疯狂英语周光耀老师介绍

工作履历
• 1990年7月至1992年，毕业分 配至西安电子设备研究所工作 • 1992年，考入广东人民广播电 台英文台，担任英语新闻播音 员 • 1993年，担任广州电视台英语 新闻播音员、主持人 • 1993-1994年间，担任美国驻广 州总领事馆特邀翻译，并完成 一系列重大涉外翻译工作 • 1994年，创办广东李阳文化教 育发展有限公司（前身为广州 李阳克立兹文化传播有限公 司），担任董事长至今 • 2006年，担任北京爱国者理想 飞扬教育科技有限公司董事长 （兼）
我“疯狂”，我成功
——李阳
李阳：
让理想永远飞扬
他的简历
• • • • • • • • 姓 名：李阳 疯狂英语创始人 出生年月：1969年6月22日 学 历：大学本科、学士 专 业：工程力学专业 毕业学校：兰州大学 毕业时间：1990年7月 现任职务：北京爱国者理想 飞扬教育科技有限公司 董 事长 广东李阳文化教育 发展有限公司 董事长
给我印象最深的一段话
• I can’t stand my poor English. I want to improve my situation! I want to change my life. I don’t want to let my parents down! I don’t ever want to let my country down! Most importantly, I don’t want to let myself down! • 同时把这句话送给大家 (*^__次数！想要速成英语就必须在 最短的时间内嘴巴动最多的次数！ 学英语是体力劳动，读英语的时候要“最大声，最快速， 最清晰”，把中国肌肉操练成国际肌肉！让说惯了汉语的 嘴巴流利的说出英语！ 如果你能把一个句子练成像一个单词那样流利，你就成 功了！你的听力会大大改善！ 说的再难听也要坚持说！再多人笑话也要坚持说！ 一直要坚持到说得纯真地道为止！因为没几个人能坚持， 所以你一定要坚持！

16Crazy English Teachers疯狂英语·教学版 2016年（7月号）摘 要：“限时讲授”激活了课堂气氛，每一个学生都会在“时限”内更好地完成学习任务。

“限时”主要体现在限时导入、限时领读、限时对话、限时写作几个方面。

关键词：小学英语；课堂教学；限时讲授“限时讲授”让英语课堂教学更高效江苏省连云港市新城实验小学 范 玲“限时讲授”是对当今课堂教学“讲风”的限制，是时间上对“教”和“学”作出的合理规定。

教学改革以来，很多课堂已经注重学生的主体地位，让学生成为课堂的“主角”，但是英语知识点比较琐碎，很多教师仍然以“不放心”为借口，在课堂上大讲特讲，丝毫不顾及学生的感受。

其实学生的课堂注意力是比较短暂的，尤其是小学生，持续注意力大约在15分钟左右，之后便出现听觉疲劳，学习的效率将越来越低。

教师应筛选出每一课的重点，在最关键的时间段讲解清楚，剩下的时间应让学生自主安排学习，提高课堂效率。

1.限时导入，开门见山更高效俗话说“好的开端是成功的一半。

”所以，教师对“导入语”的研究也比较多，尤其是现在信息技术的利用，导入语更是在求新、求趣中变得更花哨，有的课堂导入语就占去10分钟，这是得不偿失的教学行为。

导入语就应该简洁有力、方向明确地把学生引入学习状态中，激发学生的兴趣。

“限时讲授”第一个需要限制的便是“导语”。

教师利用新颖有趣的导入活动引入新课的学习，开门见山的方式最有效率。

“目标导入”可以让学生明确本课的学习重点。

“复习导入”可以有效承接上节课的知识，自然转入本课学习。

“活动导入”可以增加课堂教学的情趣。

无论哪种导入方式，都要限制时间，以快速转入学习为目的。

如译林版牛津英语四年级上册Unit 2 Let’s makea fruit salad 一课在导入学习时，教师可带领学生回忆曾经学过的水果单词：在黑板上画一个大圆圈，中间填上单词“f r u i t ”，周围画上类似“太阳光芒”的线，让学生到台前在辐射的线上写出自己知道的水果单词，如apple 、pear 、orange 、banana 、mango 、peach 、grape ……然后让学生根据自己的喜好选择水果组成“a fruit salad ”，为下面的学习做好铺垫。

46Crazy English Teachers疯狂英语·教学版 2016年（7月号）摘 要：本文旨在探索英语诵读与口语表达的联系。

以诵读的形式提升学生的口语表达能力是一种尝试，也是一种激发学生开口说英语的新形式。

通过有效诵读训练，营造有利于学生口语表达的自主课堂氛围，让学生“愿学、乐学”，从而提升口语交际能力。

关键词：诵读；口语表达以诵读提升小学五年级英语口语表达能力的实践研究江苏省连云港市墟沟小学 陈建玲2011年版课标在课程基本理念中指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育，激发他们学习英语的兴趣，提高人文素养，增强实践能力，促进语言实际运用能力的提高。

”英语诵读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的诵读能够促进听力和口语的进一步完善，有益的诵读更能够充分提高英语的阅读和写作水平。

诵读作为最重要的教学方式之一，承担着开展和深化教学活动的任务。

1.小学英语口语教学现状1.1 学情分析对105名学生，就“小学英语口语表达现状”进行了问卷调查和访谈，发现学生回答最多的是考试成绩好就行，口语表达无所谓。

教师在教学实践中，无论是教材还是教法，都倾向于教学英语语言的单词、句型、课文理解，恰恰忽略了“听”和“说”这两种语言学习的最基本的技能，这就导致了学生学了多年英语仍然开不了口。

1.2 教师认识分析1.2.1 营造的环境不理想目前的英语课堂上，学生口语表达的氛围不强，或者说根本看不到学生展示自己口语的机会，因为很多时候，学生回答的内容几乎是课文中的句型，没有创新、没有知识的运用，教师对于学生的口语表达并没有营造好一个良好的环境。

1.2.2 忽视兴趣的激发课前、课中、课后，教师并没有结合教学内容布置一些适合学生的口语表达任务，比如warm up 环节中，我们可以设计一些talk show ，让学生课前准备好简单的口语表达、歌曲的演唱以及小文章诵读。

这很锻炼学生的胆量，而且能激发学生的学习热情和兴趣。

疯狂英语·教学版2016年（11月号）安徽省六安市霍邱县霍邱一中 张文丽尽管师生们都认识到英语词汇的基础性、重要性，非常重视英语词汇的学习和积累，但是词汇的学习效果却无法令人满意。

大多数学生都会觉得背诵单词很头疼，而且忘得快。

教师通过为学生创设英语词汇学习的情境，设计科学的词汇学习任务，帮助学生构建词汇学习的语境和意义，并加强引导和辅助，可让英语词汇学习更加高效。

下文结合实例谈一下在任务驱动下如何开展英语词汇学习。

1.结合教材设计英语词汇学习任务人教版高中英语教材立足于当前高中生的学习生活实际，围绕着各种各样的主题，编排设计了不同的内容版块。

学生们通过对这些不同主题相关的英语词汇的积累，再进行归纳概括，通过联想记忆，可以快速积累词汇。

在这一过程中，教师应设计有用且有趣的词汇学习任务，引领学生主动去扩充相关词汇。

比如，在学习人教版高一英语必修3第一单元Festivals around the world时，教师可组织学生运用任务驱动法学习词汇。

开始学习之前，教师可先让学生根据课文题目猜测课文内容。

根据题目学生不难猜出课文与节日有关，于是教师引导学生列举一些与节日有关的英文表达。

在教师的引导下，学生们通过回忆旧知识，思维被激活了。

紧接着教师可以继续要求学生以小组为单位，通过词典查找更多与节日有关的英文表达，看哪个小组在有限的时间内找到的表达最多。

运用任务驱动法学习词汇，可有效培养学生的自主学习能力，从而使学生迅速进入学习新词汇的状态。

2.根据实际明确英语词汇学习目标在以往的词汇教学中，教师基本上没为学生提供必要的指导，通常只关注结果——学生有没有把英语单词记住，忽略了学生的学习过程。

这种随意性的词汇教学方式导致学生的学习效率不高。

在运用任务驱动法时，教师可以明确英语词汇学习的多维目标，指导学生的词汇学习，帮助学生理解词汇的意义，了解词汇包含的英语文化信息，从而为学生日后正确运用词汇奠定基础。