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高效课堂的“七大精髓”，你知道几个?高效课堂的“七大精髓”，你知道几个?高效课堂的本质是追求课堂的高效，追求学生课堂学习效益的最大化。
根据多年来的课改实践和体会感悟，我认为高效课堂本身并不在于外显的小组合作学习方式，也不在于课堂多样化的展示形式，更不在于课堂氛围的热烈非凡，而是抓住课改的核心理念，落实学生主体地位，体现思维的训练和能力的培养，强调情感体验与品质提升，突显教师的引领服务功能，达到“学生各取所需，感知生命成长”的目的。
我认为高效课堂的精髓体现在以下六个方面:1、亲身体验是最好的学习方式。
生活是最好的素材，兴趣是最好的老师，体验是最好的学习方式。
因此，我们一线教师要结合校情、学情，选取孩子们感兴趣的话题，联系生产生活实际，编制出符合学生特点，针对性强、实用性强的校本教材，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中真正了解生活、体验生活、感悟生活，将自己所学的文本知识结合自身的理解运用到解决具体生活问题之中，在思考问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程中感受知识的重要性，体悟生命的重要意义，实现知识与技能、情感与价值观的共同提升，为孩子们愉悦学习、快乐成长、幸福生活、终生发展提供更为广阔的天地。
2、互动交流是最好的思想沟通方式。
高效课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，展示为学生提供了这样的平台。
课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。
展示即暴露，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当。
黑板是媒体，发表是情感活动。
展示是课改的精髓，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。
学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点不断，尽显生命狂欢。
展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严;展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。
只有教师的“放手”，才有学生的“创造”;只有教师的“信任”，才有学生的“发挥”。
论文：自主学习闪亮快乐高效课堂自主学习闪亮快乐高效课堂关键词：自主学习快乐高效课堂摘要：课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的快乐高效，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
打造快乐高效课堂，既强调合作学习，更要重视自主性学习，是当下课堂教学的真正的法宝。
一、自主学习定义。
对“自主学习”的主流解读是这样描述的：在学习过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。
包括：学生自主选择学习内容的能力；学生获得信息与资料的能力；处理与运用信息的能力；发现与解决问题的能力。
“自主学习”首先必须建立在学生原有的知识与技能基础之上。
这就需要我们一定要认认真真地分析好学情，对“学生能做什么”一定要十分了解并进行相应的培养与训练；其次，必须要设置一个“自主学习”的情境。
只要学生进入了这样的一个特定的情境，才有表现欲望，也只有在特定的情境中，才有可能去解决好问题。
在预设的情境中，教师可以设计相关的问题情境，可以提供相应的方法指导，可以制定合适的评价制度等，让学生在活动中体验到“自主学习”的快乐，触摸到“自主学习”的成果。
第三，要及时指导学生总结反思，由实践经验提升到能力习惯。
只要能坚持一段时间，学生的自主学习能力就培养起来了。
二、“导学案”搭建学生自主学习的平台1.明确目标，了解学情。
在编写“导学案”时，注意吃透教材和课程标准，明确教学目标和教学任务，理清重点和难点，熟悉突破难点的方法和技巧。
同时注重研究学生，具体分析、了解学生的学习态度和心理特点，了解学生的知识基础和自学能力，了解学生的兴趣方向和接受新知识的可行性，编写“导学案”时要努力创建针对性强的教学情境，吸引学生的注意力，然后由易渐难地提出问题，激发学生不断深入探索、学习的兴趣，这样才能编写出合理、有效的“导学案”。
2.设计问题，引导探究。
高效课堂给我的快乐
李团
学校进行高效课堂已经有一学期了，发现它带给我的不仅仅是备课当中的轻松；不仅仅是课堂上学生的积极参与；更多的是学生在课堂上的快乐学习，主动参与，让我的课堂摆脱了传统的氛围。
在这学期的高效课堂中，我的体会是：让孩子在“玩”中学，在学中“动”，在动中思考，在思考中积累。
何谓“玩”，在高效课堂中，同学们提前把第二天上的课文有目的的预习了一遍，对于课文中不懂的生字和词语进行了查找，对于课文中不理解的句子做了记号，便于第二天老师在课堂上讲解时有目的的听讲和提问。
这打破了传统的教学模式，老师再也不是课堂的主角，真正的主人是他们。
自己做主提出自己的想法，这是个快乐的课堂。
同学们用自己的语言来诠释课文的内容，在轻松地愉快的边讨论、边玩中
思考也是学生在课堂上对老师所提的问题的思考，可是他们没有自己的时间寻觅作者要表达的意思，一切的一切都是固定的格式，都是老师传授给他们的。
而高效课堂给了学生们一个可以发散思维的空间和自己的拍档进行交流，交换想法，大胆的提出自己疑问的机会，使孩子们的创造性思维得到了一个很好的培养。
积累是一件不简单的事，它是要时间的考验，时间的慢慢去积累，去发现去探索，去尝试得到的成果。
而在这个过程中思考占了很大的分量，而高效课堂更是在这方面给学生创造了这个时机，让学生在课堂中潜移默化中学会。
特别是最后的学习达标很好的使学生对这节课的知识进行了有效
地巩固和加强，无须老师再千叮咛万嘱咐的要求每位学生回家复习。
高效课堂真的很给力。
在各位领导的带领下，我想我们的教育会更上一层楼，孩子们的明天会更好、更亮。
关于高效课堂心得体会（通用）一、什么是高效课堂高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
二、关于高效课堂心得体会（通用15篇）通过对高效课堂有关内容的学习，我有以下的认识：一、我心目中的高效课堂高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。
概况为八个字：教师真教学生真学课堂上的做法是先学后教、当堂训练。
先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。
后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。
所以课堂上要做到以下几点：①学生能自己学会的放手给学生自学；②学生不会的小组讨论学；③老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。
做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共学、共赢的课堂。
优质高效的课堂是学练结合的。
当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。
集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：千忙万忙，一定要做到当堂训练。
高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。
“千教万教教人求真”，“千学万学学做真人”;有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环;紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。
一言以蔽之：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提;有序是课堂高效的保证;紧张是课堂高效的标志。
二、今后工作中注重的方面1、提升预习质量以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，甚至在新教材中也要求学生进行课前预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式，甚至根本就没有用到这一环节。
学习高效课堂心得体会15篇学习高效课堂心得体会1我怀着一颗探求的心听取了高效课堂的老师来我镇指导的教学课。
通过两天听报告参加观摩课。
让我领略了一种全新的课堂教学。
一、高效课堂教学给我的印象(一)课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。
学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。
小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。
2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出;讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。
老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。
当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。
可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。
这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。
这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。
”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。
学习高效课堂心得体会（通用7篇）学习高效课堂心得体会篇1从上学期，我们就参加了构建高效课堂的学习，但是对高效课堂的认识不够深刻。
本学期，我对“高效课堂”的知识再学习，重新认识到高效课堂的实质。
在高效课堂中，教师改变以往的主导作用，在教学中起引领作用;同时我还认识到课堂是学生的，要让学生在快乐中学习。
通过我这段时间的学习，我简单谈一下自己的几点感想：一、高效课堂是把课堂还给学生传统的课堂是老师“主动”的教，学生“被动”的听，从而学生失去了“呼吸”的空间。
而高效课堂倡导让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。
所以教师的身份也随之转变，所以备课要以学生为中心，备好学案备课。
同时在课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习。
回顾自己在教学中的不足，首先迈出的第一步就是改变观念和教学方法，从而把课堂变活。
二、高效课堂重在先学后教，当堂达标先学是在老师教学前，学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。
后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。
所以高效课堂中学生要经历预习、展示、反馈三个重要环节。
其中预习是先学的过程，展示是互相探究的过程。
在这三个环节中，教师要放手，所以课堂上要做到学生能自己学会的不讲，学生不会的小组讨论，老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。
在学习过程中，我对高效课堂的三条高压线特别的深刻，即预习不充分的课不准上、严禁教师与学生抢风头、必须当堂落实达标。
反思在教学中的行为，发现我容易忽视预习这一环节，所以在课堂上出现效率低的现象;同时有些题目，不能给学生充分的时间去思考，与学生抢风头。
三、在高校课堂中，教师是促进者、学习者、决定者、幸福者在高校课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者;其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习;再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者;教师从教学中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。
高效课堂的心得体会(15篇)高效课堂的心得体会1高效课堂是在教师的指导下，以学生为主体，以探索为核心的课堂，是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生用心活跃，40分钟内知识得到充分内化，潜力得到充分提高的课堂。
那么，如何构建初中数学高效课堂呢下面，我结合近年来响应校园打造高效课堂号召所做的工作，谈谈自己的做法与体会。
一、优化师生关系，营造和谐学习氛围我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。
对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮忙，拉近了我们之间的距离。
经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。
这是构建初中数学高效课堂的前提。
二、优化学生组合，合理划分学生学习小组1、科学分组。
这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成绩优秀的担任组长，遵循“组内异质，组间同质”的原则，简单问题小组内讨论解决，小组不能确定的同一大组内解决，确实解决不了的再请教老师共同解决，课堂灵活安排大小组的活动。
2、加强小组管理。
为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行群众合作精神的教育。
同时给予小组长必须的权力和职责，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理潜力，保证小组合作学习有序的进行。
三、学生小组合作学习应注意的问题1、教师有效帮忙。
在合作学习过程中，教师要为学生带给及时有效的指导和帮忙。
在学生讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。
2、及时性激励与评价为了充分调动组员的用心性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐!这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进;小组间相互竞争，共同提高。
用快乐打造高效课堂摘要：快乐的定义是这样的：能使人投入而高效率，并有精神上的提高和收获，还有持续发展的冲动，也能自觉地再投入。
也就是说快乐可以使课堂高效，那么把自己的快乐传递给学生，学生的快乐传递给学生，知识的快乐传递给学生更容易使课堂高效。
关键词：传递快乐高效随着教育事业的迅速发展，学生的学和教师的教都必须凸显其科学性，才能使双边活动轻松而高效地进行。
特别是我们现行的教育制度还不完善，学生学习内容的深度、宽度、及其灵活性都日益增强，社会的发展和进步对人才的要求越来越高，因此学生的学习负担较重，已经明显的使学生的身心健康受到了影响。
据统计，中学生的近视率已达60%以上；学习焦虑、考试焦虑、为逃避上学撒谎、害怕考试而请假、甚至……，这些无不让我们感到棘手。
换个角度也可以看成是对我们教师的教学提出了更高的要求，也就是必须提高效率，特别是课堂效率，以减轻学习负担。
那怎样可以提高效率呢？从科学的角度讲快乐的定义是这样的：能使人投入而高效率，并有精神上的提高和收获，还有持续发展的冲动，也能自觉地再投入。
也就是说快乐教学可以提高课堂效率，其实我们每个人都可以在自己的经历中回忆到：当自己的情绪放松愉悦的时候，思维是非常敏捷的，理解、判断、分析问题的能力是非常强的，灵感也是不断闪现的，学习任务的完成过程是快乐而高效的。
因此我们教师不妨在打造快乐课堂上下点功夫、做点文章。
用自己的经验和智慧打造快乐的高效课堂，这才是关注学生健康成长的教师最应该做的，也是最有价值的。
首先，要把自己的快乐传递给学生。
自己是课堂的主导，所以自己首先应该是快乐的。
自己要真的快乐首先要有一个良好的心态，教师在这个复杂的社会中是比较简单的一个群体，这与自己面对的对象、从事的职业有关，跟社会的其他从业人员比，我们的确付出的很多。
但实际上社会回馈与我们的，却时常让我们感到不平衡，但我们要清楚地认识到社会现象不是我们能改变的，与其无法改变使你烦躁，影响自己的生活质量，还不如我们改变自己，改变自己的价值观。
《高效课堂》心得体会(15篇)《高效课堂》心得体会1所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的标准。
那么如何构建语文高效课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的几点体会：一、营造学习氛围，激发学生兴趣。
心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。
他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。
而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，没有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。
在这方面我做了一些尝试：1、开展竞赛激情趣：知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。
教师单向灌输知识的教学模式，使学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。
只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。
适时开展竞赛，为学生提供一个展示的平台，激发学生的学习兴趣。
比如讲自读课文时，让学生阅读“自读提示”，结合课后练习，把握教学重点、难点，将学生分成两组，互相提问质疑，鼓励他们展开激烈的讨论，归纳出结果，最后评出优胜者。
学生常讨论得热火朝天，课堂气氛非常活跃，参与意识增强，在积极有益的活动中获取知识。
这样学生对书本知识印象深，知识掌握牢，使学生乐在其中、受益匪浅，真正把被动学习语文变为主动求知，学好语文。
2、创设情境引兴趣。
快乐高效民主课堂“自主互动”教学模式概述一、创建“自主互动”课堂教学模式的目的构建“自主互动”课堂教学模式要以“以人为本，关注生命”为理念，让学生在快乐中学习，在学习中提高，在提高中成长，要以学生为中心，调动一切积极因素，最大限度发挥学生的潜能，充分体现合作精神，在教与学的过程中为学生创造一种自然、和谐、平等、参与、体味成功的成长环境，让学生愉快的学习，积极的探究，在获取知识的同时，培养他们的团队精神、合作意识与创新思维能力。
使学生全面健康地发展，让课堂成为学生自主学习的舞台，成功的平台。
让学生乐学、学会、会学，真正成为学习的主人。
二、“自主互动”课堂教学模式概述“自主互动”课堂教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试与探索，其核心在于体现“主体”与“主导”的有机统一，实现“学”与“教”的和谐。
“自主互动”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：1、“一个中心”即以创新性思维与自主学习能力和团队意识的培养为中心。
2、两条主线：学生主线：目标定向→自主探究→合作交流→展示应用→整合提高教师主线：激趣导入→引导探究→互动合作→反馈矫正→拓展升华3、三为主：即课堂教学过程中体现学生为主体，教师为主导，合作探究、展示训练为主线。
4、四个环节，即课堂教学过程中分为主要四个步骤激趣导入→自主探究→互动合作→展示与整合三、“自主互动”课堂教学模式的四大环节分析：1、激趣导入：师生共同或教师积极创设情境，导入新课以及学习目标，通过创设情境，调动和激发学生自主学习的热情，为下一步学生进行主动探究进行知识链接，情感、心理各方面的准备。
2、自主探究：在师生积极创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发现和研究问题，独立解决问题，不断增强学生的自主学习的能力。
3、互动合作：在学生自主学习教材的基础上，尚不能自己解决的问题，通过“生生互动、组组互动、师生互动”相互合作，互相交流，共同研讨，从而达到共同提高的目的。
4、展示与整合：通过学生的展示，点拨、归纳、整合各小组或同学的交流意见，旨在为学生的自学情况和小组讨论研究给予适时的点评，通过及时得到反馈、矫正、肯定与鼓励，让学生不断提高认知、理解、分析、归纳的水平，让各小组成员体验到成功的快乐与学习的乐趣。
四、诠释合作展示课的九个模块：⑴导入：激趣导入是导入每节课的主要形式，针对各科的不同特点，我们采用：唱歌曲，排短剧，焦点评析，讲故事，实物展示，信息反馈（我们设计使用了学生信息征集卡），对话表演、时事论谈、环球掠影、标本展示等各种不同的形式进行，旨在为学生创造轻松、热烈的学习氛围让他们积极参与到本课的学习过程中，为学好本节内容进行知识链接与情感铺垫。
⑵定标：即目标定向。
可由师生共同完成，也可由学生通过自学、预习、讨论来确定本节课的目标，确定重难点，需要完成的任务和达到的水平。
也是为自学、讨论、展示确定方向和关键环节。
⑶自学：是指在教师的指导下，学生带着问题进行阅读，分析、理解寻找重、难点和发现提出其他问题的过程，是课堂教学“动静结合”中“静”的体现。
更是学生独立认知、思考的过程。
快乐高效民主课堂“自主互动”教学模式概述一、创建“自主互动”课堂教学模式的目的构建“自主互动”课堂教学模式要以“以人为本，关注生命”为理念，让学生在快乐中学习，在学习中提高，在提高中成长，要以学生为中心，调动一切积极因素，最大限度发挥学生的潜能，充分体现合作精神，在教与学的过程中为学生创造一种自然、和谐、平等、参与、体味成功的成长环境，让学生愉快的学习，积极的探究，在获取知识的同时，培养他们的团队精神、合作意识与创新思维能力。
使学生全面健康地发展，让课堂成为学生自主学习的舞台，成功的平台。
让学生乐学、学会、会学，真正成为学习的主人。
二、“自主互动”课堂教学模式概述“自主互动”课堂教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试与探索，其核心在于体现“主体”与“主导”的有机统一，实现“学”与“教”的和谐。
“自主互动”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：1、“一个中心”即以创新性思维与自主学习能力和团队意识的培养为中心。
2、两条主线：学生主线：目标定向→自主探究→合作交流→展示应用→整合提高教师主线：激趣导入→引导探究→互动合作→反馈矫正→拓展升华3、三为主：即课堂教学过程中体现学生为主体，教师为主导，合作探究、展示训练为主线。
4、四个环节，即课堂教学过程中分为主要四个步骤激趣导入→自主探究→互动合作→展示与整合三、“自主互动”课堂教学模式的四大环节分析：1、激趣导入：师生共同或教师积极创设情境，导入新课以及学习目标，通过创设情境，调动和激发学生自主学习的热情，为下一步学生进行主动探究进行知识链接，情感、心理各方面的准备。
2、自主探究：在师生积极创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发现和研究问题，独立解决问题，不断增强学生的自主学习的能力。
3、互动合作：在学生自主学习教材的基础上，尚不能自己解决的问题，通过“生生互动、组组互动、师生互动”相互合作，互相交流，共同研讨，从而达到共同提高的目的。
4、展示与整合：通过学生的展示，点拨、归纳、整合各小组或同学的交流意见，旨在为学生的自学情况和小组讨论研究给予适时的点评，通过及时得到反馈、矫正、肯定与鼓励，让学生不断提高认知、理解、分析、归纳的水平，让各小组成员体验到成功的快乐与学习的乐趣。
四、诠释合作展示课的九个模块：⑴导入：激趣导入是导入每节课的主要形式，针对各科的不同特点，我们采用：唱歌曲，排短剧，焦点评析，讲故事，实物展示，信息反馈（我们设计使用了学生信息征集卡），对话表演、时事论谈、环球掠影、标本展示等各种不同的形式进行，旨在为学生创造轻松、热烈的学习氛围让他们积极参与到本课的学习过程中，为学好本节内容进行知识链接与情感铺垫。
⑵定标：即目标定向。
可由师生共同完成，也可由学生通过自学、预习、讨论来确定本节课的目标，确定重难点，需要完成的任务和达到的水平。
也是为自学、讨论、展示确定方向和关键环节。
⑶自学：是指在教师的指导下，学生带着问题进行阅读，分析、理解寻找重、难点和发现提出其他问题的过程，是课堂教学“动静结合”中“静”的体现。
更是学生独立认知、思考的过程。
⑷讨论：是指学生之间、小组之内对教师提出的部分问题和学生在自学过程发现的疑难问题进行交流讨论，是学生之间释疑解惑的过程。
是团队精神的体现，是平等基础上的帮扶形式学习的有效途径，是合作学习的核心内容与关键环节。
⑸展示：是指学生在充分讨论的基础上，对合作交流中的重、难点进行展示，求得进一步的人证和释疑的过程。
同时还可在导学案的指导下，训练内容的展示。
展示方式是多样的：如对话训练、短剧表演、成果汇报、板图、板演习题、提出疑点等。
⑹点评：针对展示内容，生生或师师对展示内容进行评价的过程，是才艺展示的过程，也是班内全员交流互通有无的过程。
我们采取了多种形式进行点评：学生一对一互评，小组之间互相点评。
教师对关键问题或疑点进行精彩点评等。
⑺巩固：在自学、讨论、展示、点评的基础上，进行针对性训练的过程。
旨在加深对知识的理解和应用，也是将知识转化为技能不可或缺的一个环节。
巩固方式如：背诵、相互提问、习题演练、对话练习等。
⑻测试：即当堂达标。
针对本节课的内容进行测试。
试题内容一般分为基础题（课本内容的再现性题目或变式性题目）和能力提高题（即对课本内容进行整合后，考察学生能力的题目）测试要具有针对性、科学性要为评价的准确性提供保障。
⑼认可激励：即对学生（主要指小组）的表现进行激励性评价。
旨在激发全体学生的积极性、进取心和求胜欲望。
从而达到学生乐学、学会、会学的目的。
认可激励的多元性：可对各个坏节进行激励性评价，也可对某一两个环节进行激励性评价，评价可以是局部的，也可以是综合的。
总之，九个模块有机地构成了合作展示课。
每个环节都为下一个环节作铺垫，环环紧扣。
具有一定的科学性，更具有很强的可操作性。
五、创建“自主互动”课堂教学模式的具体做法1、确定课型，细化环节根据各学科的不同特点，我们将课型分为两类，即合作展示课与反馈预习课。
适当掌握，合理运用。
对于合作展示课，具体分为四个环节：①激趣导入：我们将时间界定在5分钟之内，并要求各小组课前写好小组信息征集卡，讨论、争辩后，填写其结论。
②自主学习：学生对照导学案，进行自主学习。
研读教材，分析问题，导求学案，独立完成新课上或教师当堂提出的有关问题。
具体的说：就是生生之间一对一的进行提问、讨论交流，如果有疑难或有异议，可在小组内部进行讨论分析，再不能解决，组与组之间交流研究，教师征集问题，调控课堂。
时间控制在5-6分钟。
③合作探究：生生互动，小组联动，师生共振，分层完成任务。
合作探究问题时间控制在15-20分钟。
充分利用教室内的黑板展示重难点及讨论后形成的结论，由学生轮流讲解，阐述自己的观点或认识，对于学生阐述的观点或做法，如果有错误或不完美，再由其他学生或教师进行改正、补充，从而达到探究、认知与提高的目的。
④展示与整合：板演问题，重、难点，教师或学生共同点拨、归纳，整合。
当堂反馈，达标测试，时间为15分钟。
对于反馈预习课：巩固复习上节学习的内容，适当进行二次达标与反馈。
同时自学下节的内容。
通过查资料找出重点、难点及存在的问题，进行目标定向，为合作展示课作必要的准备。
对于各个环节采用规范要求与灵活掌握相结合的原则，充分发挥教师在教学上的主观能动性和创新性。
让课堂效益最大化。
2、目标定向，群策群力在目标定向方面，师生共同定向，或由学生讨论后自主定向。
“学什么、怎么学、学会什么、为什么学”等问题，在学生充分预习的前提下，由学生或小组集体完成学习目标的定向，也是“以学定教”原则的体现，教师在这一环节上仅起补充、完善的作用。
3、自主探究，自身挖潜在自主探究方面，问题的发现与提出由学生自己决定，最大限度地挖掘学生自主学习的潜能，激发学生学习热情。
贯彻“提出一个问题比解决一个问题更为重要”的思想。
还学生阅读、理解、分析、思考的时空，还学生发问的权利，还学生阐明观点的机会。
让学生真正成为吃苹果的人，而不是喝果汁的人。
4、互动合作，整体提高合作交流方面：这一环节是“自主互动”课堂教学模式中最为关键之处(即核心内容)是师生交流的平台，是学生展示自我和体现团队精神和主体地位的舞台，生生互动、组组互动、师生互动都在这一环节中得以体现，要求教师根据学生的学习水平、工作能力，性别差异、性格特点等诸方面的因素进行合理科学的搭配，在既有利于学生均衡发展，又有利于全面提高的基础上，按四人一小组，八人一大组将学生分为若干组，在问题的提出、讨论、解决的过程中，实现“一对一”“二对二”“二对二对二”互动合作形式。
小组内解决不了的问题，在大组内交流；大组内解决不了的问题，大组之间再进行交流、讨论、争辩，若还不能解决，师生共同来解决。
