新部编人教版小学二年级下册语文第13课《画杨桃》教学实录

新部编人教版小学二年级下册语文第13课《画杨桃》教学实录

《画杨桃》教学设计

教学目标：

1.正确读出本课的词语，着重强调易读错的词语。

2.有感情地朗读课文，能读出对话的语气。

3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们做法上的不同，说出

自己的感受，体会人物形象、事情蕴含的道理。

教学过程

课前谈话：

师：同学们，今天老师带来了一种水果，认识的同学喊出它的名字。师：对，这就是杨桃。在这之前你们见过杨桃吗？（生：没有/有。师：你可真是见多识广，你能说说你了解到的杨桃吗？）

师：你们想不想近距离的观察观察?你观察到了什么？

你可以摸一摸，什么感觉？你来闻一闻？什么味道？

同学们表现的可真棒，希望这节课也能看到同学们积极踊跃的表现好不好？上课！

一、导入

通过课前交流，我们对杨桃有了一定的了解，今天我们就一起来学习一个和杨桃有关的故事—画杨桃。伸出你们的小手和老师一起板书课题，（“画”字书写要饱满，杨桃二字都是木字旁，左右谦让才美观。）齐读课题。

二、初步感知，了解内容

1.下面请同学们打开课本，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，

难读的地方借助拼音多读几遍。想一想：课文写了一件什么事？大声读吧。

你们读的可真认真。 三、检查预习情况，交流重点字词

1. 课文的生字词同学们掌握的怎么样呢？现在我们来玩一个生字闯关游戏，好不好？（出示第一行生字）师：谁能来当第一个闯关的小勇士？请你！师：字正腔圆、吐字清晰，还真难不住你。

2.第二关老师要增加难度了，其中有几个词语最容易读错，谁来继续挑战？生读！师：没想到这么难读的词语你都读对了，你可真棒！你来当小老师领着大家读一遍：审视发现半晌然后教诲师：请坐。师：这一行词语中，你们觉得哪个词有疑问？谁来给大家提个醒？生自由来说。比如：半晌、教诲、审视······

师：还有疑问吗？？生：没有了。师：第二关闯关成功！

3.师：胜利在向你们招手，最后一关谁来挑战？请你:神情严肃和颜悦色。

这里的神情严肃和和颜悦色都是描写谁的？

师：都是描写老师什么的词语？生：神情。

师：你还知道哪些描写神情的词语呢？生：惊讶惊慌羞涩神气活现半信半疑兴致勃勃嬉皮笑脸哭笑不得喜笑颜开眉开眼笑

师：同学们平时的积累可真丰富！给你们点赞！恭喜同学们，闯关成功！

4.生字词我们都掌握了，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（然

后找一两个同学说一说）想把课文内容概括清楚并不是一件容易的事，看看老师的提示语，试着说一说。

图画课上，老师先是让我们＿＿＿，我却把杨桃＿＿＿，同学们都＿＿＿＿，后来，在老师的引导下，同学们认识到了＿＿＿＿＿，最后，老师教育我们＿＿＿。

师：图画课上，老师先是···后来···最后···像这样按照事情发展的顺序就把故事讲清楚了。

四．品读课文

1.刚才同学们已经初步了解了课文的主要内容，现在请大家默读1段，想一想：我是怎样画杨桃的？用“____”画出有关句子。 学生交流：

预设1：学生读整段文字。师：你能抓住几个关键词语谈一谈吗？

生1：我是认认真真地看，老老实实地画。说明我画的很认真很仔细。老老实实说明是什么样就画成什么样，不是随便乱画的。

生2：我觉得我画的很准确。

预设2：学生找到(认认真真老老实实准确哪句话)。师：你能抓住几个关键词语谈一谈吗？生漫谈体会。

师：是啊！这是我亲眼看到的杨桃，是什么样子就画什么样子，认认真真，老老实实。

2.师：可是，当我把画好的画交上去的时候，同学们是怎样的表现呢? 生：当我把···哈哈大笑起来。师：哈哈大笑是什么样子？你们来做一个！！(学生哈哈大笑)

请你来读：当我把画好的画交出去的时候····“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”

师：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑？你来说：嘲笑/取笑···

师：带着这样的体验，咱们一起来读一读。生齐读。

师：好一副取笑的架势啊！如果要你把“杨桃是这个样子的吗?”换一种说法，不改变它的意思，你会怎样说?请你来说说：杨桃不是这个样子的······

师：我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。

3.面对同一幅画，老师又是怎样的表现呢？（学生找出句子后，出示课件）。你从中读出了什么？抓住一些关键词来体会体会？

生1:看了看说明老师认真负责。

生2：老师到我的座位上坐了下来。说明老师从我的角度出发，认真观察。

生3：审视是认真地仔细地观察，说明老师对待我的画很认真。师:同学们可真会读书，就抓住了几个表示动作的词语，就把课文读透了！

4.师：现在，我是文中那位老师：“这幅画画得像不像？”生齐读:“不像！”师：“它像什么？”生：“像五角星！” 师：采访一下，刚刚你为什么读的那么肯定？生：因为他画的确实像五角星。

师：那么从这样的对话中，你听出了什么？我们再来读一读，再来说

一说。“这幅画画得像不像？”生：不像！师：它像什么？生：像五角星。

师：你听出了什么？请你！生：同学们认为我把杨桃画成了五角星。

5.孩子们，再来看一看老师带来的杨桃！现在请你在你的座位上审视一下，你看到的杨桃是什么样子的？你说！生：我看都的是椭圆形的···(两三个学生作答)

师：为什么同一个杨桃，同学们会看到各种不同的形状呢？你来说。生：因为我们看的角度都不同，所以看到的形状不同。板书：角度不同结果不同

师：孩子们，如果现在让你画杨桃，你会画成什么样？（2-3个同学说一说）

师：是的，是什么样就画成什么样，这就是一种实事求是的态度。板书：实事求是

师：可是，刚才嘲笑我的那几个同学他们知道吗？生：不知道。师：他们不知道，于是，老师就请这几个同学轮流坐到我的座位上，让他们仔细地观察杨桃。我还是老师，你来做第一位同学。“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”生：“不······像。”师：“那么，像什么呢？”生：“像···五···五角星。”师：诶！你的看法发生了改变，请坐。接下来，换你坐在这个位子上，“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”生：“不······像。”师：“那么，像什么呢？”生：“像···五···五角星。”师：掌声送给他们。同学，我想问一下，我们在读前面对话的时候，你们读得那么肯定，那么坚决，

现在为什么又读的吞吞吐吐了？

生：因为同学们亲眼看到的杨桃真的很像五角星。师：那你还取笑别人，你会感到?生：我会感到很惭愧/后悔/愧疚。（把句子说完整）师：（出示两次对话）观察这两次对话，你还有什么发现？

生：标点符号不同。师：省略号说明说话吞吞吐吐，不连贯。感叹号表示语气干脆，响亮，有嘲笑之意。标点符号也是一种语言，它同样包含着丰富的情感。小组之间分角色读一读。开始。哪组来展示一下。（学生分角色朗读对话）

师：通过对话，就让我们体会到人物情感的变化。

7.师：看到同学们认识到自己的错误了，老师神情由严肃而变得？生：和颜悦色。

谁来读！师：你读的既流利又准确，但是要把课文读好，还要注意人物的表情。

师：和颜悦色是什么表情？生：高兴······

师：是啊！看看老师的表情，听听老师是怎么读的？（师配乐范读）：他让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：大家发现了吗?看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”师：孩子，从老师的话中你读懂了什么？

生自由交流：（老师的话中的两层含义）

生：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。师：是的角度不同结果不同

师：你还读懂了什么？

生：当我们看见别人···是从什么角度看的。不要嘲笑别人，要懂得站在别人的角度来看问题。

师：带着这样的体会，你会读得更好，谁来读一读？生读。师：真是一位和颜悦色的老师。

8.讲到这里，老师不由得想起苏轼的那句诗，横看成岭侧成峰。生：远近高低各不同。

苏轼说的是看山，我们讲的是看杨桃，其实道理都是一样的,正是老师对我的谆谆教诲，让我终生难忘。带着自己的理解，我们再把老师的话读一读。

四.拓展阅读 师：换个角度，会有不一样的结果。这不，奇古拉国王也面临这样一个问题。我们来看看他是怎么解决的？又能告诉我们什么道理？请同学翻到《奇妙的世界》第14页，阅读文章，画出：国王原本的要求是什么？

师：可是事情并没有按照国王的理想发展，那么出了问题后园丁、建筑师、奶妈分别提出了什么解决方案？你更赞同谁的？为什么？师：（总结语）

换个角度看问题，会有不一样的结果。如此深刻的道理，就蕴含在一个有趣的小故事中，像这样小故事蕴含着大道理的文章，还有很多，推荐同学们课下读《》，（课件出示图书封面），让我们走进书的世界，体会人生的智慧。这节课就上到这里，下

课!