物理力教学反思

第 1 页 共 14 页 最新初二物理力的教学反思

（经典版）

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《力》教学反思

《力》教学反思

本节课是第六章力学的一节课，以及下章的压强和浮力等内容

构成了初中物理的力学知识体系。因此，本节课的内容起着承前启后

的重要作用，让学生认识到力的概念是物理学中最基本、最重要的概

念之一，是学好力学知识的基

本节课是第六章力学的一节课，以及下章的压强和浮力等内容构成

了初中物理的力学知识体系。因此，本节课的内容起着承前启后的重

要作用，让学生认识到力的概念是物理学中最基本、最重要的概念之

一，是学好力学知识的基础。然而力的概念十分抽象，要使初中学生

真正建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学使学生

逐步加深对力的概念的理解。学生在学习完声学、光学等内容后，对

初中物理的学习方式已经有所了解，即从实验入手---然后总结规律

---最后落实到解决问题。所以，本节课力求能使学生乐于探究，主

动参与，勤于动手，有新的发现。本节课的设计一，从神舟七号的发

射谈起，从最前沿的物理学知识中引出最基本的物理学知识，让学生

真正体会到力学的神奇。首先播放了神舟七号从发射到返回地球的录

像，学生的学习兴趣被激发出来。然后提出问题：1，火箭升空为什

么是向下喷射火焰？2，神舟七号的宇航员在太空中为什么能飘起来？

3，飞船的返回舱要使用耐高温材料，从而避免与空气摩擦产生的热

量烧毁飞船？4，是什么力量是飞船落回地球？5，为什么返回舱落地

前要打开降落伞？这些问题的提出，虽然学生在没有学习力学之前无

法回答，但是通过学习，这些谜团就将慢慢被打开。给学生一个思考

的空间，把学生引入力学知识的海洋，变被动的学，为主动的探索，

教给学生游泳，而不是简单的递给学生一个救生圈。二，总结录像中

的简单力学知识，总结归纳出力的概念。1，火箭向下推动空气，2，

空气向上推动火箭，3，宇航员推开舱门。引导学生总结出力的概念

---“力是物体对物体的作用”。同时前两个问题的提出也为下面讲

解“力的作用是相互的”埋下伏笔。然后紧跟两个问题：1，一个物

物理教学反思20篇简短

关于物理学科的教学反思（通用22篇）

物理学科的教学反思篇1

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一、

在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。这个错误一直延续了2000多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的。

在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。

一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确概念

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。

太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识。所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的。

由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识。如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以教学中针对这种问题设计一个实验：２个滑块，２个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律。

在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美。当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究。

初中物理摩擦力教学反思（通用16篇）

初中物理摩擦力教学反思 篇1

这段时间我们学习了摩擦力这一节，摩擦力是我们初中阶段也是这一章要学习的弹力、重力、摩擦力中的一种，下面我对这节课进行一些反思。

一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果

在备课时我们东、南两校几位位老师认真研究教材，查找与摩擦力相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标。

二、将抽象知识生活化，体现从“生活走向物理”的教学理念

摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先让学生参加一个用筷子夹玻璃球比赛，并不像学生夹菜那样得心应手，引出摩擦，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识摩擦的现象产生的条件时，教师在教学中尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出了搓澡巾与身体的摩擦，黑板擦与黑板的摩擦等摩擦现象。教师还通过三个对比试验：1、把两手合在一起;2、两手离开移动;3、两手合在一起搓动，来逐渐认识摩擦现象发生的时候必须有两个物体，并且这两个物体要接触到一起，在接触的时候要有一定的运动。学生是在这样一个反复的过程中认识到了摩擦现象，另外我们还安排了将手放在桌面上拖动，手离开桌面拖动两个体会活动，让学生感知摩擦力。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。

三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力

在突破重难点时，老师引导，学生设计实验，教师参与其中。如果按照课本上的实验装置来做，同学们会发现弹簧测力计的示数很不稳定，并且很难控制木块做匀速直线运动，我们设计了一个让弹簧测力计静止，抽拉下面木板或棉布的实验，让学生讨论并通过改变木块对木板的压力来研究摩擦力跟压力的关系。让学生选择自己喜欢的问题小组合作进行探究，孩子们通过自己设计试验、相互谈论、合作交流、解决了知识的重难点。从学生回答问题的踊跃性，试验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。