激发儿童认识周围事物的兴趣,促进其求真思维和创造性格的养成,培养他们的探索精神和创造能力;3.注重习惯的培养中国的家庭和学校,强调让儿童熟记、死背很多规则和标准,并通过严格的惩罚来让儿童来按照标准执行;这些规则是通过外部的压力强加给儿童的,这就使儿童丧失了应有的好奇心和创新意识;因此,家长和老师都应该注重儿童良好行为习惯与性格的养成,引导学生积极参与社会实践,亲自在“做”中潜移默化地接受教育,养成习惯;4. 确立学习者的主体地位,建立平等的师生关系长期以来,在我国学校教育中,教师是教育中的当然主体,教师怎么教,学生就怎么学,教师与学生是统治与被统治、主动与被动的关系;学生应从活动中学,从经验中学,让学生成为“做”的主体,而不再是知识的接受者,他们都是学习的主人,知识的探索者；教师在很大程度应该成为“助学者”,与学生建立起平等的关系,师生之间不再是中心与边缘、教授与接受、主动与被动的关系,而是主体间性的平等交往、协商的关系;教师应当了解学生的特点和接受能力,对症下药,因材施教;。
践行法治美国中小学法治教育及对我国的启示1. 本文概述在当今社会，法治教育的重要性日益凸显，它不仅是培养公民法治意识的基础，也是维护社会稳定和谐的关键。
美国作为法治教育的先行者，其在中小学阶段的法治教育实践具有深远的影响。
本文旨在分析美国中小学法治教育的特点、实施策略以及成效，并探讨其对我国中小学法治教育的启示。
文章首先对美国中小学法治教育的背景和重要性进行概述，接着分析其教育内容、教学方法及评估体系，然后探讨其在培养学生法治意识、促进社会公正方面的作用。
本文将结合我国实际情况，提出借鉴美国经验，改进我国中小学法治教育的策略和建议。
通过本文的研究，期望为我国中小学法治教育的改革和发展提供有益的参考和启示。
2. 美国中小学法治教育概述美国的法治教育是一个全面且系统化的过程，旨在培养学生的法律意识、公民责任感和批判性思维能力。
这种教育不仅仅局限于法律知识的传授，更强调法律原则和价值观的内化，以及学生如何将这些知识应用于实际生活中。
美国的法治教育可以分为几个关键方面：美国中小学的法治教育内容广泛，涵盖了宪法、法律制度、公民权利与义务、法律程序等多个方面。
它旨在让学生理解法律的基本原则，如法治、平等、公正和正义，并了解法律如何影响他们的日常生活。
法治教育还包括对法律职业的认识，帮助学生了解律师、法官和其他法律专业人士的角色和职责。
美国的法治教育采用了多种教学方法，包括案例研究、模拟法庭、辩论和讨论等。
这些方法旨在鼓励学生积极参与，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
例如，模拟法庭活动允许学生扮演不同的法律角色，体验真实的法律程序和审判过程，从而加深对法律实践的理解。
美国的法治教育通常与社会科学课程相结合，如历史、政治学和公民学。
这种整合方法有助于学生理解法律与社会的相互关系，以及法律在不同历史和文化背景下的演变。
通过跨学科的学习，学生能够更好地理解法律在维护社会秩序和促进社会正义中的作用。
美国的法治教育强调学生的社会参与。
对于美国进步主义教育运动的主要观点及启示的论文教育理论论文论文摘要：进步主义教育运动是美国历史上一次重要的教育改革。
本文在归纳进步主义教育主要观点的基础上，提出了其对现实教育研究和教育改革的几点启示。
论文关键词：进步主叉；教育；观点；启示美国进步主义教育运动(progressivism educationmovementintheunitedstates)亦称“美国进步教育运动”，是l9世纪末美国出现的教育革新运动，性质与欧洲新教育运动相似，二者遥相呼应，为美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。
进步主义教育运动中，出现了一大批有创新思想的教育家，分别创办了一批以改革旧教育为宗旨的实验学校。
其中以帕克及其昆西教学法、杜威和芝加哥大学实验学校、马利塔-约翰逊及其有机教育学校等影响最大，其中帕克被尊为“进步教育之父”。
杜威在明日之学校))中总结进步学校的共同特征：注重保持学生智力发展与身体健康之间的和谐；采用活动教学法，努力使学校为现实生活服务；把兴趣作为教育的出发点，促进学生对民主的认识，以培养他们的社会责任感等。
进步主义教育运动不仅影响初、中等教育，且影响到高等教育。
1919年，美国部分进步主义教育家在华盛顿成立进步教育协会，1920年，协会公布“改进初等教育七原则”(亦称“进步教育七原则”)，日并创办((民主的新园地))和进步教育》两种刊物。
30年代后期，进步教育运动达到鼎盛期。
进步教育协会会员最多达万余人，响极大。
第二次世界大战后，进步教育运动因被认为降低了知识质量而屡遭非议，并急剧衰落。
1955年，进步教育协会解体；1957年，协会会刊进步教育》停刊，标志着美国教育学一个时代的终结。
进步主义教育思潮自诞生以来，在近一百年的时间里，一直因其蕴含着巨大的时代性、批判性和创造性从而有着世界性的影响。
美国自20世纪初期开始工业化，资本主义经济迅速发展，需要大量的具有主动精神和活动能力的人才去参与、开拓市场，进步主义教育家提出以儿童为中心，充分发挥儿童的主动性和创造性，重视培养儿童的活动能力，这些思想切合了现实世界对新型人才的需要，在当时具有很强的时代意义。
论现代美国教育的特点及对我国教育改革的启示内容摘要美国特定的历史、文化和社会背景形成了美国基础教育中地方分权管理下办学的自主性、中学课程多样性、尊重学生个性、注重人的多方面发展以及学校与家庭紧密联系等突出特点,其主要问题是学生学业水平较差.美国基础教育中的得失对我国的教育发展也有一定借鉴意义。
关键词美国教育中国教育教育改革基础教育是美国一项庞大的事业,历来受到高度重视。
中小学问题常常是全社会关注的焦点．二战以来，美国进行了一次又一次教育改革，无论是50 年代出台的《国防教育法》，还是80年代发表并在全美引起巨大反响的《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告，都以中小学的问题和改革为核心。
美国的基础教育在管理、办学宗旨、课程设置、学校生活的组织等方面有着许多鲜明的特点.这些特点既决定了美国教育的许多优势,又在一定程度上成为长期困扰美国中小学教育的一些问题的根源。
美国发展基础教育中的经验和教训对于我国的中小学教育改革,尤其是对目前正在深入进行的从“应试教育”到“素质教育”的转轨有着积极的参考意义.美国基础教育的特点美国的基础教育在其发展过程中，形成了一些鲜明的特色。
这些特点是美国特定的社会、历史和文化的产物.了解这些特点有助于更好地理解美国的基础教育，以便借鉴它成功的经验，避免其失误。
（一）地方管理下办学的灵活性和多样性基础教育由地方管理是美国教育的一个突出特点．这一特点可以追溯到新英格兰地区社区办学的传统。
美国始终没有形成像英国、法国等西欧国家那样的中央集权的国家教育管理体制.根据美国宪法，联邦政府不直接参与对教育的领导和管理,办教育主要是州和地方政府的职权范围。
州政府的立法机构制定教育的法律和政策，而对中小学的具体经办和管理则由地方学区委员会来负责。
美国大约有16 ０0０个这样的学区.大多数地方学区教育委员会由选民民主选举产生,少数由县、市委派，一般5—7 人，每届任期４—6 年不等。
学区委员并非专业教育工作者，他们来自各行各业，通常是社区内有影响的人物,他们不拿报酬,是义务性的。
美国发展社会教育的历史经验教训及其启示摘要：造成美国今日社会教育高度发达的原因很多，既有良好的外部条件（自然环境和持续快速发展的经济），又和美国联邦政府长期对社会教育的高度重视，并通过立法和拨款相结合的方式对社会教育的发展进行干预，但美国在发展社会教育的过程中也存在着联邦政府对各州社会教育的宏观调控乏力，各级政府对社会教育的拨款增长幅度较为缓慢、各州社会教育发展存在着严重的不平衡等长期得不到解决的弊端。
关键词：美国；社会教育；历史经验一、美国发展社会教育的主要历史经验（一）良好的外部条件为美国社会教育的快速发展提供了沃壤和动力。
教育是一种社会现象，它的发展必然要受到社会诸因素的影响和制约。
美国建国后社会教育快速发展的原因很多，但不能仅仅从美国社会教育的内部去寻找，还必须从制约和影响美国社会教育的政治、经济、历史背景中去探究，这样才能得出科学的结论。
事实上，美国建国后面临着开拓疆土、建设新国家的艰巨任务，能否把这个移民国家的民众尽早地美国化，把他们培养成为具有良好的公民意识，掌握现代科学技术知识，具有较强的解决实际问题的能力，能与他人友善地相处，热爱美国民主制度的良好公民成为关系到国家能否摆脱贫困，实现真正独立的战略大事，这就对发展美国的学校教育和社会教育提出了极为迫切的要求。
同时美国独特的优越的地理位置使得建国后除南北战争外，本土上没有发生过战争，国内政治局势长期相对稳定，自然资源极为丰富，土地充足，劳动力数量因移民的大量迁入而不断增加，经济持续快速增长，国民财富急剧增加，这些良好的外部条件为美国社会教育的迅猛发展提供了沃壤和动力。
如果没有这些良好的外部条件，美国社会教育的发展与改革就会受到影响，很难成为世界社会教育强国的。
但是，“仅仅从政治经济等外在因素解释美国的速成速效，是颇为不足的。
因为虽有优美的外在条件而缺乏内在的因素，以致辜负良机和坐失良机的史实，是数不胜数的。
” ①许多国家虽然也具有良好的外部条件，而社会教育缺乏内在动力，结果社会教育并没有得到迅速的发展。
因此说美国社会教育的快速持续发展，除与本国的政治、经济等方面的原因密不可分外，还必须从本国社会教育内部的诸因素及其相互关系中进行分析研究，这才是美国社会教育发展的动力，是决定美国社会教育发展的主要因素。
（二）美国人民有重视社会教育的优良传统，美国政府领导人始终把发展教育（包括社会教育）当作立国之本的战略大事来抓，充分调动当地人民和宗教团体兴办社会教育的积极性。
美国是由移民组成的国家，许多移民（特别是从欧洲各国来的移民）不顾艰难困苦来到美洲大陆，就是为追求宗教信仰的自由，过上幸福美满的生活。
他们在实践中认识到知识和能力是实现他们宏伟理想的工具，教育是个人获取知识和提高能力的有效途径，是他们在社会上和经济上获得成功的重要手段，因此，他们一抵达新大陆便先开辟市镇，建教堂和学校，以教育自己后代。
崇尚实用的美国人民在建设新国家的艰难过程中充分认识到向周围的一切学习的重要性，他们不仅重视通过学校教育学习新知识，而且强调向书本学习，向他人学习，在各种社会活动中学习。
“美国人民的教育参与意识是热烈而火炽的。
他们认为参加、赞助和投入教育是光荣、贡献和功绩，对教育关怀和效力是公民的职责，是基督教的神命，是协助社会前进的不能推诿的品德。
” ②美国人民这种崇尚实用，重视社会教育的优良传统对美国社会教育的发展起到了极为重要的推动作用。
美国第一任总统华盛顿非常重视社会的文化教育事业，他把省吃俭用节约下来的钱源源不断地捐献给当地的图书馆和其他社会教育机构，以加快美国社会教育事业的发展。
美国第四任总统詹姆斯•麦迪逊对文化教育事业的重要性，给予了高度的评价，他认为：“一个民众的政府而民众没有知识或者没有学得知识的手段，只是笑剧的序幕，或者是悲剧的序幕，或者二者兼有。
” ③因此他强调要把美国建成一个拥有高度文明的国家，美国联邦政府就应重视发展本国的文化教育事业，不断增加对文化教育事业的投资，为美国的经济建设和社会发展创造良好的条件；美国前总统肯尼迪在1963年向国会提交的国情咨文中明确指出：“提高教育质量和增加教育机会，对我国国家的安全和国内的福利是至关重要的” ④“总之，从任何角度看，教育对国家利益和个人利益，都是最重要的。
” ⑤因此，他强调联邦政府要像重视经济建设那样重视发展本国的文化教育事业，要不断增加对文化教育事业的投入，大力发展本国的文化教育，不断提高国民的科学文化素养，使文化教育事业为国家的经济建设和社会进步提供强有力人才支持和智力保障。
由于历届美国联邦政府领导人有重视发展本国文化教育事业的优良传统，他们利用自身的影响力为本国文化教育事业的发展提供良好的条件，促进发展本国文化教育事业健康快速的发展。
美国是个由移民组成的国家，许多移民来到美国就是要追求宗教信仰的自由，因而他们到达美国后立即加入自己的宗教团体，去追求自己的宗教信仰。
因此，宗教团体在美国的势力是非常大的。
各个教派为了争夺更多的教徒，他们就开始创建属于本教派的文化教育机构（如图书馆、学校等），而一个教派创办一所文化教育机构又成为其他教派创建新的文化教育机构的借口。
在美国，许多文化教育机构是在教会的资助下创办的，教会为这些文化教育机构提供了源源不断的经费，确保了这些文化教育机构在宗教团体的指导下开展各种文化教育活动，为提高当地民众的文化素养和培养虔诚的教徒服务。
在美国，各级学校教育机构是在联邦政府的赠地拨款和地方政府、当地民众的大力支持下创建的，各级学校教育机构都把自己看作当地的不可分割的一部分，积极主动地为当地人民服务。
在联邦政府、地方政府和当地民众的大力支持下，美国的各级教育机构成了当地的文化娱乐中心，各级学校教育机构都把自己看作当地的不可分割的一部分，积极主动地为当地人民提供各种服务，如各级学校义务为当地民众举办文化补习班和实用技术培训班，学校的文化娱乐设施定期向当地民众开放，及时解答当地民众提出的各种问题，使当地人民在与各级学校教育机构的经常性的交往过程中不断提高自己的文化素养和生活质量。
正是由于美国人民有重视文化教育的传统，当地人民和宗教团体对创办社会教育机构的积极性很高，依托各级学校教育机构举办社会教育活动，有效地解决了社会教育机构所需的师资、经费、校舍等实际问题，因而美国的社会教育才能够在较短的时间内迅速发展起来，成为世界上社会教育发达国家的。
（三）美国在创办社会教育的过程中，善于学习欧洲强国的先进经验，并注意结合美国的实际开拓创新。
美国是个由移民组成的新兴国家，建国历史很短，对于如何办好自己国家的社会教育经验不足。
为了促使美国社会教育的发展，美国社会教育工作者虚心地向先进的欧洲强国学习，以便尽快地掌握这些发达国家先进的社会教育经验，使它们能为美国社会教育的发展与改革服务。
美国建国后在向欧洲强国学习社会教育的经验时主要采用了三条措施：第一是在国家财力非常紧张的情况下不惜重金大量翻译出版欧洲各国文化教育方面的书籍和各种杂志，聘请欧洲强国的文化教育专家到美国文化教育机构任职，经常举办各种学术讲座，以便使美国文化教育界人士和美国民众及时了解国外社会教育的最新动向；第二是在国家财力非常紧张的情况下，大量选派政府官员、教师和学生到欧洲强国考察、进修或留学，“如在19世纪仅在德国学习和访问的美国学者就超过了10000名”， ⑥这些美国学者在国外进行考察、学习他们学成回国后绝大多数成了文化教育界的骨干，成了传播国外先进社会教育的先锋，对美国社会教育事业的发展产生了极其重要的影响。
崇尚实用，具有创新意识的美国人在向欧洲强国学习社会教育经验的过程中，并不是一味照搬移植而是善于结合美国的具体实际进行适当的变革，使欧洲的社会教育经验进一步“美国化”，形成了颇具美国特色的社会教育理论和社会教育制度，使美国人民能够在较高的起点上兴办社会教育，避免了欧洲人在低起点上长期盲目探索的过程，这也是美国社会教育能够在较短时间内赶超欧洲强国的重要原因之一。
（四）注意根据时代的变化和当地的实际需求及时调整社会教育的内容，采用灵活多样的方式进行教学。
美国人民是以讲究实际而著称于世的，他们在开拓新疆域，建设新国家的过程中变成了一个愿奢谈明天或理想的民族，他们凡事往往只考虑眼前的实际利益，他们所重视的是能够看得到摸得着的并能用金钱来估价的东西。
美国人民这种务实精神也明显地渗透到本国的文化传统中，影响着美国社会教育的发展。
美国社会教育从产生之日起就把切实地改善人们的物质文化生活和提高人们的生活质量作为主要目的，因而各个历史时期的美国社会教育的内容同当地经济建设和社会发展是紧密地联系在一起的，当地民众经济建设和社会生活中需要什么，社会教育机构则及时地讲授那些内容，并注意根据时代的变化和当地的具体实际及时更新教育教学内容，以充分地满足当地民众的需要。
如18世纪初美国社会教育机构针对刚移居美国的民众文化素养不高，实际生存技能较差的实际，向当地民众进行阅读、书写、计算方面的教育，以及如何扎带刺的篱笆，如何种植庄稼，如何教育自己的子女等，深受当地民众的欢迎。
第一次世界大战结束后，针对刚移居美国的国民对美国的情感淡薄的实际，美国社会教育结构在联邦政府的授意下，为当地民众（特别是那些新移居到美国的人）开设美国历史、英语、美国宪法等课程，对他们进行美国化的教育，在提高他们文化素养的同时把他们培养成为能够与他人友善地相处，热爱美国，忠于美国民主制度的具有良好品德的公民；20世纪30年代初，美国社会教育机构针对各地失业工人数量庞大、文化素养不高的实际，在联邦政府的大力资助下为当地民众开设了各种职业技术培训班，向失业工人讲授普通教育课程和职业技术培训课程，帮助他们尽快提高文化素养，掌握新的职业技术技能，以便尽早顺利就业，取得了很好的效果，深受当地民众的欢迎；20世纪70年代中后期，美国社会教育机构针对各州居民闲暇时间增多，但不会合理安排和利用这些闲暇时间的实际，向当地居民开设了系列闲暇教育课程，以帮助民众合理地安排和利用这些闲暇时间，不断提高自身的科学文化素养和改善生活质量。
美国社会教育开展得颇有成效的一个重要原因还在于教育教学方式的灵活多样化。
具有民主传统的美国人民在开展社会教育活动的时候，注意根据教育教学内容的实际和当地民众的实际确定教育教学时间安排和教育教学方式，尽量满足当地人民多方面的需求，方便当地人民的学习。
美国社会教育机构的教师们除运用讲授法进行教育教学外，还特别注意谈话法、讨论法、自学指导法等方法的运用，注意调动学员的教育教学积极性，让他们在积极参加的教育教学活动中运用以前所学的知识技能解决实际问题，不断提高他们的文化素养和解决实际问题的能力。
为了提高社会教育的教育教学效率，美国社会教育机构非常注意运用现代科学技术手段进行教育教学，从19世纪中后叶的幻灯、留声机、录音机，到20世纪的电影机、电视机、无线电广播、计算机网络等无一例外地被广泛地应用于美国的社会教育过程中，因而大大增强了社会教育的趣味性，调动了民众参加社会教育的积极性，提高了社会教育的效果。
