人教版三年级数学下册教材分析审定版课件

单元教学目标：
（1）向学生介绍两种新的条形统计图， 使学生学会看这两种统计图，并能根据统 计表中的数据完成统计图。 （2）使学生初步学会简单的数据分析， 进一步体会统计在现实生活中的作用，理 解数学与生活的紧密联系。 （3）使学生理解平均数的含义，初步学 会简单的求平均数的方法，理解平均数在 统计学上的意义。
人教版小学数学三年级下册 第3单元《统计》教材分析
一、学生已有的知识、经验基础
在前几册教材中，学生已经学会了收集和整 理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和 复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多 个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表 提出问题加以解决。通过这些学习，学生已经掌 握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。
教学重点：
（1）认识两种新的条形统计图。 （2）使学生理解平均数的含义，初步学会 简单的求平均数的方法。
教学难点：
图。 （2）平均数意义的理解。
四、编排形式、内容及知识点。
例1：横向条形统计图
⑴简单的数据分析
例2：起始格与其他格代表的 单位量不一致的条形统计图
二、教学内容
本单元的内容是统计与图概率中的内容。有简 单的数据分析、求平均数。
三、教学目标
《课程标准》关于这一内容的具体目标：对数据 的收集、整理、描述和分析过程有所体验。通过 丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据 的平均数（结果为整数）。根据统计图表中的数 据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的 想法。
例1：平均数的含义和求法
⑵求平均数
例2：用平均数来比较两组数据 的总体情况
单元教学建议：
1．充分利用学生已有的知识进行教学。
2．联系生活实际，加强学生对平均数在统计学 上意义的理解。

表达估算的思路，形成估算的习惯。 4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所 学知识解决日常生活中的简单问题。
（三）编排结构
（二）教材在编排特点 1．遵循学生学习除法计算的认知规律安排教
学内容。 2．凸显计算是解决问题的工具。
3．加强估算，注重培养学生估算意识。
4．逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。
（四）具体教学内容
口算除法 例1 一位数除商是整十、整百、整千的数
口算除法
用一位数除几百几十或几千几百
例2 除法估算
基本的 笔算除法
例1 一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除） 例2 一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除） 例3 一位数除三位数（商是两位数且有余数）
除法估算
除法的验算 例4用乘法验算除法
（二）教材在编排特点
1．重视培养学生解决问题的能力。 2．体现解决问题策略多样化。
教学建议
1．放手让学生主动探索解决问题的方法。
2．注意培养学生多角度观察问题，解决问题的 能力。
第九单元 数学广角
（一）教学目标
1．使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解 决简单的实际问题。
2．使学生在解决实际问题的过程中体会等量代换 的思想。
教学建议
1．变概念的机械学习为有意义学习。 2．加强直观教学，丰富学生的直接经验。 3．让学生探究，主动获取结论。
4．重视估测能力的培养。
第七单元 小数的初步认识
（一）教学目标
1．使学生能结合具体内容初步了解小数的含义， 会认、读、写小数部分不超过两位的小数。
2．使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的 大小。
（三）编排结构
教学建议 1．让学生通过解决实际问题学习计算方法。 2．让学生主动探索计算方法。 3．加强估算，鼓励算法多样化

②提供操作活动的材 料，让每个学生经历 将42根小棒平均分成 两堆的过程。
③将分小棒的过程与 笔算竖式结合起来。 如，当学生说“先将4 捆平均分成2堆，每堆 2捆”时，结合分的过 程，在竖式的十位上 商2：；当学生说“再 将2根平均分成2堆， 每堆1根”时，引导学 生在竖式的个位上商1。
例2
以解答主题图中涉及的另 一个数学问题“四年级平 均每班种多少棵树？”为 背景，教学“52÷2”的 笔算除法。解决的问题是： 当十位上的数除后还有余 数，应该怎么办？
教材课时安排（51课时）
位置与方向（4课时） 除数是一位数的除法（13课时） 统计（4课时） 年、月、日（5课时） 两位数乘两位数（8课时） 面积（7课时） 解决问题（4课时） 数学广角（2课时） 总复习（4课时）
一、位置与方向
1．通过现实的数学活动，培养学生辨认 方向的意识，进一步发展空间观念。
教学思路
教师对绘制校园示意图的方法不必做 统一要求，可以放手让学生独立完成。
学生完成后，教师可以先让学生在班 内集体展示和交流各自的记录方式，比较 各种方式并说一说怎样画更简便、更清楚。
教师根据地图讲解通常是按上北下南， 左西右东绘制的，并引导学生按绘制地图 通常所用的方式绘制示意图 。
例3
“学生问路”的 情境，意图就是给定 的一个方向辨认其余 三个方向，能准确描 述行走的路线。教学 时，可以让学生用多 种方法操练，让学生 提出不同的问题进行 讨论和交流。
例4
情境是在学生学会辨 认东、南、西、北这四个方 向的基础上，进一步学习辨 认东北、东南、西北、西南 等四个方向。课堂教学中， 可以利用课件，也可以设计 小组活动，还可以到操场上， 让学生说一说。之后还可以 让学生辨认教室中或者学校 内的的八个方向，使学生进 一步熟悉这四个方向，并能 用这些词语描述建筑物所在 的位置。

根据问题选择有用的信息解决问题。
第二、五单元建议：
（1）抓住核心：算理的理解，算法的提炼。 （2）掌握重点：按法则计算 （3）突破难点：
① 被除数中间、末尾有0的除法 ② 进位乘法 （4）加强口算训练 ，提高计算的准确率
· 20以内加减法 · 表内乘除法 · 百以内的减法
· 一位数连加算式
· 一位数乘多位数
加、减、乘估算
48+23 20
48-23 50 48X2 50
负迁移
除法估算
83÷9 80
410÷7 400
看作整十（百千）估算
用口诀估算
方法对比、熟练表内口诀
（1）解决同一个问题可以有不同的策略。 理解：
① 不同估算策略的算理。 ② 策略不同，估算的结果也会不同 ③ 只要合理都可以采用 ④ 解决具体问题时，估算、精算
笔算乘法
例1：两位数乘两位数（不进位） 例2：两位数乘两位数（进位） 难点
第一层面——教准
1.迁移旧知，主动探索计算方法。 2.对估算过程作出合理的解释与判断。
3.综合运用知识解决问题。
基础：多位数乘一位数的口算、估算和笔算 新知：两位数乘两位数的口算、估算和笔算
讲清算理 学会口算
算理： 运用口算整十（百）数 乘一位数的知识迁移
求T42次列车运行时间可用计算方法。 方法一：先计算出第一天经过时间（从17：48到24：00）
再计算两天共经过时间。 方法二：7时23分 +24时 —17时48分
例1:商是整十、整百、整千、几百几十
例2：估算
难点
笔算除法
例1：被除数各位上的数都能被整除 重点
例2：被除数十位上的数不能被整除
写步算 法骤理