高中地理课堂教学研究性学习案例自然灾害

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6.3防灾减灾优秀教学案例高中地理人教版必修第一册

二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握防灾减灾的基本概念和原理，了解自然灾害的种类Байду номын сангаас特点及危害。
2.使学生了解我国主要自然灾害的分布规律，掌握防灾减灾的基本措施和方法。
3.培养学生运用地理信息技术分析、解决实际问题的能力，如利用遥感技术、GPS定位、GIS分析等。
4.让学生学会评估自然灾害风险，提高应对自然灾害的能力。
（二）问题导向
1.引导学生关注自然灾害背后的原因，提出问题，激发学生探究欲望。如：为什么地震会在特定的时间和地点发生？如何减少洪水带来的损失？
2.设计具有挑战性的探究任务，鼓励学生主动查阅资料、进行实地考察，培养学生解决问题的能力。
3.教师与学生共同探讨防灾减灾策略，引导学生从多角度、多层次思考问题，提高学生的思维能力。
在教学过程中，我以生动的语言、丰富的图片和视频资料，激发学生的学习兴趣，让他们在情感上产生共鸣。同时，组织学生进行小组讨论，分享彼此对防灾减灾的认识和体会，提高他们的合作意识和解决问题的能力。
此外，我还结合地理信息技术，让学生了解其在防灾减灾领域的应用，如遥感技术、GPS定位、GIS分析等，让学生感受到科技在应对自然灾害中的重要作用。
2.提出问题：“为什么自然灾害会发生？我们应该如何应对和减轻灾害的影响？”激发学生对防灾减灾的思考。
3.学生分享自己对防灾减灾的了解和经验，教师总结并引出本节课的主题。
（二）讲授新知
1.教师引导学生了解自然灾害的种类、特点及危害，如地震、洪水、台风等。
2.讲解防灾减灾的基本原则和方法，如提前预警、合理规划城市和乡村建设、加强基础设施建设等。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的观点和经验，促进学生之间的交流与合作。

3.2常见自然灾害的避防优秀教学案例中图版高中地理必修第一册

5.多元化的教学评价，提高学生的综合能力：采用自评、互评、师评等多种评价方式，对学生的学习过程和成果进行评价。关注学生的情感态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现给予积极反馈，激发学习兴趣。同时，设计课后作业，让学生运用所学知识分析实际问题，提高解决问题的能力。
4.提醒学生在完成作业的过程中，注意查阅相关资料，充实自己的知识储备。
五、案例亮点
1.结合真实案例，提高学生的学习兴趣：通过播放地震、洪水等自然灾害的视频，让学生身临其境，感受自然灾害的破坏力，引发学生对课题的兴趣，从而提高学生的学习积极性。
2.问题导向，培养学生的独立思考能力：设计一系列问题，引导学生深入思考自然灾害的成因、预警信号及应对措施，激发学生的探究欲望，培养学生独立思考和解决问题的能力。
1.教师引导学生总结本节课所学知识，形成系统化的知识体系；
2.强调自然灾害防范的重要性，提高学生的防灾减灾意识；
3.总结讨论过程中的优点和不足，鼓励学生在今后的学习中继续努力。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合所学知识，分析实际中的自然灾害案例；
2.要求学生在作业中提出自己的观点和应对策略；
3.鼓励学生进行家庭调查，了解家庭成员对自然灾害的认知和应对方法；
教学内容主要包括以下几个方面：
1.自然灾害的类型：地震、洪水、台风、山体滑坡等；
2.自然灾害的成因：地壳运动、气候变化、地质条件等；
3.自然灾害的预警信号及应对措施：如何获取预警信息，如何进行避灾、救灾等；
4.自然灾害的防范与自救：学习急救知识，提高自我保护意识。
针对这些内容，我将设计一系列实用的教学活动，如分析真实案例、讨论应对策略、进行模拟演练等，让学生在实践中掌握知识，提高能力。同时，注重培养学生的团队协作精神和社会责任感，使他们在面对自然灾害时能够冷静应对，互相帮助，共同保护我们的家园。

高中地理自然灾害教案

高中地理自然灾害教案【篇一：高中地理第1章第2节第1课时主要自然灾害的形成与分布教案新人教版选修5】第二节主要自然灾害的形成与分布【教学目标】1、理解主要自然灾害种类的含义以及孕育它们的自然圈层；2、图文结合，简述干旱、地震、热带气旋、洪涝等自然灾害的成因、特点和危害；3、通过地图分析，能够阐述主要自然灾害的分布规律。

【教学重、难点及解决办法] 】1、列举自然灾害的主要类型；2、运用地图，说明世界主要自然灾害带的分布； 3、结合实例，简述自然灾害的主要特点。

【教学准备】多媒体课件缺勤登记：【板书设计】第二节主要自然灾害的形成与分布教师教、导过程设计【讲授过程】在上节课的学习中，我们知道了：自然灾害孕育在地球的不同圈层中，而各圈层中的物质运动和异常变化分别形成了不同的自然灾害是全球各类自然灾害中最严重的灾害，那么什么是气象灾害？气象灾害又有哪些类型呢？请大家看课本第一小节。

一、气象灾害（一）热带气旋- 1 -我国民间习惯上把热带气旋统称为台风。

1、概念：是发生在热带或副热带的深厚的低气压涡旋从气流来看，北半球逆时针，南半球顺时针。

2、分类：（国际标准）[学生活动]：那么台风是怎样②有下热下冷的不稳定大气层结，促使空气上升及水汽凝结致雨。

[学生活动]：请同学对照课本p74、结构及其天气（p7图1.10）图1．9和图1．10(相当于热带台风眼：无风、少云和干暖；气旋的横剖面和纵剖面图)互相旋涡风雨区：最强烈的降水，并伴随大风；对比，可找出对应的区域，分析外围大风区：风速从外向内增加、无降水为什么台风不同部位会有不同的天气状况？为什么天气预报中说“台风中心附近最大风力”，而不说“台风中心最大风力”？[学生活动]：请同学们看课本图5、发生季节：全年，以7—11月最为频繁6、源地：太平洋、大西洋和印度洋的热带和副热带海域，p11说明：(1)台风在世界范围的分布情况； (2)台风的主要源地以西北太平洋最多。

7、分布：①南北半球大洋西北部的热带和副热带海域；和主要影响区域。

6.3防灾减灾优秀教学案例高一地理同步优秀教学案例(人教版必修第一册)

案例选取了近年来我国发生的一系列自然灾害，如地震、洪水、台风等，以及相应的防灾减灾措施。在教学过程中，我引导学生从地理角度分析灾害发生的成因，探讨如何在灾害发生前进行预警和防范，以及在灾害发生时如何进行自救和互救。通过分析实际案例，学生可以更加深刻地理解防灾减灾的重要性，提高自己的灾害防范意识。
在教学活动中，我采用了讨论、小组合作、案例分析等教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。同时，我还注重培养学生的实践操作能力，让学生在实际生活中能够运用所学知识进行防灾减灾。通过本节课的学习，学生不仅能够掌握防灾减灾的基本知识，还能够提高自己面对自然灾害时的应对能力，为未来的生活做好准备。
五、案例亮点
1.实践性：本节课通过设计模拟自然灾害的实践活动，让学生亲身体验防灾减灾的过程，提高了学生的实践操作能力。这种实践性的教学方式使得学生能够更好地理解和运用所学的地理知识，增强了学生的实际操作能力。
2.互动性：在教学过程中，教师引导学生进行小组合作讨论，鼓励学生提出问题、分享心得，增强了学生之间的互动交流。这种互动性的教学方式不仅提高了学生的沟通表达能力，还培养了学生的团队合作精神和批判性思维能力。
2.教师讲解防灾减灾的基本措施，如地震时的逃生技巧、洪水时的预警信号、台风时的防风措施等。
3.教师介绍我国防灾减灾的政策法规，如《中华人民共和国防灾减灾法》等。
4.教师通过案例分析，让学生了解防灾减灾的重要性，提高学生的灾害防范意识。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，每组选择一种自然灾害，讨论该自然灾害的成因、危害及防范措施。
（五）作业小结
1.教师设计课后作业，让学生对所学知识进行巩固和应用，提高学生的实践能力。
2.学生完成作业，教师对作业进行评价和反馈，了解学生的学习情况。

6.3防灾减灾优秀教学案例高中地理人教版必修一

二〇〇九年河南省高中数学竞赛（平顶山赛区）获奖通报各高中：二〇〇九年河南省高中数学竞赛（即二〇〇九年全国高中数学联赛河南省预赛）（平顶山赛区）的考试、评卷、复评工作已经结束。

现将我市获得一等奖的学生及优秀辅导员名单发给你们（见附件）。

望各校积极做好获奖学生的竞赛辅导工作，以期在参加今年十月举行的全国高中数学联赛中取得优异成绩。

请各校到市教育局南楼103室领取获奖学生证书和优秀辅导员证书。

平顶山市数学会二○○九年七月五日附件:平顶山市获一等奖学生及优秀辅导员名单（获二等奖、三等奖学生名单略）获奖名单高中一年级高中二年级叶县二高田松衡杨俊梅张晓亮左克强罗阳阳段长顺吴拥军程可征王领军张广亚宋变红叶县高中侯建华姚聪聪王文龙赵志端许田福郭鹏辉李明果马小芳张二伟梁梦可王延峰郭晓芳杜帅龙张云超闫自辉孙乃葳孙春晓魏海辉赵瑞营张明超樊克彬马菲菲范易佳刘真真周亚贞李运发陈鹏辉王建国王青芝王文豪赵转灵张骁伟崔洪澎刘慧珠叶县三高李文成吕昀梁跃悟董冠冠蒋永铎刘军磊李小敏郭宝彦刘根军王东华刘利军李玉朝唐付琴张丽娜宝丰一高王凯博马鹏飞魏少斐赵艳艳常方园井俊沛李松茂周盟辉翟为一张希彬王乐乐王彩芳常明高三孩沈耀峰徐占强梁爽梁雪荣李峰李红娜鲁山一高刘高峰李子义王文忻林常青李新旗郭芹良李凯丽郭进东宋旭东李春雨贾帅起黄金宝史家栋何正月王洋洋贾士伟高相举扬淑嫩赵阳阳李亚彭陈永超潘庆丰袁留定李慧卿郭小磊乔清洁徐真真杨靖召李理想张彩玲李浩李晓亮于顺兴赵红军徐小巧陈学超梁艳军李坤峰王晓东王运龙岳艳艳朱森林鲁山二高刘亚西李彦春宋丹丹汪俊杰李鹏辉陈志敏刘媛媛栗慧雅张雁红张林马栋驹李群峰袁延伟郭艳丽黄克亮鲁山四高武小改苑永亮刘姗姗王玉新孙继高赵得运江河高中张小玉王艳艳张学峰曹伍刚杨任崇王艳梅李佳峰潘晓艳魏斐杨文柱沈纳新刘晓燕陈艳彭果何伶俐汝州一高陈旭刚李其卫杨小欢陈晓星苏亚川石毅罗朋霞庞其川汝州二高张丹阳耿少峰宋晓玲路迎春张珍胡延玲栗梦坤葛冠军闵真真王俊奇连占平闫素洁娄延晓余彩霞王永军罗建松靳小妮段玉鹏李建芳陈新建郏县一高赵五星陈亚楠王旭鹏邵碗雷玉娇王耀明崔永星李彩娟赵伦叶曹智勇徐正红丁春艳付会杰李克惠狄小荣王延锋马胜锋周国良郏县二高杨亚垒石利锋霍鹏杰冯增科冷广振李红伟郭红要杨宪彬李军亮。

4.1自然灾害成因(第三课时)优秀教学案例高一地理鲁教版必修第一册

四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一段关于自然灾害的新闻视频，让学生直观地感受到自然灾害的严重性和危害性，引发学生对自然灾害成因的思考。
2.教师提出问题：“为什么自然灾害会发生？它们有哪些成因？如何预防和减轻自然灾害带来的损失？”引导学生进入新课的学习。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍自然灾害的基本概念、分类及其成因，如地震、台风、洪水等自然灾害的定义、特点和影响范围。
4.1自然灾害成因（第三课时）优秀教学案例高一地理鲁教版必修第一册
一、案例背景
在我国，自然灾害频繁发生，严重影响着人民的生命财产安全和社会经济发展。其中，地震、台风、洪水等自然灾害的成因及影响，是高中地理课程的重要内容。本教学案例以鲁教版必修第一册“4.1自然灾害成因”第三课时为主题，针对高一学生，旨在通过案例分析、互动讨论等形式，帮助学生深入理解自然灾害的成因，提高防灾减灾意识。
2.价值观方面：
（1）培养学生的爱国情怀，关注国家和社会发展；
（2）弘扬团结互助精神，倡导人与自然和谐共生；
（3）树立科学的发展观，认识人与自然的关系，为建设美好家园贡献自己的力量。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更加直观地感受自然灾害的影响，本节课将采用丰富的教学资源，创设生动、具体的情境。通过以下方式实现情景创设：
（2）查阅资料，了解我国近年来发生的典型自然灾害案例，分析其成因；
（3）撰写一篇关于自然灾害防范的科普文章，提高公众的防灾减灾意识。
2.教师提醒学生按时完成作业，并在课后进行复习和巩固。
3.教师鼓励学生在生活中关注自然灾害，积极参与防灾减灾活动，为建设美好家园贡献自己的力量。
五、案例亮点
1.突出实践性：本教学案例注重将理论知识与实际案例相结合，通过展示我国近年来发生的典型自然灾害，引导学生从实践中学习、总结自然灾害的成因及防范措施。这种实践性强的教学方式，有助于提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

高中地理《自然灾害与防灾减灾》优秀教学案例

（二）过程与方法
1. 通过案例分析，让学生了解自然灾害对人类生活、生产的影响，培养学生的问题分析能力。
2. 运用小组合作、讨论交流等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的合作意识和沟通能力。
3. 结合实地考察、社会调查等活动，使学生在实践中了解自然灾害，培养学生的实践操作能力。
4. 运用比较、归纳等方法，帮助学生总结自然灾害的规律，提高学生的逻辑思维能力。
2. 作业评价：教师对学生的作业进行评价，关注学生的思考过程和创新能力，鼓励学生发挥个性，提高作业质量。
五、案例亮点
1. 突出实用性：本教学案例紧密联系学生的生活实际，以自然灾害为背景，着重讲解地震、洪水、台风等常见自然灾害的防灾减灾知识。通过案例分析、小组讨论等形式，使学生掌握实用的防灾减灾技能，提高学生在自然灾害发生时的自救互救能力。
（二）问题导向
1. 设计具有启发性的问题，引导学生思考自然灾害的成因、危害及防灾减灾措施，培养学生的问题解决能力。
2. 通过问题链的形式，逐步引导学生深入探讨自然灾害的内在规律，激发学生的求知欲和探究精神。
3. 鼓励学生提出自己的疑问，培养学生的批判性思维，帮助他们形成独立思考的能力。
（三）小组合作
高中地理《自然灾害与防灾减灾》优秀教学案例
一、案例背景
在我国，自然灾害种类繁多，如地震、洪水、台风等，给人们的生命财产安全带来严重威胁。《自然灾害与防灾减灾》是高中地理课程的重要内容，旨在帮助学生了解自然灾害的类型、成因及危害，提高学生的防灾减灾意识和能力。本教学案例以高中地理课程标准为依据，结合教材内容，针对高二年级学生设计，旨在通过生动、形象的教学活动，让学生掌握自然灾害的基本知识，培养他们的灾害防范意识，提高自救互救能力，为学生的终身发展奠定基础。在教学过程中，注重实用性和人性化，采用案例分析法、小组合作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，确保教学质量。

4.1自然灾害的成因(第2课时)优秀教学案例鲁教版高中地理必修第一册

2.采用多元化评价方式，如自评、互评、师评等，全面了解学生的学习情况。
3.关注学生的成长过程，注重对学生的长期评价，鼓励学生持续进步。
4.根据学生评价结果，调整教学策略，为下一步教学提供有力支持。
作为一名特级教师，我将充分发挥教学策略的作用，关注学生的个体差异，创设有趣、生动的学习情境，引导学生在探究中学习、在合作中成长，确保每个学生都能在本节课中收获满满。同时，注重培养学生的地理核心素养，提高学生应对自然灾害的能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。
2.作业要求：明确作业完成标准，鼓励学生自主学习。
3.作业反馈：及时批改作业，给予学生反馈，帮助学生提高。
作为一名特级教师，我深知教学内容与过程的重要性。在教学过程中，我将充分发挥以上五个部分的作用，关注学生的学习兴趣和需求，创设生动、有趣的学习情境，引导学生在探究中学习、在合作中成长。同时，注重培养学生的地理核心素养，提高学生应对自然灾Байду номын сангаас的能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。在本节课的结尾，我将引导学生进行作业小结，使学生对本节课的内容有更深刻的理解和掌握。
4.情感态度与价值观的培养：在教学过程中，注重引导学生关注自然灾害对人类生产、生活的影响，提高学生的防范意识，培养学生关爱生命、珍惜资源的情感态度。
5.教学策略的灵活运用：结合教学目标，运用情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使课堂生动有趣，提高学生的学习效果。
作为一名特级教师，我深知教学案例亮点对于提升课堂教学效果的重要性。在教学过程中，我将注重以上五个方面的亮点，关注学生的学习兴趣和需求，创设有趣、生动的学习情境，引导学生在探究中学习、在合作中成长。同时，通过真实案例导入、问题导向教学等方法，培养学生的地理核心素养，提高学生应对自然灾害的能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。通过以上亮点，我相信本节课能够激发学生的学习兴趣，提高学生的地理实践能力和人地协调观念，培养学生的国家意识和社会责任感。

3.1常见自然灾害及其成因(第1课时)优秀教学案例中图版高中地理必修第一册

3.教师对学生的表现进行点评，强调自然灾害防范的重要性，提醒学生关注自然环境。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生结合课本知识，撰写一篇关于某自然灾害成因及防范措施的短文。
2.学生完成作业，巩固所学知识，提高实践能力。
3.教师批改作业，了解学生对知识的掌握程度，为后续教学提供参考。
五、案例亮点
1.创新性的教学设计：本节课以探究式学习为主，教师巧妙地设计了情景创设、问题导向、小组合作等环节，使学生在实践中学习，提高了学生的地理素养和实际操作能力。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生探究自然灾害的成因，如“地震是如何发生的？”，“洪水的成因有哪些？”等。
2.引导学生运用地理知识分析问题，如“地形、气候等因素如何影响自然灾害的发生？”
3.通过问题引导，使学生掌握自然灾害的规律，提高学生分析和解决问题的能力。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组选择一种自然灾害，分析其成因，并总结防范措施。
2.多元化的教学手段：教师运用了多媒体手段，如视频、图片等，直观地展示了自然灾害的破坏力，使学生能够形象地理解自然灾害的成因，增强了学生的地域安全意识。
3.深入浅出的教学讲解：教师在讲授新知环节，以生动形象的语言，详细讲解了自然灾害的成因，使学生能够轻松地掌握地理知识，提高了学生的学习兴趣。
4.积极参与的小组讨论：在学生小组讨论环节，学生们表现出极高的热情，积极发表自己的观点，共同完成讨论任务。这不仅培养了学生的团队协作能力，也提高了学生的沟通能力。
3.1常见自然灾害及其成因（第1课时）优秀教学案例中图版高中地理必修第一册
一、案例背景
本节课的主题是“3.1常见自然灾害及其成因”，属于高中地理必修第一册。在我国，自然灾害种类繁多，如地震、洪水、台风、干旱等，给人类社会带来了巨大的损失。让学生了解这些灾害的成因，认识其规律，有助于提高学生的防范意识，增强自我保护能力。

6.3防灾减灾优秀教学案例高一地理(人教版必修第一册)

四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示自然灾害导致的损失和人员伤亡图片，引发学生对防灾减灾的思考。
2.邀请相关部门的工作人员或志愿者分享防灾减灾的亲身经历，增加学生的情感投入。
3.引导学生回顾已学的地理知识，如地震、洪水、台风等自然灾害的基本概念，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.采用案例分析法，详细讲解防灾减灾的基本措施，如地震时的“黄金12秒”逃生技巧，洪水来临时的自救方法等。
五、案例亮点
1.创新的情景创设：本节课通过引入多媒体手段和真实的防灾减灾情景，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。这种创新的情景创设方式，使得学生能够更加直观地理解防灾减灾的重要性和实际操作方法，提高了教学效果。
2.问题导向的教学策略：教师在教学过程中，引导学生提出问题并自主探究，有效培养了学生的独立思考和解决问题的能力。通过问题链的设计，学生能够逐步深入学习防灾减灾知识，理解自然灾害的特点和危害性，提高了学生的地理素养。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，让学生认识到自己在防灾减灾知识掌握和技能运用方面的优点和不足。
2.组织学生进行小组评价，培养其评价他人和接受他人评价的能力。
3.实施多元化的评价方式，如过程评价、终结评价、定性评价和定量评价等，全面、客观地评价学生的学习成果。
4.根据评价结果，调整教学策略，为下一阶段的教学提供有益参考。
2.结合地理信息系统（GIS）等现代技术手段，对自然灾害进行监测、预警和评估的方法和步骤。
3.讲解我国防灾减灾的政策法规，以及各级政府和社会组织在防灾减灾工作中的职责和作用。
4.针对不同类型的自然灾害，提出相应的防灾减灾策略，让学生学以致用。
（三）学生小组讨论

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高中地理课堂教学研究性学习案例：自然灾害一、课题选择与教材分析：〈〈高二地理〉〉下册第6章第二节“自然灾害”是高中地理教学的一个重点。

传统的教学方法是老师通过收集大量的相关材料，辅以多种媒体来组织教学，以帮助学生掌握重点，培养学生的社会责任感，但学生学习的主动性很难充分调动起来。

而采用研究性学习的方式，让学生通过提问的形式，拓展学生思维的广度和深度，并辅以学生身份的多媒体演示文稿，使学生对“自然灾害”有一个真切体验。

通过学生尝试主动提出问题，从而为更好的解决问题做准备。

二、学生情况分析：高二学生的心理发展和知识的积累已使他们能够接受和理解较深的知识。

在分析事物、处理问题时也具备一定的独立性，有自己的观点。

所以，在教学中，除了培养学生获取有关信息与资料的能力（即知道从何处获取及如何获取所需的信息与资料），更要培养他们主动参与、主动思考、主动提问的能力和学习态度。

三、教学目标：知识目标：拓展对自然灾害——地震的认识；能力目标：培养学生积极思考、主动发现问题、解决问题的能力；情感目标：培养学生学习的主动性、积极性和自信心；培养学生的社会责任意识；培养学生与自然和谐相处的人文精神；四、教学关键：由地震这一主题出发，从不同角度提出相关问题，为更好地解决问题做准备。

五、教学方法：主要运用讨论法和范例法，以培养学生综合、全面思考问题的能力来展开教学活动。

六、教学手段：借助多媒体技术作为研究工具和交流工具，创造宽松的学习环境，增强学生的学习效果，体现技术使用和学生学习之间的联系。

七、教学过程：一、引入：师：你们有没有听说过一个网站，叫悠游网，网址：.生：没有。

师：那你们有机会可以试一下，这个网站内有一个板块叫“十万个为什么”，你可以提任何问题，由它回答，非常有意思。

可问题的关键是，我们的脑子里到底有多少问题呢？我们是不是人越长大问题就越少？似乎很多现象都习惯成-自然，思维成定式。

今天，我们一起来尝试一下，大家开动脑筋，换一种思维方式，试试多提提问题。

（点评：以学生不熟悉的“悠游网”引入新课，一下子抓住了学生的注意力。

）二、范例启发：师：首先，我们一起看大屏幕，我们刚学过关于我国自然灾害的内容。

●（一）、最主要是气象气候灾害：1、旱灾；2、三北地区冬春的风沙；3、东部沿海地区夏秋的台风；●（二）、其次是地质地貌灾害：4、黄土高原的水土流失；5、三北地区的荒漠化；6、地震；7、崩塌、滑坡、泥石流。

师：如果我们以气象气候灾害中非常重要的一种灾害为例，从台风这一主题出发，我们到底能提出哪些问题呢？如：看到台风，我就想起影响过上海的桑美台风、杰拉华等等，于是我就想，台风到底是怎样命名的？桑美、杰拉华到底有什么含义？每一个名字的背后是否都有一个动人的故事？又如：看到台风，我又想起了去年上海的粮食大丰收，而去年，正好上海受台风影响较小，两者是巧合？还是相互之间有重要联系？此外，我们还可以提很多的问题。

（点评：台风是学生耳熟能详的现象，以它为范例作为学生进入研究性学习大门的垫脚石，使学生对地理课堂教学中的研究性学习产生心理上的亲切感，产生课题上的认同和共鸣。

然而，“看到台风，我又想起了去年上海的粮食大丰收，而去年，正好上海受台风影响较小，两者是巧合？还是相互之间有重要联系？”的发问，显得过于宽泛。

能否改成：“去年上海粮食大丰收，而去年正好也是上海受台风影响次数较少的一年。

台风影响次数的多少与上海的粮食产量高低有没有正相关关系？”）（屏幕显示提出的问题如下）●范例：台风1、台风是怎么命名的？每一个名字背后是否蕴藏着一个故事？2、去年上海粮食的大丰收与台风的关系？3、台风是怎么产生的？4、台风的源地在哪里？5、台风对天气有什么影响？●范例：台风6、台风的能量可以利用吗？7、台风对黄浦江的水位有什么影响？8、政府、社区在台风期间应如何行动？9、台风如何预报？10、台风最大风力如何测定，如何分级？●范例：台风11、台风带来的降雨量如何测定?12、个人在台风期间应如何应对和自我保护。

13、台风的实质是什么？14、热带风暴、强热带风暴、飓风等有何差异？15、办什么菲律宾附近洋面上易形成低气压？●范例：台风16、处于气旋不同位置，会有何种风向？17、台风眼为什么会风平浪静？18、台风为什么会带来暴风骤雨？19、台风为什么产生巨大的能量，从而产生巨大的破坏力？20、台风产生的影响都是不利的吗？●范例：台风21、……………………师（小结）：刚才，我们从台风这一主题出发，发散性地从不同角度提出了很多问题。

实际上，我们在提出问题的过程中，就是在积极的学习、积极的思考，这对我们同学的很有好处。

我想，科学家的脑袋不仅仅在于找到答案，更在于提出问题。

（点评：在教学过程中，王老师的“台风”范例引起了学生的兴趣，觉得“意犹未尽”，还可补充。

显然“台风”在鼓励学生提出问题方面的初期阶段效果是明显的，为启发和开拓学生的地理思维提供了“范例”。

）三、学生尝试：师：下面，我们就以地质地貌灾害中一种对我国影响很大的灾害——地震为例，从地震这一主题出发，我们能提哪些问题。

师（布置要求）：1、前后4人为一组（每一排最后可以为5-6人）；2、每组至少提8个问题，只要开动脑筋，这个要求不会很高；3、把问题记录下来，最后进行交流；4、时间为10分钟。

生：讨论（此过程中老师作适当的个别指导，通过范例的启发，学生的讨论非常活跃，主动参与性强。

）师：请每一组将提出的问题数报一下。

（点评：此时教师将学生的问题数写在黑板上，同时注意倾听同学问题并予以重复或适当询问。

这样的讨论有要求、有反馈，既体现了教学民主，又体现了师生之间的相互尊重。

使课堂气氛较为活泼，降低了由于众多老师听课给学生带来的紧张，而且给每一组学生都带来满足感，充分调动了学生的积极性。

从表面看，学生提出问题的“数量”多而“质量”不高，但实际上促使每个学生都投入到“头脑风暴”中，为教学高潮的到来“热身”。

）8 11 22 1413 12 8 1214 11 10 12按座位表统计的问题数师：请问题提的最多的小组交流，其他组作补充。

（注：课堂设计时，担心后面交流的小组的积极性。

因为越先交流，问题越多，面越广，后面小组的补充会出现僵局。

所以，对后面交流的小组特地准备了一些问题，如：你们认为其他同学提出的问题中，哪一个你最感兴趣？哪些你认为有一定的研究价值？但实际教学中，发现同学的思维非常活跃，担心是多余的。

）生：各组交流（老师作适当的鼓励）。

师（小结）：我们每一位同学的思维都很活跃，没想到一下子提出了那么多问题，毕竟人多力量大。

（点评：注意每一组都作了交流，但又没有重复，而且在交流的过程中老师不仅仅是“听众”，而是和学生一起进行质疑、补充和鼓励。

学生的提问是学生思维活动深层次的反映，学生参与的思维深度与广度是课堂教学研究的重要方面。

由一个主题出发，从不同角度、不同层次发散性地提出问题，这将会提高综合思考问题的能力。

通过找问题，发现问题，提出问题，从而更好地解决问题。

这对传统观念（提问是教师的事，学生只是回答）来说是一个新的转变，使学生实现从“学答”到“学问”，“教学相长”得到较好的体现。

）四、过渡：师：有的同学可能认为地震离我们很远，而实际上，地震也曾多次影响过上海。

你们还记得96年的那次地震吗？当时上海有明显的震动，你们还有印象吗？当时你们大概还在读预备班吧！下面请哪位同学说说当时的情况。

生：（几个学生谈自己当时的经历，略）（点评：课堂教学中的研究性学习不是少数学生的课题，而是班级授课制下所有学生的课题。

如何找到令所有学生感兴趣的课题，是教师进行此类教学前必须解决的问题。

从“台风”到96年的“地震”都是学生经历过的事情，抓住了切入点。

）师：今天我们去研究它，就是为了明天更好的认识它。

五、学生范例启发：师：下面我们一起来看其他班级同学制作的一个学习成果。

（PowerPoint展示：）洋泾中学唐文卿●去年英国科技节的开幕式非常特别，让百万儿童同时跳跃3分钟，来模拟一次3级地震。

●可是，3级地震的能量到底有多大呢？●每一级地震的能量差是30倍左右。

也就是1级和2级地震能量差30倍左右以此类推，2级和3级地震能量差也是30倍左右●让我们动手算一算1级和3级地震能量相差多少倍呢？是 30+30=60 左右？还是 30*30=900 左右？●仔细想想，你肯定会找到正确答案，两者能量相差竟然近1000倍。

●可我还是不知道，3级地震的能量有多大？●在图书馆里，我终于找到了答案1级地震的能量：2*106焦耳2级地震的能量：6.3*107焦耳3级地震的能量：2*109焦耳●2级 6.3*107焦耳1级 =2*106焦耳= 31.53级 2*109焦耳2级 = 6.3*107焦耳= 31.5 非常吻合●在图书馆我还有一个意外的发现原来, 还有0级地震,而且0级地震释放的能量不等于0。

●这一点你肯定不知道吧!我也是第一次听说!●此外,还有-1级地震,-2级地震…高灵敏度的地震仪能记录到<-2级的地震。

这样的地震释放的能量大致相当于●一块砖从桌上落到地面时所产生的能量.很形象吧●教科书上说<3级的地震，人感觉不到3-5级的地震，人有感觉>5级的地震，有破坏性●原来，这是由地震释放的能量决定的。

难怪，报纸、电视报导的地震几乎都是大于5级的。

●那么目前测到的地震最大是几级呢？我从网上查到，目前测到的最大的地震是1960年5月22日发生在智利的地震，8.9级。

（在书上，我也找到了这一资料）●想想真是太可怕了，它是破坏性地震（5级地震30*30*30*30倍，也就是近倍）●1976年7月28日，我国可怕的唐山大地震是7.8级。

●相当于5级破坏性地震的30*30*30，近30000倍。

其能量和400颗广岛原子弹相当。

●但是，在查找资料的过程，我发现关于唐山地震有的报道是7.6级。

可是。

●课本告诉我们：地震的震级是指地震释放能量的大小。

所以，一次地震只有一个震级。

●难道，是资料有错于是，我又花了时间，想找到问题的答案和依据。

●最后，我找到了：原来，由于不同国家关于震级的测量方式和计算方式有一些差异，所以，不同国家对同一次地震的震级的报道也会有一些差异。

0.2级的误差是允许的。

●资料来源1、《高中地理》教科书第一册第 29页。

2、《地震和防震浅谈》上海科学普及出版社3、《目击者丛书----地震、火山篇》4、http://lease/dzj/5 、http:/●我的作品完了，你喜欢吗？（点评：这个学生范例是整个教学过程中最精彩之处。

该范例版面活泼、图文俱佳、论证严谨、叙述流畅。

这一学生的多媒体演示文稿的使用起到相当好的学习借鉴作用。

使学生从各自的角度出发，看到了研究性学习的乐趣和榜样的先行，从而激发了学生研究性学习的兴趣和动力，生成使自己的学习更上一层楼的内驱力。