论高校教师在研究性学习中角色定位

研究性学习中教师的角色定位一、营造民主氛围：宽松民主的人际关系，有利于增强师生互动的有效性，激发学生质疑问难的兴趣，而权威或放纵的方式对学习都有不利影响。

教师要注意以情激情，善于创设平等、自由、相互接纳的探究氛围，在师生之间、学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，并在这个过程中，增进学生探究的兴趣与合作的情感，收到亲其师，信其道的教育效应。

二、规范研究态度：研究性学习强调从生活实际和学习经验出发，这比较容易激发学生的兴趣，但很多学生往往是凭一时热情去做，遇到困难就会打退堂鼓或流于形式，滋生不良习气，那就有违开展研究性学习的初衷了。

因此教师要高度重视调节学生的情绪和心态，规范学生的研究态度，让他们把研究性学习当作一件很严肃的事情来完成，从而培养学生严肃的求学态度、求实的科研精神和坚韧的探索毅力。

对学生遇到的困难，教师要分清情况分别进行帮助、引导和教育，要及时鼓励学生取得的每一点成绩，对态度不好的学生也要给予必要的批评。

三、培养问题意识：研究性学习的起点就是培养学生的问题意识即发现问题、提出问题的意识，因为问题意识是创新的动力和源泉，是学习新知识、获得新观点的生长点。

在研究性学习中，教师不再像一般教学活动中那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着提出一个问题往往比解决一个问题更重要的观点，精心创设一些问题情境，诱发学生质疑、生疑。

研究性学习能得以顺利开展的关键是：要有把学生的注意力吸引过来的题！教师可用以下几种方式激发学生的问题意识，理解和掌握基本的研究性学习方式：比较：即向学生提供内容上互相联系或矛盾的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，在探究中碰撞中创造性思维的火花。

评价：即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点。

争鸣：即对课本中或由教师、学生自己选择的材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。

高中研究性学习课程专职教师的角色定位作者：叶继勇来源：《读写算》2011年第66期[内容摘要]在学生的研究性学习过程中，专职教师角色有了全新的定位：教师不再只是理论知识的传授者,同时也将成为学生研究活动的参与者、指导者、促进者、组织者、总调度者；学生研究活动成果的管理者、宣传者、见证者；同时也是校内外课题研究活动资源的开拓者。

[关键词] 高中研究性学习专职教师角色高中研究性学习课程作为普通高中新设的课程形态，课程的开展建立了一种全新的教育教学模式，同时也开创了一种全新的师生关系模式。

研究性学习是以实践活动为主的一种全新课程，它的教师配置应是怎样的呢？需不需要配置专职教师？虽然有相关规定要求设专兼职教师，但在实际操作中好像并没有明确的说法或落实要求。

笔者认为研究性学习课程中涉及到的学校相关教师角色有二种：一是专职教师，二是在某个课题实施中对研究小组有指导意义的学科教师。

在课程的开展中，有些学校认为不需要设专职教师，也有专家提出来研究性学习作为一种过程课不需要设专职教师。

因此浙江省内大多数普通高中学校对该课程的实施一般没有设专职教师，只有兼职教师，只有少数高中是专兼职教师并存的。

作为一门全新的、占高中必修学分最高的课程，笔者认为，为保证课程真实有效地开展，应该根据学校规模设一定的专职教师。

笔者曾参与观摩的2008和2010学年浙江省高中研究性课程课堂教学评比中，各大市推荐上课的很多为兼职教师。

因为没有专职教师，有些学校还只是其他学科教师临时过来上课评比的，连兼职教师都算不上。

兼职的其他学科教师其实应称为课题指导教师比较切合，指导教师的角色更多地是体现在解决课题当中的问题答案时给予学生帮助、指导。

兼职教师有着自己本学科的教学重任，很难全力投入高中研究性学习活动的有效常规地开展。

这样，没有专职教师负责的话，这个新课程形态的开展，好像谁都有责任去管理，却好像谁都不用承担什么责任，导致课程流于形式，很难真实有效的开展。

研究性学习中教师的地位与作用课程改革，高考改革和师资队伍建设是当前教育改革的热点问题。

教育改革的核心是课程改革，要以课程改革为载体来转变教育观念，更新教学内容，改进教育方法，变革学习方式，从而推动高考改革和师资队伍建设。

我们应清醒地认识到研究性学习对教师的挑战是深刻的，全方位的，是前所未有的。

这一切呼唤着教师在教学的地位与作用的更深层次的转变，重塑教师的形象。

这是必要的自我更新。

面对研究性学习带来的冲击和挑战，教师应做出选择。

1．从知识的权威者到学习的平等参与者传统教学中，教师“闻道在先”、“术业有专攻”，教师成为知识的权威。

以“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的旧观念束缚了学生个性的发展。

而在研究性学习中，学生自主选题、自主研究，在一个开放的学习环境中进行实践活动，教师失去了垄断地位。

同时学习中内容的开放性使学生的视野大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多样化。

教师不再是学生唯一的知识来源，也就失去了对学生所要学习知识的权威。

教师以平等的身份主动参与到研究性学习中去，是他工作的前提条件。

作为参与者，教师要经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意无拘无束地一起交谈和讨论，建立一种和谐融洽的关系，同时教师可以及时了解情况，有的放矢地进行指导。

教师从中学到很多新东西，真正实现教学相长。

2．从知识的传授者到学生学习的指导者、组织者和促进者教师的传统角色是“传道、授业、解惑”，是科学文化的传授者。

但在研究性学习中，教师应主要在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导。

运用教师的知识、经验和智慧，给学生以启发，但要做到“点到即止”，而不是提供“标准答案”。

教师还要做好研究性学习的组织协调者，创设轻松的活动环境，帮助学生克服困难，树立信心，保证学生有旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。

3．从教材的执行者到教材的开发者研究性学习中学生选择和研究的课题都应联系“学生生活和社会生活”。

研究性学习中教师的角色定位和职责作者：陈战来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2013年第3期陈战（山东中医药大学外国语学院，山东济南 250355）摘要：研究性学习有别于传统的接受性学习，具有体验性、过程性和参与性的特点。

其目标不仅仅是传播知识，更重要的是在研究过程中培养学生的科学态度和创新精神。

学生转变学习方式必然要求教师改变教学观念和教学行为。

因此，教师需要重新进行角色定位，成为学生学习的组织管理者、指导者和参与合作者。

关键词：研究性学习；教师角色定位；教师职责中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）03—0093—02研究性学习是指学生根据教师的指导，从实际生活中选择一定的课题，借鉴科研方法，积极开展科研探索的学习活动。

［1］在这一过程中，学生能够获得自主探究的机会，可以调动开展研究的积极性，从而达到培养探究精神、创新精神和实践能力的目标。

［2］一、研究性学习的特点研究性学习不同于一般意义上的科学研究，它只是采取类似科学研究的方法，通常以实证研究、逻辑推理等方式主动获取信息，加以应用，进而解决问题。

其主要目标是在研究式的学习过程中培养学生的科研精神、创新精神和实践能力等；核心是“学习”，而不是“研究”。

研究性学习表现出以下特点：（一）体验性研究性学习实际上是一种体验式学习。

它以学生的直接经验为基础，以丰富学生的直接经验为归宿。

［3］在研究性学习中，没有固定的教材，因此，无论是确定课题、设计研究方案，还是搜集资料，甚至展示成果，都需要学生自主完成。

其体验性不但体现在上述的某一个方面，还体现在整体的学习过程中。

（二）过程性研究性学习不仅强调学习结果，而且更重视学习过程，并且关注培养学生的思维方法，提高其思维水平。

在这一过程中，学生获得了更大的学习和发展空间，能够更多地参与问题的解决；另外，只有在研究性学习过程中，才能真正实现其学习目标，如培养研究能力、创新意识和创新精神等。

“研究性学习”与教师角色定位摘要：当今社会一直倡导张扬个性，展示自我，换言之，就是创造出自己的特色。

在生物学的学习过程中，研究性学习无疑是一种展现自我、体现个性的途径之一，而教师在该过程中应为自身定好位。

关键词：研究性学习教师角色定位研究性学习是以学生为核心、教师为辅导的一种学习形式。

学生在查阅资料、咨询相关人员的基础上，以类似科学研究的方法获取知识和应用知识，这对教师在传统教学中的角色定位提出了挑战。

因此，教师能否积极地转变观念，重新定位自己的角色至关重要。

一、课程的监控者研究性学习具体内容是由学生或教师提出的学生感兴趣的问题或项目，以学生个人或小组为单位，经过提出问题、分析问题、收集材料、信息处理、试验比较、解决问题、成果交流等一系列研究过程。

这种活动中的作业与传统教学中的作业相比具有自主性、探索性、实践性、时间长等特点，它的价值在于保证学生的自主学习和实践，并建构对自然科学的认识，培养实践能力及终身学习能力。

但是毕竟中学生阅历较浅，整体规划、活动开展流程设计、信息处理能力、解决问题能力等都尚待完善，所以研究性学习中教师还是具有相当的作用：教师要先预见学生可能会遇到的问题，做好准备工作；及时了解活动进展情况，并且注意随时给予指导，随时解答学生的问题，提出合理建议；对于学生收集到的信息，引导他们进行归类，并进行分析得出相应结论，从而应用于研究性学习指导实践活动中；对于结果及结论分析，也要指导学生理论结合实际。

例如我今年指导的课题“家酒酿制的研究”，同学们第一次实践结果是失败的，我引导他们对每个环节进行检查，最终确认为发酵罐消毒不彻底是导致没有成功的原因。

虽然第一次有瑕疵，但同学们积极性很高，又进行了二次实践活动，而且获得了成功，所以说其实教师在研究性学习中虽然不像在传统教学过程中主导整个过程，但也应起到监控指导作用。

二、学习的参与者研究性学习虽然是以改变学生的学习方式为核心，同时教师应是该过程的参与者。

研究性学习中教师角色及作用讨论性学习中老师角色及作用讨论性学习是指同学在老师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定讨论专题，并在讨论过程中主动猎取学问、力量的学习活动。

这就要求老师必需以全新的训练理念，不断改进教学方法及更新学问、提高力量，来适应讨论性学习，彻底转变传授型的传统形象。

首先，老师要确立以人为本、整体进展的同学观。

讨论性学习要求以解决问题为载体，老师所做一切都是以促进同学进展服务。

在讨论性学习中老师应对同学的学问情感，不仅要考虑同学的熟悉水平，还要考虑同学在获得学问过程中其价值观、情感态度等变化；在施教过程中，不仅要关注同学现实中的水准，而且要关注同学将来进展的素养与力量，老师要把教学同同学的进展联系起来，为同学终身进展服务。

与传统观念相比，讨论性学习的方法更为丰富多彩，社会性、实践性更加突出，而且现代训练提倡素养训练，主见全员参预，长期以来，受应试训练的影响广阔老师的目光往往集中在少数尖子生上。

而讨论性学习是问题解决的学习，学习者面临着很多简单的、综合的问题，需要依靠集体的才智，每个同学有各自的特长，有的擅长社会调查，有的擅长试验操作，老师把目光放在全体同学上，在实践中培育他们的志趣和才能。

其次，讨论性学习要求老师与同学建立民主、公平的良好关系。

传统教学，老师的作用是“传道、授业、解惑”，老师是“天、地、国、亲、师”中的一员，老师高高在上，传统的师生观是“师道尊严”，现阶段虽然有所好转，但很多人骨子里还来彻底抛弃。

在讨论性学习中，老师扮演的角色应是关心和引导，是公平的参预者，老师要努力缔造一种民主的教学气氛，鼓舞同学要有独立意识，敢于提问、评论、发表不同见解。

在讨论性学习过程中，老师与同学的交往一般是个别的、小群体的老师是按同学的需要进行个别或小组的指导。

这种交往中老师的角色定位值得留意，老师应抛弃传统的打算者的角色，成为同学思想情感的反映者、学习活动的合，老师要真诚的接受同学，对同学表现出的情感不做训导，同学在整个学习过程中，有充分自由从事自己宠爱的活动，整个过程师生是公平的。

教师在研究性学习课中的地位和作用摘要：研究性学习高中新课程的一门必修课，它与基础性课程不同，没有现成的教材，活动程序也不是通过课堂授课来逐步进行，对我们刚刚开始执行高中新课程的地区个挑战，要更好地指导学生开展研究性学习，教师必须要明确自己在研究性学习中的地位和作用。

关键词：研究性学习教师地位作用研究性学习课程的设置，是国家新一轮课程改革的重要举措，研究性学习就是学生在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动获取知识、应用知识和解决问题的的活动。

研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式开展活动，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

作为教师应当而且必须明确在研究性学习活动中的地位和作用，以便有效地指导学生开展好这一课程活动，收到实效。

下面就这个问题，我谈谈自己的认识。

一、教师在研究性学习活动中的地位中学的研究性学习，是一门课程，不是学生的自发行为，它是在教师全程指导下自觉进行的研究活动。

在整个过程中，教师的指导是至关重要的。

活动能否顺利进行，课程目标能否实现，很大程度上取决于教师的指导。

而教师要充分有效地发挥指导作用，必须对自己在活动中进行正确的角色定位。

现在我们探讨一下研究性学习活动中教师应如何定位。

(一)教师是研究性学习活动的组织者在现行教育体制下，学生的学习主要是通过基础课程的渠道，接受性学习的方式来实现的。

对于自主式的研究学习活动缺乏经验和认识，离开教师的组织，很难有效地完成课程学习。

所以，教师应在活动的每一阶段，通过认真准备，组织好学生，协调好学生，系统有序地开展好活动。

同时，由于教师在活动中具有指导性的职责功能，决定了教师必须成为活动的组织者。

通过有效地组织，实现指导作用；通过发挥指导作用，实现有效的组织。

(二)教师是研究性学习活动的参与者、学习者和合作者作为活动的组织者，教师必须参与到活动的每一个阶段之中，与学生一起探究、分析问题，寻求解决问题的方法途径；在活动中学习新的知识；同时，教师还必须加强对课程活动本身的特点、规律的探究，加深对课程本身的认识，提高组织驾驭活动开展的能力。