头脑风暴法在俄语课堂教学中的运用

头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点摘要：1938年奥斯本创立“头脑风暴法”,并于1954年正式提出。

其后，“头脑风暴法”在公共事务管理、军事、教育领域广泛运用，近年在教学领域得以广泛运用。

本文结合头脑风暴法的基本原则和实施要点，就头脑风暴法在教学中运用的实施程序和注意事项进行阐述，从而达到对其深化理解和合理运用的目的。

关键词：头脑风暴法；教学随着新课程的实施和课程资源的进一步开发，在教学改革的不断深入过程中，学生创造性思维的训练得到各级各类教育部门的空前重视。

头脑风暴法作为从心理上激励集体创新思维的一种常用方法，被越来越多的运用于教学当中。

头脑风暴法在教学上的应用源自美国，近年我国也有不少学者倡导将“头脑风暴法”作为一种训练集体创造性思维的方法推广于教学领域，更有学者直接提出“头脑风暴教学法”。

头脑风暴法（Brainstorming）于20世纪40年代由被誉为创造工程之父的奥斯本在其YourCreativePower中作为一种开发创造力的技法正式提出，并定义为“aconferencetechniquebywhichagroupattemptstofindasolution for aspe cificproblembyamassingalltheideasspontaneouslybyitsmembers.”(Osborn,1948)。

“其核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来”。

（奥斯本Osborn,1963年）。

头脑风暴法的实施必须严格遵循其基本原则：①第一，排除评论性的判断——对设想的评论都要在“头脑风暴”结束后进行；第二，鼓励“自由想像”——设想看起来越荒谬可能越有价值；第三，要求提出一定数量的设想——设想数量越多，就越有可能获得更多有价值的设想；第四，探索研究组合和改进设想——除了与会者本人提出的设想以外，要求与会人员提改进他人设想的建议，或者要求与会者指出按照他们的看法怎样才能将几个设想综合在一起，然后提出一个新的设想。

论头脑风暴法在应用文写作教学中的实践运用头脑风暴法是一种应用广泛的创新方法，可以激发学生的思维和想象力，对于应用文写作教学具有重要的实践运用价值。

本文将从理论和实践两方面探讨头脑风暴法在应用文写作教学中的实践运用。

一、头脑风暴法的理论基础头脑风暴法是由美国广告人Alex F. Osborn提出的，旨在通过大量的思维生成和创意产生来解决问题。

其核心原则是不加批评、集思广益和自由联想。

头脑风暴法注重激发个人思维和团队协作能力，可以促进创造性思维和创新能力的发展。

二、头脑风暴法在应用文写作教学中的应用头脑风暴法在应用文写作教学中可以通过以下几个方面的实践运用进行：1. 问题定位：在写作教学中，可以首先确定需要解决的问题或者主题。

通过头脑风暴法，可以激发学生对于问题的思考，引导他们提出各种可能的方法和解决方案。

在写求职信的教学中，可以通过头脑风暴法，激发学生对于求职信的目的、内容和结构的思考，帮助他们从多个角度来分析问题，找到最佳的解决方案。

2. 内容扩展：头脑风暴法能够帮助学生扩展文章的内容，让他们能够从更多的角度来思考和分析问题。

在写作教学中，我们可以通过头脑风暴法来扩展文章的观点和论据。

在写议论文的教学中，可以让学生运用头脑风暴法，列出所有可能的观点和论据，然后再进行筛选和整理，从而增加文章的深度和广度。

3. 结构规划：头脑风暴法可以帮助学生在写作过程中更好地规划文章的结构和条理。

在写作教学中，学生往往面临组织文章结构的难题。

利用头脑风暴法，可以让学生集思广益，提出各种可能的结构方案。

在写说明文的教学中，可以通过头脑风暴法，让学生列出各种可能的结构方案，然后选择最合适的方案，从而使文章结构更为清晰和有序。

4. 创意发散：头脑风暴法注重自由联想，可以帮助学生在应用文写作中产生更多创意。

在写作教学中，我们可以通过头脑风暴法来激发学生的创造力和想象力。

在写广告文的教学中，可以让学生进行头脑风暴，提出各种创意和想法，然后从中选择最具创意和吸引力的内容，从而使文章更具说服力和吸引力。

提高俄语课堂效率之我见俄语课堂效率对学生而言非常重要，因为它能帮助学生更好地掌握俄语语言技能。

在我看来，可以通过以下几种方式来提高俄语课堂效率。

教师应该采用灵活的教学方法。

在俄语课堂上，教师可以运用多种教学方法，如讲解、演示、练习和讨论。

不同的学生有不同的学习风格和需求，因此教师应根据学生的个性和学习特点来选择合适的教学方法。

教师还应该注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生自主思考和解决问题，提高他们的学习效率。

灵活运用教学资源。

教师可以利用多种教学资源来丰富俄语课堂教学。

教师可以使用多媒体设备、互联网资源、教学软件等来辅助教学。

通过使用这些教学资源，可以使俄语课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

教师还可以选择教材和阅读材料，并根据不同的教学目标来调整教学内容。

注重课堂互动。

俄语课堂应该是一个学生与教师之间、学生与学生之间积极互动的环境。

教师可以设计一些互动活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的参与和交流。

教师还可以提供一些实际的语言运用情境，让学生在真实的环境中用俄语进行交流。

这不仅能提高学生的口语表达能力，还可以增加学生对俄语的实际运用经验。

及时反馈和评估。

俄语课堂中，教师应及时给予学生反馈和评估。

教师可以通过课堂练习、作业、考试等方式来评估学生的学习情况，并及时给予他们反馈。

这样可以让学生知道自己的学习进展情况，帮助他们更好地调整学习策略，提高学习效率。

提高俄语课堂效率是一个综合性的工作，需要教师和学生的共同努力。

通过灵活的教学方法、多样化的教学资源、互动的教学环境以及及时的反馈和评估，可以提高俄语课堂的效率，帮助学生更好地学习俄语。

浅谈使俄语课堂灵动和高效的方法俄语曾经在对俄边境城市辉煌过的一门学科，我是亲历过它光辉岁月的人，从中学时代的学生开始到站在俄语课堂的教师。

我们要承认，俄语是一种美的语言，尤其在绥芬河，是不能消失的一门中学学科。

那么，想让俄语课堂灵动起来，就需要我们多想几种调动学生的好方法，下面我简单谈一下我的几点做法。

1.教学模式的突破：学习外语最基本的要素是，听、说、读和写。

在课堂上这四样不可缺少一种。

想让课堂活跃起来，就要学生以自主学习为导向。

班级的每个学生有小组成员、对子之一和个体这三个角色。

有时候将教学目标、学习任务分配给每个小组来完成，充分发挥了学生的主体作用，展示他们集体智慧的结晶；比如做多角色的对话，长篇的文中时。

有时候将任务分给对子，比如一问一答的对话，互相考变格时候，听写完有些可以互相批改单词，这种两个人就能完成的任务。

有时候只让自己学习，不允许参与讨论和研究，这个时候就是独立思考的时候，比如，读单词，背单词，老师听写单词，不需要别人来打搅。

大容量的课堂教学内容使课堂活动多元化，每个学都能够参与进来并且体验团结的力量；快节奏的紧密时间围绕学习目标和任务安排让学生体验师生互动、生生互动的快乐。

从心理学的角度来看：每一个人在其内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现，作为学生尤是如此。

身为老师，只有完全了解学生，在教学中努力为学生提供各种能够展示自我的舞台，让他们尽情地、淋漓尽致地表现自己的才华、发挥自己的潜能，才能进一步激起他们渴望学习的信心和热情！整堂课，通过对话，表演引导孩子去学俄语、说俄语，也可以用画画把孩子的思维得以最大限度的展开，他们你一言，我一语地交流着并且互相倾听着，碰撞着，从由一个单词到一个句子，最后成一篇小文章。

而我只是作为一个引导者，鼓励学生用自己的思维去探索，用自己的语言去表达、交流。

我想：只有这样，老师才能算是整正地“让位”，才能算是让学生从真正意义上进行自主学习。

也只有老师这样真正地“让位”，孩子们的学习，才会是那么的投入、那么的主动、那么的积极！我和学生的关系不再是单纯的师生关系，有时候在课堂上我们也共同合作成了同学关系。

提高俄语课堂效率之我见
俄语是一门强调语感和语调的语言，在学习俄语的过程中，课堂教学是非常重要的环节。

为了使俄语课堂教学更加高效，我认为可以从以下几个方面入手：
一、提高学生的俄语水平
俄语的语法较为复杂，词汇量也较大。

为了使学生更好地学习俄语，需要引导学生在
日常生活中多听多读，以提高俄语的水平。

同时在课堂上，可以采用多种形式，如游戏、
讨论等，以帮助学生在课堂中提高俄语的效率。

二、打造互动式的课堂环境
俄语课堂应该是一个互动交流的环境，而不是只有教师单向传授知识。

为了实现这一
目标，可以引导学生自由发言、互相交流，在讨论中逐渐提高自己的俄语水平。

同时，教
师应当积极地参与到课堂环境中，不断引导学生，鼓励他们自己思考、发言。

三、优化教学内容
在设计俄语课程的过程中，应当充分考虑学生的语言水平和学习特点，确定教学内容
和教学方法。

同时，还应适时引入相关的文化和历史知识，以扩展学生的学习领域和视野。

在教学过程中必须把握好知识的层次和难易度，创新教学方法，增添教学趣味，使学生更
积极的参与到课堂中。

四、注重学生的个性发展
在俄语的学习过程中，学生的个性与兴趣爱好有很大关系。

因此，应该注重学生的个
性发展，鼓励学生在俄语学习中展示个性，增强自信心，从而进一步激发学生的学习积极
性及创造性思维，进一步提高俄语教学的效率。

总之，提高俄语课堂效率要从多个方面着手，例如提高学生的俄语水平，打造互动式
的课堂环境，优化教学内容和注重学生的个性发展等。

只有这样，才能让学生在课堂中更
容易地获得知识、提高水平。

提高俄语课堂效率之我见俄语课堂效率是俄语教学的关键问题之一，对于俄语学习者来说，如何更好地提高俄语课堂效率是一个很重要的问题。

以下是我对如何提高俄语课堂效率的一些见解。

我们应该重视课前准备。

俄语是一门复杂的语言，学习者需要花费大量的时间和精力来掌握。

在上课之前，学生应该提前预习教材内容，了解课堂要讲授的知识点，通过自己的努力来预先了解和理解一些基础知识，这样可以在课堂上更好地跟上老师的教学进度。

提高课堂互动性也是提高俄语课堂效率的关键。

俄语学习是一项运筹帷幄、富有挑战性的任务，课堂互动是非常重要的一环。

老师应该充分利用课堂时间，与学生进行积极互动，如提问、激发学生参与等，激发学生学习兴趣，增强学习效果。

学生们也要积极参与课堂，勇于提出问题和解决问题，提高自己的口语表达能力。

课堂教学形式要多样化。

老师可以通过讲授、讨论、展示、小组活动等多种形式来进行教学，增加学生的听说读写能力的训练。

通过多种教学形式的运用，可以使学生更好地掌握俄语的基本技能。

重视课后复习也是提高俄语课堂效率的重要环节。

学生应该在课后及时复习所学知识，巩固和加深对知识的理解，发现自己的问题和不足，以便在下一次课堂上加以纠正。

老师也应该对学生进行课后辅导，提供必要的学习资料和建议，帮助学生更好地巩固知识。

营造良好的学习氛围也是提高俄语课堂效率的重要方面。

俄语学习需要一个良好的学习氛围，这样学生才能够更加专注于学习，提高学习效果。

学生应该与老师和同学们一起创造一个和谐、积极的学习环境，相互鼓励、激励，共同进步。

提高俄语课堂效率是俄语学习的关键问题之一。

通过课前准备、课堂互动、多样化教学、课后复习和良好的学习氛围，我们可以更好地提高俄语课堂效率，从而更好地掌握俄语的基本技能。

希望这些建议对俄语学习者有所帮助。

关于运用头脑风暴法培训学习总结头脑风暴法是一种集思广益的方法，可用于解决难题或设想新方案。

在培训和学习领域中，使用这种方法可以帮助学员充分利用自己的想象力和知识智慧，增强学习效果，具有重要作用。

一、头脑风暴法的基本操作头脑风暴法主要通过带有目的的自由发散思维，收集大量创意，并进行整理和筛选，最终提出真正有可能解决问题或达到目标的有用想法。

头脑风暴法的过程包括以下四个步骤：明确问题或目标；自由发散产生尽可能多的想法；对想法进行筛选和分类；选择最佳的想法并制定实施计划。

过程需要在一定的时间内快速、集中和积极地进行，要求所有想法都可以被提出和接受，不评论，不批评，不否定。

二、头脑风暴法的学习应用头脑风暴法可以被广泛用于教育和培训活动当中，例如：课堂互动、创意提出、方案讨论、问题解决等等。

1. 课堂互动课堂互动是一种重要的教学方法，在教学过程中，教师可以利用头脑风暴法鼓励学生提出问题、讨论和分享想法，从而提升课堂气氛，增强学习效果。

教师还可以通过头脑风暴法交流学生的学习习惯和学习方法，了解学生的需求和关注点。

2. 创意提出创新和创意是推动人类进步的动力源泉，头脑风暴法可以帮助人们集思广益、开阔思路，提出新的创意。

培训中，头脑风暴法可以促进学员之间的思想碰撞，挖掘出更多的新想法，从而提高学员的发散思维和创意能力。

3. 方案讨论培训之后，学员需要采取行动，实施学习方案，头脑风暴法可以帮助学员产生具有可行性和高效性的行动计划。

教师可以组织学员讨论如何实施学习方案，收集各种想法，并对方案进行细化和整合，最终确定实施计划。

4. 问题解决培训和学习当中，常常会遇到各种难题和问题，头脑风暴法可以帮助学员更好地解决问题。

教师可以组织学员进行头脑风暴，针对特定的问题，收集大量的解决方案，并利用头脑风暴法对这些方案进行筛选和整合。

三、结语头脑风暴法作为一种集思广益的方法，可以广泛用于培训和学习领域，有助于提高学习效果和解决问题。

英语教学中的“头脑风暴法”【摘要】本文基于平时的英语课堂教学实践，进行有针对性的实践研究，结合教学实践案例，就被笔者在课堂教学中广泛而大量应用的“头脑风暴法”，从三个不同功能角度介绍了从背景知识的激活、文章脉络的梳理和信息的采集、语言的有效生成，并分析了教学实践的效果以及形式上的合理把握。

【关键词】头脑风暴法背景知识语言生成结合头脑风暴法能够鼓励学生在活动中发表创见，合作交流，激发发散性思维。

在采用头脑风暴法时，教师提出或设计一个中心话题或任务，学生在畅所欲言中自由发表见解，尽可能多地提出解决问题的答案或方法，不同的答案构成解决任务的“知识链”，也在相互碰撞中激发思维的创造性“风暴”。

在头脑风暴法教学中，教师是课堂的组织者和引导者，学生是课堂的参与者和创造者。

头脑风暴法能激发学生知识存量和创造性思维，调动学生学习的积极性，发掘学生的潜能；同时，头脑风暴法提高了学生语言实践，参与课堂的机会，也提高了课堂教学的容量和效率。

为此，笔者在英语课堂教学中尝试头脑风暴法，对促进学生的自主学习、发展学生的英语听说读写能力，培养学生的创新思维起到了积极的促进作用。

一、基于语言有效生成的头脑风暴语言是否得到了有效地生成是衡量英语课堂教学效果的标准。

教师设计一些“头脑风暴”活动，如复述、改写、采访、谈论、辩论等开展真实的语言实践和交际活动，以帮助学生操练语言，达到实践运用和思维培养的目的。

此类例子举不胜举。

比如在Go for it！九年级Unit3，就是否要穿校服的问题，让学生展开了热烈的辩论。

A: I think we should be allowed to wear school uniform, … because…B: I disagree. I think we shouldn’t be allowed to wear school uniform, …because…又如Go for it！九年级Unit15，就动物园的利弊进行了辩论。

提高俄语课堂效率之我见在我看来，要提高俄语课堂的效率，有以下几点可以考虑：第一，提前准备课前预习。

学生在课前应该做好预习工作，了解即将学习的课文内容和相关的语法知识。

这样可以使学生在课堂上更加专注于理解和运用知识，而不是花费大量时间在课本上阅读和理解课文。

第二，采用互动式教学方法。

传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生则是被动接受者。

而互动式教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。

教师可以组织学生之间的小组讨论，进行角色扮演和对话练习，以及设计一些有趣的游戏和活动，让学生在轻松的氛围中学习俄语。

结合实际生活和实际应用。

俄语是一门国际语言，在很多实际应用场景中都有广泛的应用。

教师可以选择一些与学生生活和兴趣相关的话题，如购物、旅游、文化交流等，让学生在学习俄语的了解俄语在实际生活中的应用和意义。

这样可以帮助学生更好地理解和掌握俄语。

第四，灵活运用多媒体技术。

在现代教学中，多媒体技术已经成为了一种重要的辅助工具。

教师可以利用多媒体技术来展示图片、视频、音频等资源，以及在线词典和翻译工具，使学生能够更直观地理解课文内容和语法知识。

教师还可以利用电子板书和电子课堂工具，快速记录和展示学生的问题和答案，方便学生进行及时的纠正和反馈。

第五，适时进行小测验和复习。

在课堂中，教师可以设置一些小测验，让学生检验自己对课文和语法知识的掌握情况。

这样可以帮助教师及时了解学生的学习进度，及时给予帮助和指导。

教师还可以安排一些复习时间，让学生回顾和巩固已学内容，为下一步的学习做好准备。

要提高俄语课堂的效率，需要在教学方法、教学内容和教学工具上都进行合理的优化。

通过预习、互动式教学、实际应用、多媒体技术和小测验等手段，可以使学生更加积极主动地参与学习，提高俄语的学习效果。

“头脑风暴”在英语课堂教学中的运用探究【摘要】“头脑风暴”是一种发散性思维训练方法。

本文主要论述教师在课堂教学中，合理运用“头脑风暴”引导教学互动、激活学生的思维，诱发集体智慧，集思广益，逐渐提炼出正确结论的方法，提高课堂教学的效果。

【关键词】英语教学发散性思维训练头脑风暴【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）05-058-01一、“头脑风暴”的概述头脑风暴（brainstorming）由美国创造学家亚历克斯·奥斯本提出，又称为智力激励法，是一种有效的发散性思维训练方法，它通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，不放过任何与该问题有关的答案，其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。

在教学活动中采用头脑风暴法，既可以充分调动学生的参与积极性，让他们相互启迪，达到思维的互补，相互促进，也可以激活学生思维，使学生在遇到问题时尽快反射出尽可能多的想法，培养学生学习英语的兴趣和学习能力，从而提高课堂教学的效果。

二、“头脑风暴”教学法实施原则和过程管理1. 明确议题，教师提出一个话题之后只需要鼓励学生积极思考和发言，不急于评议学生的构想。

2. 议题应在学生关心的范围内，鼓励狂妄的和夸张的想象，鼓励在他人提出的观点之上建立新的观点。

3. 记录所有构想，多多益善，重数量不重质量，但必须掌控时间，收放有度。

三、“头脑风暴”在课堂教学中的运用探究发散性思维训练强调通过联想和迁移对同一问题形成尽可能多的答案，并设法寻找各种解决途径或最佳途径。

它牵涉到人们对一个问题的多角度的思考和假设、信息和条件的重新组合、思路拓宽、逆向比较等，它的优势在于突破了定势思维的限制。

“头脑风暴”多用于活动的起始阶段，比如英语教学中的“热身”（warming up）模块，其目的在通过学生对相关知识和信息的联想，激起他们参与主体活动的热情，它对问题答案或结论的准确性要求不高，所以非常适合用“头脑风暴”来设计活动：它通常是教师提出一个话题，全班畅所欲言，激活学生已有的相关背景知识，补充新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，它能够成功带动学生的参与兴致、提高学生的学习兴趣，同时创造了条件让学生们尽可能地提取旧知识，进入新课题。