发散思维在初中语文作文教学中的运用

作文教学研究　２０１３年第４期　学生，使学生入境人情，不但能加深学生对课文的理　解，更能唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他　们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。　在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生　从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象　思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起　正确的审美观。　在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语　言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过　充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的　基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗　句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美　的情操。　

三、朗读有助于发展学生的思维　

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”　的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活　动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品　味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，　通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身　上燃烧的成分危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体　会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时　此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗　的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动……，让学生强　烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律　和献身的精神让人钦佩，从中受到深刻的教育。又如　《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指　导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、　“哀求”、“乞求”“我”买他的火柴的语言，再从事情的结　局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生　对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生　的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同　时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的　生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教　育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教　书育人”的整体效益。　在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，　各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从　训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出　读的训练，其中朗读的指导与训练必不可少。有效的　朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极　性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，　也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训　练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并　加强朗读训练，是非常必要的。　（作者单位：内蒙古宁城县大城子镇总校）　安　徽　

浅谈作文教学中的创新思维和方法

作者：王贞贞

来源：《语文周报·教研版》2021年第16期

作文教学是语文教学中的一个难题，至于创新更是难上加难，这就需要语文教师在教学中采用行之有效的方法，去启发培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路。

在写作中，怎样培养发散思维能力呢？

一、运用多向思维

拿到一道文题，学生往往受思维习惯的影响，只看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，这时，教师就要引导学生多方位思考，深入发掘题目的含义，从而提出新思路。例如阅读《南郭处士》，要求学生自拟题目写一篇读后感，学生往往受固有观念的影响，命题为“滥竽充数要不得”“骗子终露马脚”“弄虚作假要不得”，这就需要教师引导学生从各个角度观察分析，展开发散思维，拓宽命题立意的范围。展开多向思维，可以从竽士们对南郭先生冒充内行不加揭发的角度命题为“敢于同不良倾向作斗争”“事不关己高高挂起应当批判”等。

二、运用逆向思维

鼓励学生打破思维定式，反向思考，运用这种思维方式常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。教师要善于引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而寫出即异想天开又合乎情理的文章，如“开卷未必有益”“班门弄斧赞”“不在其位，也谋其政”等。

三、运用侧向思维

引导学生的思维避开众人瞩目的正面，从一般不引人注意的侧面进行思考，寻找突破口解决问题。

例如这个材料：一对仙人夫妻常在山顶下棋，旁边树上的金丝猴通过观看下棋，练就非凡棋艺。这只猴子下山到处找人挑战，未逢对手。后来一位大臣自告奋勇要求挑战，那天，大臣在桌上放了一盘鲜红的水蜜桃，比赛中，猴子始终盯着桃子，结果输了比赛。

这个可以从猴子不够专注，没有挑战自我，没能抵住诱惑等方面来命题为“最强大的对手是自己”“战胜自我，抵制诱惑”，也可以展开逆向思维，站在与之对立的一方，从大臣抓住了对手的弱点，克敌制胜来命题为“做事要抓住关键”“善于抓住对手的弱点”。

发散思维在语文教学中的运用

发散思维在语文教学中的运用

“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”。客观事物具有多面性的特征，

我们的思维也必须发散开来，与之相适应。就语文教学而言，无论是教学指导

思想、教学方法，还是信息输送，乃至各个教学环节，都应该重视以发散思维

的开放性，引导学生到更广阔的天地去探索，去摘取新的认识之果，获取创造

的能力。

下面就发散思维在语文教学中的运用谈点粗浅的体会。

一、突破模式化。人们受已有知识、经验的影响，在从事工作、解决问题

时，往往按固有的倾向和心理准备行事，产生某种模式。教师长年累月从事某

学科的教学，也容易使教学活动模式化。一篇课文在手，你的模式可能是先朗

读，再释词，再分段分析，再总结归纳；我的模式可能是先提思考题，再让学

生预习找答案，再引导学生得出正确结论，再小结；他的模式可能是先让学生

预习，再步步设疑讲析，再得出几个结论，如此种种。教者不同，各自的模式

不一样；但都按自己习惯的老路子走是一样的。从语文教学的整体看，各式各

样的模式汇在一起，未尝不是五彩缤纷，蔚为壮观；从各色模式本身看，其中

也不乏合乎思维规律的合理内核。无可否认，模式化的教学借助定势思维的正

效应，为学生学习和巩固知识提供了一条熟路。问题是，多年一贯制的模式，

机械式的课堂操作，也会产生负效应，引起不良后果。戏唱三遍无人看，更何

况缺乏戏剧性的枯燥教学模式、教师发出的信息老是重复，老是那么一点分量，

发出信息的方式老是旧一套，天长日久，在学生的大脑皮层再也引不起兴奋，

甚至产生一种逆反现象——将你那再也不能引起兴奋的东西反弹回去。厌倦，

就是这种情绪的显现。 长久的模式化教学，会导致学生思想的麻木，因此，处在教学主导地位的

语文教师应该引导学生自由的探索，灵活地思考，用发散思维的广阔性，开放

性，克服定势思维的负面，在三尺讲台上导演出一幕幕生动的活剧。

前面说过，每一种教学模式都有其合理的内核，只要我们不是拘泥于定势

在作文教学中培养学生创造性思维

摘要:作文是用来叙述一件事、一个景等等,用其表达作者的见解或情感,旨在表达一种中心思想。培养学生作文能力是社会发展的必然需要。因此,要提高学生的作文素质!培养学生创造性思维。

关键词:创造性思维 多角度思维 发散性思维

作文是一种创造性的劳动,是学生选择、综合、开拓性地运用语言文字来反映客观现实,表达自身情感的智力活动。

一、在观察中培养学生的创造性思维

写作文离不开观察,但观察要讲究方法,要有序,这个序就是时间顺序和空间顺序。然而,是否一开始教师就要把观察方法告诉给学生呢?记得有这么一句名言:“一个差教师奉送真理,一个好教师教人发现真理”。不妨做一个这样的尝试:在学生初学观察还没有掌握观察方法之时,让其观察一事物,然后写一篇作文,并在教师的指导下修改,经过几次反复,写出的作文会不断完善起来。这时,教师可以启发学生思考:前后写的作文为什么不一样?学生通过回顾自己的写作过程,总结出经验,就会发现其中规律性的东西,这就是观察的方法。有了正确的观察方法,观察事物就有条理性,写出的文章内容就丰富形象,就会生动、感人。学生在观察中掌握了方法并运用在实践中,这个掌握观察技能的过程也就是创造性思维的形成过程。观察是写作素材的源泉,培养学生的观察能力非常必要。克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,学生在完成习作时能够信手拈来,得心应手不是一朝一夕的事,得像爬楼梯似的循序渐进地去做。作文,备好材料是关键而材料来源于教师对学生接触自然,社会观察的正确指导。结合课文适时地教给学生观察方法,是培养观察能力的一种有效措施。在教学不同类型课文时,应及时学习并巩固各种观察方法。首先应结合重点训练项目着重进行讲解,让学生通过学习课文懂得:观察要抓特点,观察要认真细致,要带着情感去观察,还要勤动笔。比如:《鱼游到了纸上》一文,作者到西湖玉泉去观鱼,由于留心,才发现了一个“举止特别”的青年,经过多次观察那位青年,才对他有了更多的了解,而且知道了“鱼游到了纸上”是因为鱼“先游到了他的心里”。有了见闻和感受,就及时记下来。用比较法进行观察可以更好地完成观察任务,因为有比较才有鉴别。一边学习,一边巩固,新旧结合,学生就会逐步学会并掌握观察的方法。