《风的形成》教学设计
- 格式：docx
- 大小：12.34 KB
- 文档页数：4
《风的形成》教学设计
风的形成教材分析及设计理念：
1、本课选材于粤教科技版四年级上册刮风了单元的的活动三“风是怎样形成的”，是学生在学习了活动一“刮风的现象”、活动二“观测风”之后展开的探究活动。本课教学是以学生自主探究为主要的学习方式，通过“情境创设，提出问题”、“探究发现，风是怎样形成的”、“学会推理，总结自然风形成的原因”、“迁移应用，分析海陆风的成因”、“知识回归生活：讨论风的利弊”等环节，让学生亲自经历获取知识的全过程，充分体现了以“学生为中心”的教学新模式。
2、本课教学把先进的教育技术“电子投影仪”巧妙地应用在科学教学中。应用“电子投影仪”特有的“即时交互，聚焦”等功能辅助教学，成功突破教学重难点，利用“PPT”特有的“于”等功能存放视频或图片，实现预设与生成的完美结合，“电子投影仪”应用在科学教学中，不但激发了学生学习的兴趣，提升了教学效率，还极大地丰富教学内容，实现高效课堂。教学目的：
1、知识：了解风的成因，知道海陆风的形成原因，培养学生学生根据现象实行推理的方法。
2、技能：会做风的形成的实验。
3、情感：乐于参与，积极思考。教学准备：
1、多媒体：设计具有趣味性和严谨的科学性的课件，增强学生上课的兴趣，构建高效的课堂。
2、器材：风的形成分组材料每组1套。教学过程 一、情境创设，提出问题
1、播放“刮风的现象”视频。
2、提出问题：通过视频，你看到什么自然现象？（设计思路：通过创设情境，引导学生注重“风”这个自然现象，迅速进入新课的学习）
3、引导学生思考回顾关于风的理解：“关于风的知识，你了解哪些”。（设计思路：引发学生思考，了解学生的前概念，为下一步的教学做好准备。）
4、引导学生用“为什么”或“怎么样”提出关于风的问题。
5、学生分组讨论
6、汇报交流。（设计思路：这个环节的设计主要是让学生学会提出问题，培养学生提出问题的水平。）
7、总结梳理问题，提出本课探究任务：“风是怎样形成？”。
二、探究发现，风是怎样形成的。
1、银幕图示实验所用的实物图，并分步讲解实验步骤、方法以及需要观察些什么？（设计思路：充分使用幕布功能，分步讲解实验方法及步骤，不但能激发学生的学习兴趣，也能让学生清晰地了解实验过程需要做什么、观察什么，使实验目的变得更明确）
2、生分组实验
3、学生汇报，通过银幕，分析空气流动的过程，并引导学生归纳总结出风形成的原因。（设计思路：充分使用银幕即时批注、板演、探照灯的功能，和学生一起充分讨论分析，借助银幕非常清楚地标示出空气循环流动路线图，使学生更加明晰风的形成原因） 三、学会推理，总结自然风的成因。
1、讨论：大自然的风又是哪里来的？（设计思路：银幕：拉出太阳，照射大地，辅助学生思考自然风形成的原因？）
2、汇报交流
3、引导学生总结得出结论：自然界的风是太阳巨大的热照射在大地上，有的地方温度高一些，有些地方温度低一些，温度高的地方热空气上升，温度低的地方的冷空气过来补充，这样就让自然界的空气流动起来形成了风。（设计思路：在前面实验基础上，进一步引导学生讨论自然界风的成因，得出自然风的形成原因的结论）
四、迁移应用，分析海陆风的成因
1、同学们，你到过海边吗？让我们用心聆听一下。（设计思路：创设问题探究的情境，引导学生讨论海边的风是怎样形成的？）
2、分组讨论：白天海边风的形成原因？
4、汇报交流：学生到台上画出空气流动示意图
5、分组讨论：气温较高的空气气压较低，气温较低的地方气压较高，你能通过这个判断，白天，海边吹的是哪个方向的风？
7、汇报交流
8、讨论：晚上的海边吹的是哪个方向的风呢？
9、汇报交流（设计思路：通过引导学生讨论海陆风的成因，让学生应用刚才所学的知识解决问题，实现知识的迁移和应用）
五、知识回归生活，讨论风的利弊讨论：风对人类有哪些有用的地方，哪些不好的地方。（设计思路：根据学生的汇报，利用银幕随意放大缩小的功能，随时调出事先准备的图片及视频资源，帮助学生分析风的利弊，使课堂更具生成性。）
六、回顾总结讨论：通过这节课的学习，我们对风有了哪些清楚的认识，你还想探究关于风的什么问题？（设计思路：利用银幕记录功能，帮助学生回顾本课所学的知识）
