第九章 化学教师的教学技能.

第九章化学教师的教学技能
【本章导读】
本章共六个节次的内容。

第一节主要从具有科学性、概括性、启发性、逻辑性、艺术性、节奏性、机动性等方面讨论了中学化学教师的教学语言技能。

第二节主要从设计依据、设计原则、书写要求、美育效应及课堂板书的类型等几个方面介绍了中学化学教师的板书设计技能。

第三节主要从目的性、示范性、直观性、可靠性、安全性等几个方面探讨了演示实验应注意的基本技能，并从仪器描述、操作描述、现象描述讨论了演示实验讲解术语，对整体实验、仪器装配、实验操作、观察现象等程序的叙述作了统一规范。

第四节主要从绘制实验图的基本要求、常用单仪器图的绘制、实验装置图的绘制几个方面介绍了中学化学教师的绘图技能。

第五节主要从CAI功能模式、CAI课件设计的教学需求、教学画面设计、CAI反馈设计CAI课件的制作、CAI在化学教学中的应用几方面简单介绍了中学化学教师应具备的计算机辅助教学的技术。

第六节主要从微格教学的特征、作用、培训步骤、注意事项等方面简单介绍了用微格教学方法培训师范生教学技能的过程和方法。

第一节语言表述技能
教学目标：
1.知识与技能：掌握化学教学的语言表述技能。

2.过程与方法：了解对化学教师教学语言的各方面要求，在教育见习、实习及平时的试教实践活动过程中逐渐掌握教学语言表述技能。

3.情感态度价值观：达到通过教学语言与学生进行信息交流的目的。

教学重点：
教学语言的训练和实际表述。

教学内容：
1.教学语言要具有科学性
2.教学语言要具有概括性
3.教学语言要具有启发性
4.教学语言要具有逻辑性
5.教学语言要具有艺术性
6.教学语言要具有节奏性
7.教学语言要具有机动性
教学是一门科学，又是一门艺术。

一堂高质量的课堂教学不仅取决于教师对教材的处理、教学方法的选择、板书的设计、实验的准备等，课堂上教师的语言的艺术性也是至关重要的。

因此，怎样将科学知识用趣味语言引入课堂，渗透到各个教学环节中去吸引学生，激发学生的求和欲望，开发学生的智能，使师生能在生动活泼、轻松愉快的气氛中收到良好的教学效果，这就需要教师用准确精炼、生动风趣、通俗易懂、富有节奏的语言去占领讲台。

这是化学教师一项非常重要的基本功，也是化学教师素质修养的重要组成部分。

一、科学严密
各科教学都有自己的学科的“术语”，都是强调“用语”的准确。

上课时语言要规范，条理要清楚。

化学教学有自己的特征，化学概念、化学用语、化学定律等内容，科学性是很强的。

如化学概念就是用严密准确的和精炼的文字表达出来的，体现了正确性、完整性、严密性、科学性。

因此，准确的语言是科学性的保证，教师语言务必准确，不允许有半点疏漏。

这不仅是教师严谨、求实的教学态度需要，也是培养严肃认真、一丝不苟的学风不可少的。

教师要通过教学语言的准确叙述，引导学生积极思维，正确思考、推理、分析、综合，才能留下鲜明
语言贵精，切忌浮词滥调。

精炼的语言是引导学生遨游知识之宫的捷径，它能使学生思想集中，启发学生思维。

具有概括性的语言，要讲在精要处，讲在点子上，紧扣关键，才能突出重点，突破难点，同时能培养学生的表达能力。

否则，讲课时拖泥带水，废话连篇，学生感到厌烦，将会影响教学的效果。

每章总结不能只是重复讲一遍，要归纳、对比，用知识结构表关系图组织学生复习、思考，
教学语言是否具有启发性的主要标志，在于是否能引起学生的积极思维活动。

化学教学语言启发学生思维的形式是多种多样的。

在一节课的开始，为了给学生开展思维活动创造良好的前提，常从引起学生的注意、兴趣、造成悬念，激发学生的求知欲来组织引入新课的语言。

在化学课中抓住教学内容的内在矛盾及其发展，以提出矛盾再解决矛盾的方
四、生动直观
在化学课堂教学中，教师的语言生动形象，就会有活力，能感染人。

生动活泼的语言能提高学生学习化学的积极性、主动性和自觉性。

对于一些化学基本概念和基本理论知识，内容比较抽象和枯燥，除了尽可能地配合一些实验、模型、挂图、电化教学等直观教学外，运用语言直观就很重要了。

语言直观、生动、形象就要采用比喻、拟人等修辞手法，充分发挥学生的想象，达到良好的教学效果。

教师每设计一段内容，每分析一个问题，每导出一个结论，都应巧妙安排，怎样开头，怎样结尾，如何引导，用何手法，只有这样才能创作或引用恰当的语言，
心理学家认为，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是个人意识倾向性的一种表现，也是行动的有力动机。

为了激发学生学习化学的兴趣，教师应用诙谐、风趣的语言，揭示科学的真理，激发学生的思维，培养学生的想象，使学生在轻松愉快的环境下领会知识。

同时也使师生距离减小，教师才显得平易近人，和蔼可亲，学生敬佩。

“亲其师，方能信其道”。

学生欢快的心情去完成繁重的学习任务，兴趣就是一个巨大的推动力，学生对化学的兴趣可以转化为对化学的热爱。

为了帮助学生记忆，可以运用通俗易懂的韵语，简明扼要的口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，激发学生学习的兴趣。

激发学生兴趣的同时，要注意联系学生的实际，打比喻要贴切，整个教学过程要突出重点，不能为兴趣而兴趣，以免分散学生的注意力。

在适当的时机，还可以恰当运用一些脍炙人口的名句，增强学生的新鲜感和艺术感染力，加强学生对知识的理解和记忆，收到事半功倍的效果。

教学语言丰富多彩，能激发学生的兴趣，教师的声调要抑扬顿挫、音调和谐、节奏明朗。

要绘声绘色，紧扣学生的心弦，又要注意本节课的重点、难点要重讲、详讲，而哪些次要的、学生易理解的、易掌握的内容，则应少讲。

上课中，教师的讲话不宜太快，要让学生听了以后在脑海中还有回旋的余地，必要停顿是给学生留下时间去思考。

如提出问题后，应观察学生的反应，要从学生情绪上收集反馈信息，及时调整教学的节奏。

同时教师的声音不能太低，，因为声调高昂，使人感到精神饱满，使学生有一种兴奋感，而音色低沉就显的有气无力，使学生产生疲惫感。

重要之处，可以提高声音，促使学生注意。

关键所在，可以重复几句，加深印象。

要反对上课无变化的低声调，平平淡淡，也要反对上课一高到底，使人受不了，当作噪音。

讲话时，配以适当的手势，也能促使教学语言的艺术性，如讲平衡移动时，结合语言用手势比划着表明平衡移动的方向。

有些内容，教师
语言的机动性是教学语言的特点之一。

所谓教学语言的机动性，是指教师讲课的语言，要跟学生当时的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致。

也就是说，上课时，教师决不能不顾学生的接受情况，一成不变的讲下去。

而应根据学生的反映，灵活机动地改变词句或叙述结构，使之易为学生所接受。

教师的教学语言，常要在备课中经过深思熟虑后确定下来。

尤其是步入新教学的年轻教师，在备课时，往往要写出较详细的教案或讲稿，或拟出较详细的谈话提纲。

但是，由于备课时对学生的情况，难免有掌握不够的地方，因而设计的讲授方案中也可能有不尽完备之处。

因此，上课时绝不能死背计划好的词句。

而应一边按计划讲授，一边注意观察学生的反映。

如果学生对所讲内容领悟了，教师就可按原来的设计继续讲下去；如果发现学生有迷惑不解的情况，这说明学生接受不了教师的讲授，教师就应及时地、灵活机动地酌情改变教学语言，力求使学生能够接受所讲的内容。

一个化学教师要能做到灵活机动地运用教学语言，必须具备以下条件：即对教学工作有极端负责的精神；深入掌握所讲的化学内容；具有丰富的心理学知识和对人的观察力和判断力；有较高的文化修养并掌握丰富的词汇。

（参看第五章《课堂教学策略》）。