土八路走进新课改23

2023湘教版八年级地理下册教案是根据新课程标准制定的，重点关注学生的认知能力，与实践能力，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

本文旨在分析新课程标准的解读和实践，以及如何提高学生的学习能力。

一、新课程标准解读根据新的课程标准，地理教学应该集中在如何教授学生认知，实践和培养独立思考的能力。

这样，学生将完全了解他们身处的世界，以及如何在这个世界中生活。

他们将能够了解不同的文化，不同的生活方式和不同的地理因素对生活的影响。

在地理下册的教学中，重点关注三个方面：生活中的地方，生活的空间和生活中的地理问题。

生活中的地方是指学生所处的社区或城市，它包括学生的家庭，学校和邻居。

生活的空间是指学生所处的地理环境，包括物理地理和人文地理。

生活中的地理问题是指与地理有关的问题，例如环境保护和资源管理。

通过上述这些方面的教学，学生可以了解自己身处的社区和城市。

学生可以了解不同地理环境对人类生活的影响，了解不同的文化和生活方式。

他们还将学习如何解决地理问题，并为将来的社区和环境做出贡献。

二、实践在教学过程中，应该通过实践环节来提高学生的学习能力。

实践是指让学生参与到身处环境中的活动。

这有助于学生巩固在课堂上学到的知识，并使他们可以独立思考和解决问题。

例如，在探究生活中的地方时，可以让学生走出教室，到社区或城市中去寻找有趣的地方和面临的问题。

例如，学校周围可能存在垃圾问题或自然环境保护问题。

学生可以在实地考察中了解这些问题，并学习如何解决它们。

在生活的空间环节中，可以让学生追踪地形地貌变化，学习地球的地表特征，了解人类活动对自然环境的影响。

这样可以提高学生的学习兴趣，并让他们获得更多的体验。

生活中的地理问题可以被引导到实际工作中，例如参与社区或城市中的环境保护项目。

这样的活动可以让学生认识到自己的责任和作用，提高他们的社会责任感和环保意识，并为将来的学习和工作做好准备。

三、提高学生学习兴趣的方法为了提高学生在学习过程中的兴趣和参与度，我们还可以采取以下方法：1、选择合适的教材地理下册的教材应该选择与学生现实生活紧密相关的内容，让学生在学习中感受到生活的丰富多彩。

走进农村体育教学新课改在体育教学中，由于体育观念的滞后，场地器材的严重短缺，师资数量和质量等因素，一直制约着农村中小学体育教学的改革和发展。

在基础教育改革中，农村中小学要进行体育课改，笔者认为：1 农村学校体育的现状及其存在的问题体育作为基础教育改革的重要组成部分，必然存在改革的必要性。

但是，由于历史的，传统的和主观的原因，人们对体育教学认识程度深浅不一，对体育与健康课的本质观、目的观和质量观的认识，目前仍处在较低水平的社会意识层次上。

导致了农村学校体育在实施过程中，由于各方面条件的限制存在一些现实问题。

1.1 重文轻体现象依然存在，忽视了学校体育的功能。

在很大程度上仍然是把“分数、升学”放在重要位置。

据调查了解，很多家长，一方面崇拜奥运冠军，崇拜为国争光的英雄们；另一方面却不让孩子参加体育活动，认为那是可望而不可及的事情，唯有学好文化课升学才是唯一的出路。

由于受这种观念的制约，给学校体育的决策、管理和发展带来了很大阻力。

因此，很难发挥学校体育的各种功能和作用。

1.2 农村中小学由于信息的闭塞，学校体育观念落后。

学校体育具有容德、智、美、身体锻炼、心理、社会适应能力等多方面的教育功能，这是其它学科所不能媲美的，这种多功能的特点，具有一定的社会价值，但在生活中，不少人，包括一部分管理者，认为学校体育教学工作中要让学生跑跑跳跳，不出现安全事故就可以了。

没有提高到学生身体素质、身心健康，是更好的、更有效的保障学生有充沛的精力投入到学习中这一层面上。

观念的滞后，极大地阻碍了农村学校体育的发展。

1.3 农村学校体育工作的管理体系没有形成。

管理机构流于形式，对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等的要求仍处于目标模糊，没有一定的资金投入，缺乏宏观目标和微观管理意识。

学校体育管理系列化、制度化和科学化还存在着许多问题。

1.4 体育教学评价机构不完善。

对体育教学评价缺乏科学性、制度化。

体育教师的业绩只能或最多算其它学科的平均成绩，严重影响体育教师的工作积极性、创造性。

有效落实新课改理念，让小学数学绽放时代魅力发布时间：2022-03-10T17:13:27.453Z 来源：《中国教师》2022年3月作者：胡华芳[导读] 学生是教学活动的主体，教师在进行教学时要严格按照学生的心理和生理成长规律来制定教学计划，有效渗透新课改理念。

随着时代的进步与发展，教育教学也迎来了改革，新课标要求老师在课堂教学中要以生为本，通过创设有趣的教学情境，不断完善自己的教学思路创新自己的教学方法，逐步培养学生学习数学的兴趣，培养学生的思维模式。

小学教学过程中爱问问题爱思考是小学生的特点，这是一个很好的机会，老师要及时抓住学生创新意识的迹象，指导学生热爱数学，主动探究，活跃课堂的气氛，让每一个学生都喜欢学习数学，实现综合能力素质的全面发展。

胡华芳洪湖市螺山镇铁牛初级中学 433200【摘要】学生是教学活动的主体，教师在进行教学时要严格按照学生的心理和生理成长规律来制定教学计划，有效渗透新课改理念。

随着时代的进步与发展，教育教学也迎来了改革，新课标要求老师在课堂教学中要以生为本，通过创设有趣的教学情境，不断完善自己的教学思路创新自己的教学方法，逐步培养学生学习数学的兴趣，培养学生的思维模式。

小学教学过程中爱问问题爱思考是小学生的特点，这是一个很好的机会，老师要及时抓住学生创新意识的迹象，指导学生热爱数学，主动探究，活跃课堂的气氛，让每一个学生都喜欢学习数学，实现综合能力素质的全面发展。

【关键词】小学数学；课堂教学；新课改理念；教学策略；生活化中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）3-008-01课堂教学是落实新课改理念的重要阵地，发展学生思维，开发学生智力潜能，是数学教学的重要任务，学生思维发展和智力开发在小学阶段至关重要，数学老师的教学水平和质量都影响着孩子的数学成绩和人生发展成长，教师应启发学生学习数学的积极性，教学手段要现代化和个性化。

而今迈步从头越—江苏省邳州市八路实验小学课改纪实八路镇中心小学地处苏北，座落在徐洪河畔，古峄山脚。

东临京杭大运河，北接霍连高速公路，整个校园占地18000平方米。

现有54个教学班，2000多名师生。

学校秉承“以人为本，以发展为本”的办学宗旨，咬定目标，开拓思路，经过近三年的艰辛努力，在办学条件、管理水平、教学改革等诸方面实现了跨越式发展和提高，尤其是在义务教育课程改革的进程中，大胆探索，摸索出一条适合乡村小学的课改之路。

一、课改，时代向乡村小学教育提出了挑战我校地处苏北老区，落后的经济环境，使得教育事业的发展远远滞后于苏南地区。

直面落后，我们没有等待，没有彷徨，课改的钟声刚刚敲响，学校领导一班人深切地感受到了时代的脉搏，感受到了教育变革的大潮。

如何获取课改信息，跟上课改步伐，敢立潮头，做课改实验的排头兵，是摆在我们面前的一个严峻的课题。

“大步迈上信息高速公路”是我们确立的第一个目标。

2001年5月，全校教师捐出了一个月的工资计43400元。

4万元的原始资本，使学校走上了从借贷、赊欠到发展的良性循环。

同年8月建成学校微机室，办公室内由教师出资，学校补贴青年教师人人购买一台电脑，与因特网连接建成了校园局域网，校园有线电视系统的开通更为信息的接收与传播提供了师生共享的有效途径。

课改，作为一种全新的教育理念，实实在在地影响着每一位老师、每一个学生，实实在在地影响到每堂课。

“全员转变教育观念”是我们确立的又一目标。

践行新的课程理念，打破传统的教学模式，并不是一朝一夕就能解决的问题，退缩不前，只能是死路一条，知难而进，教育事业才充满生机与活力。

为此，学校作出几条明文规定：1、取消讲台，变传授式课堂为互动式课堂，采取讨论式、探究式的教学方式，充分调动每个学生参与学习活动的积极性；2、取消百分制单科考核，取而代之的是等级制的学生素质考查，为每一个学生建立素质发展档案；3、依托古峄山深厚的文化底蕴、共和国最年轻的烈士“小萝卜头”的故乡这些珍贵的校本资源，开发校本课程。

山区农村小学体育课走进新（课标）第一篇：山区农村小学体育课走进新(课标)山区农村小学体育课走进新《课标》的问题与对策【摘要】本文作者通过在一系列的新《课标》的培训学习和在多层次的学校的调查中发现，在山区农村学校即将实施新课程标准时，存在着一系列有待解决的问题，同时为解决存在问题提出了对策。

【关键词】农村学校体育课程标准问题对策在《课标》的前言中明确指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程。

另外，《课标》还对体育与健康课程的性质、价值、基本理念、课程目标、学习领域目标等方面作为明确的规定。

可以说是面向新世纪体育教育的一部纲领性文件。

就在即将进入学校全面实施《课程标准》的时侯发现，要在山区农村学校全面推行新《课标》，还存在着这样或那样的相当难以解决的问题，这些问题的解决与否，将决定在山区农村学校全面推行新《课标》的成败。

一、推行新《课标》面临的问题1、学校体育主管行政领导的管理观念决定新《课标》是否得以实施在学校里，体育虽然作为一门基础学科，但毕竟在领导的眼中还是“说起来重要，做起来次要”的角色。

所以说，课程的主管和政领导的观念和态度决定课程直接执行者的工作目标方向。

由于旧的一套教学和教学模式已经实施多年，在主管行政领导的脑海里已根深蒂固，一下子要想从旧的一套管理模式中实施新《课标》的教育理念，谈何容易。

在他们的眼中，体育课应该是准军事化的活动，课中站队是正规化和纪律化，练习是严谨化，动作技术是标准化的，在各类的体育竞赛中能获得好名次，能给学校带来荣誉，这就是教师的教学效果和能力的最好表现，否则的话就是一个不合格的教师。

这种只看到个别学生的素质教育而不是整体学生的素质教育，忽略了大部分学生在身体、心理和社会适应能力等方面的健康和谐发展，恰恰是今天新《课标》所提倡的东西。

2、新《课标》教学内容的选择空间太大，令《课标》的直接执行者无所适从新的《课标》，锐意改革，全面地贯彻教育方针和素质教育的目标，以“健康第一”作为指导思想，强调在教学中以学生为主体，发展学生的个性、创造精神和实践能力。

走进杜郎口感悟新课改第一篇：走进杜郎口感悟新课改走进杜郎口感悟新课改杜郎口中学位于山东西北部聊城市茌平县，是一所普通的农村初中，曾经连续10年在县里考核羞居倒数第一，几年前是被划入撤并行列的薄弱学校，升学人数是个位数，学生辍学率达三分之二。

就是这样一所农村中学，用他们的行动证明了“办法总比困难多”，创造了教育的神奇。

这种神奇的背后有各种各样的经验、各种各样的非议和各种各样的困惑。

一、杜郎口的管理模式1、管理制度⑴四级管理体制：校委、学科、年级、班组。

校长室聘任学校各处室主任，学科主任聘学科教师，年级主任聘班主任，班主任聘任课教师。

最后没有被聘任的老师负责学生生活，做一些后勤工作。

如果后勤工作也没聘上，就只能待岗。

学校对管理人员提出了先过关后把关的要求，管理者首先是一位优秀教师，成为教师可以效仿的楷模，然后去影响他人，指导、督促、帮助、提高老师们。

校委的管理主要是体现对教师的考核、验收、指导。

学科主任是本学科的教育教学的第一责任人，负责对本学科人员的聘任、管理、业务指导、教科研活动；每周例行优秀人员的观摩课、一般人员的实验课、较弱人员的汇报课、听评课活动。

年级主任对本年级班主任、教师的聘任管理，重点体现对班主任工作的督导、评价、反馈、达到日清周结；通过听课，常规工作的落实，及时对老师、学科主任进行信息反馈，以便纠正。

班主任已不再是我们传统意义上的只管学生不管教师的单一做法，对学生纪律、学习、文明礼貌等日常管理是必做的，最基本的；班主任还有聘任教师、管理教师甚至辞退教师的权利，对教师的教育教学要进行全方位管理、评价、指导、帮助，教师上课、育人、业务学习、拓展笔记、论文、成绩检测等要一一过关，这是学校最基层的管理。

对班主任的考核，就是对这个班所有任课教师教学过程、教学成绩综合的评价。

⑵ “值日”制度———值日校长（年级主任）———值日级长（班主任）———值日班主任（任课教师）权力下放、责任上移是该校管理中的一个重要内容，该校认为：学生的过失不是学生的责任，而是老师的责任，老师的过失不是老师的责任，而是中层领导的责任，中层领导的过失不是中层领导的责任，而是校长的责任。

第八次课程改革(新课标)第八次课程改革(新课标)我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动,2000年1月至6月通过申报,评审,成立了各学科课程标准研制组.2000年7月至2001年2月,各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿.3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见,对各学科课程标准进一步修改.7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》.日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成,9月1日起进入基础教育课程改革实验区.新一轮基础教育课程改革经过五年多的艰苦努力,取得了显著成果.改革对基础教育领域全面实施素质教育的推动作用,目标和内容.一,课程改革的根本任务世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标,力争使新一代的国民具有适应21世纪社会,科技,经济发展所必备的素质.我国新一轮基础教育课程改革,深刻分析了基础教育存在的弊端和问题,鲜明地提出了:"改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程."这一根本性的转变,对于在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生鲜明的社会责任感,健全的人格,创新精神和实践能力,终身学习的愿望和能力,良好的信息素养和环境意识等,具有重要意义.有人说,进行了新课程改革以后,还要不要素质教育呢说明提这个问题的同志是没有完全领会这次新课程改革的主要精神的.我们不要忘记我国的教育总目标是:培养德,智,体,美全面发展的建设者与接班人.我们也不要忘记这次课改的最终目的是"构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系".我们更不要忘记,中国教育的最大任务不是培养只会解题应试的人,也不是瞄准培养少数精英或一两位诺贝尔奖获得者的狭窄目标,而是要在造就数以亿计的社会主义建设者与接班人的同时,努力完成中华民族整体素质提高的历史使命,为中华民族的伟大复兴做出巨大的贡献.新课程改革的根本任务是:全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系,结构,内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.二,课程改革的主要任务新课程改革的主要任务是:更新观念,转变方式,重建制度.即更新教与学的观念;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度.我们常说,思想是行动的指南,观念主裁命运.既然观念可以影响一个人的一生,那么教育观念的转变就足以改变一位教师的命运,影响这位教师所教学生的一生.记得在1998年的一次省级高中教学研讨会上,我向与会的数十位一线教师介绍了自己的"一节课只讲授22.5分钟以内"的观点,一位老教师在会上提出这样的质疑:"请问本书林老师,我每节课45分钟拚命地讲,都无法教完高中物理的三本书,不知你是怎样用这么少的时间教完的"我不假思索地回答说:"这位老师所提的是如何'教'完它,而我所说的是如何教学生'学'完它."虽然这里的'教'与'学'仅一字之差,却能从中折射出两位老师不同的教育观念.我认为,中国教师是世界上最自信的教师,他们中的许多人都相信教材是用来'教'的,而不是教学生学会使用教材,学会自学教材的.有一位中学数学教师在上课时,发现有位学生没有听讲却在看书,老师就问这位学生"你为什么上课不听老师讲呢"该学生答道:"我听不懂,想看看书."老师非常气愤地指责道:"你听都听不懂还想看懂"然后向讲台方向走了几步回过头来补了一句:"简直不可思议."是的,在这位老师的心中,书只有通过老师教学生才会懂,学生自己如果能够看懂,那就是不可思议的事. 所谓转变方式,即转变传统的教与学的方式.教的方式的转变,其目的也是为了学生学习方式的转变.在这次课程改革过程中,我国借鉴了美国自19世纪末就开始的,现正被其大,中,小学大力提倡的"以问题为中心的学习"和"以项目为中心的学习"的成功经验,引入了"研究性学习"这一新课程.其意义就在于通过改变学生的学习方式,赋予学生以自主学习能力,与人合作能力,自主决策能力,收集处理信息能力,解决实际问题能力.最主要的是引导学生关注人类面临的大问题,以培养学生的创新精神与实践能力以及对人类,对社会的责任感.不仅如此,本次课程改革还希望能够改变学生的学习环境乃至生存环境,把中国中小学生从"课堂上被动地听老师讲,课堂外埋头于书本,专心做大量与实际生活严重脱离的练习"中摆脱出来;从过于沉重的课业负担中走出来,还给他们应有的自由时空,让他们快乐健康地度过青少年时期,让他们睁开眼睛看自然界,看社会,看生活.所谓重建制度,即重新建立学校管理制度与教育评价制度.这里所说的教育评价制度,包括政府对教育部门,社会对学校,教育部门对学校,学校对教师,家长对老师,老师对学生,乃至社会对人才的评价等.不过,我认为制度也是一种文化的产物,也是人类文明的一个组成部分.既然是文化是文明,就只能继承与发展,提"重建"有点过于激进,有可能被执行者错误地理解造成严重的后果.比较恰当的提法应当是"改革制度".三,课程改革的核心任务新课程追求的是:使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.应逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革.课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学.要实现学习方式的转变,就得先弄明白现代学习方式与传统学习方式都有哪些特征.简单地概括起来,现代学习方式有五个最基本的特征――"主动性,独立性,独特性,体验性与问题性",这与传统学习方式的五个最基本特征――"被动性,依赖性,统一性,虚拟性,认同性"有着本质的不同.新课程下,教师课堂教学的主要任务是有意识地设计能够形成学生现代学习方式的课.在课堂教学过程中,着力体现这"五性特征",至于具体的体现方法,在本书以后章节中将给予详细介绍.新课程改革的核心任务是:是学习方式的转变.在新课程所要完成的三大主要任务中,转变教与学的方式,尤其是转变学生的学习方式是核心的任务.教师课堂教学方式的改革,最终目标是为了转变学生学习方式,改变学生在学校里的生存条件,改变培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力.四,课程改革的核心理念新课程改革的核心理念是:是一切为了学生的发展.这里的"一切",指的是学校的所有教育教学方略的制订,方式方法的使用,都要建立在以人为本,促进学生健康成长的基础之上;这里的"学生",显然是指学校里的每一位学生;这里的"发展",指的是学校的教育教学及一切课外活动,都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上,有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力--自主学习的能力,与人合作的能力,信息收集与处理能力,学会办事的能力,独立生存的能力.以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展.因此,有人干脆把这句话说成:一切为了一切学生的一切. 这里要特别说明的是:"一切为了学生的一切"这个口号虽然比较动听,但如果把它理解为"教师可以替代学生的一切","学生的一切行为都要在教师的指示下进行"等,那将是中国学生的最大不幸.如今不少所谓重点中学的校长,总是带着自豪的神情向外界介绍:"我的学校是全封闭管理……."当我听到这类话的时候,心里总有一种异样的感觉.难道要把一个自然人转变化社会人的教育,却能够把受教育者最美好的青春封锁在"全封闭"的校园里吗澳大利亚未来学家伊利亚德说过:"如果你今天不生活在未来,那么你的明天将生活在过去."因此,我国的教育方针不能企求培养完人――把每一位普通人都培养成"为共产主义奋斗终身的人","雷锋式的人","社会主义事业的建设者与接班人",而应当首先完成基础教育的主要任务:全力打造合格的公民.五,课程改革的主要目标专家一致认为,我国这次基础教育课程改革的总目标是:基础教育课程改革要以邓小平同志关于"教育要面向现代化,面向世界,面向未来"和江泽民同志"三个代表"的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育.第一,新课程的培养目标应体现时代要求:一是要使学生具有爱国主义,集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;二是要具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;三是逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;四是具有社会责任感,努力为人民服务;五是具有初步的创新精神,实践能力,科学和人文素养以及环境意识;六是具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法;七是具有健壮的体魄和良好的心理素质;八是养成健康的审美情趣和生活方式;九是成为有理想,有道德,有文化,有纪律的一代新人.第二,新课改的具体目标应实现六大转变:一是改变课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是改变课程结构过于强调学科本位,门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性,综合性和选择性.三是改变课程内容繁,难,偏,旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和以验,精选终身学习必备的基础知识和技能.四是改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力.五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能.六是改变课程管理过于集中的状况,实行国家,地方,学校三级课程管理,增强课程对地方,学校及学生的适应性.有句话说得好:有经验的校长抓课堂,缺乏经验的校长抓门房.我认为,工落实这六大目标,对于基层学校来说,关键是要化为可操作的制度,落实于学校教育教学常规管理之中;对于教学一线的教师来说,主要是在每一节的课堂教学设计与实施过程中,把新课程的三维目标落实于教学的各个环节.新一轮基础教育课程改革首先确定的培养目标是:要使学生具有爱国主义,集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神,实践能力,科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法;具有强壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想,有道德,有文化,有纪律的一代新人.确定这一培养目标,正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于"教育要面向现代化,面向世界,面向未来"和江泽民同志关于"三个代表"重要思想的体现,也是基础教育承担提高全民族素质,增强综合国力历史重任的具体落实.为了实现这一培养目标,《基础教育课程改革纲要》提出了基础教育课程改革的6项具体目标.课程功能的改革强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习,学会生存,学会做人.尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观,人生观和世界观,培养学生具有社会责任感,努力为人民服务,引导学生树立远大理想.因为这种过程将深刻地影响学生思想道德的形成,影响他们人生的抉择.课程结构的改革强调的是课程的综合性,也就是课程设置既要注重根据学生的经验组织教育内容,也要注重学科内在的逻辑.同时,在课程结构的改革中设置了综合实践活动课为必修课,以加强学生创新精神和实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,改变封闭办学,脱离社会的不良倾向,培养学生的社会责任感.课程结构的改革还强调了课程的均衡性和选择性,以体现培养全面发展的人,并为每个学生具有个性的健康发展创造条件.课程内容的改革强调"改变课程内容'繁,难,偏,旧'和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能".课程的实施引导学生学会学习方面,提出了具体的要求:"改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力."教育教学评价的改革将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破,要充分发挥评价的教育功能,而不能仅仅把评价作为筛选与甄别的工具.课程管理政策的改革强调了课程管理的权限应根据各级不同的责任与需要作科学合理的划分,各地要在达到国家规定课程的基本要求下,规划,开发并管理好地方课程,发展学校课程.随着教师课程设计能力的提高,学校课程的发展将有更加多样和广阔的前景.课程改革工作是一项关系重大,意义深远的系统工程,整个改革涉及到培养目标的变化,课程结构的改革,国家课程标准的制定,课程实施与教学改革,教材改革,课程资源的开发,评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,是一项由课程改革牵动整个基础教育的全面改革,应该说,这些项目的改革是相辅相成和互为制约的.因此,我们在改革中应始终贯彻"先立后破,先实验后推广"的工作方针.建立课程改革实验区,分层推进,发挥示范,培训和指导的作用,为改革过渡到新课程做好准备.当代课程改革1.课程管理(1)建立刚性与弹性相结合的均权化管理体制.长期以来,我国一直采用国家统一的课程设置,全国中小学基本上沿用一个教学计划,一套教学大纲和一套教材,缺乏灵活性和多样性.20世纪80年代末,90年代初以后,课程改革的步伐日益加快.从1999年开始,正式提出要建立新的基础课程教育体系,试行国家课程,地方课程和学校课程的三级管理,开发体制.基本模式是:——国家课程.国家制定课程发展总体规划,确定国家课程门类和课时,制定国家课程标准,宏观指导课程实施,是一个国家基础教育课程的主体部分.——地方课程.省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置,规划符合不同地区需要的课程实施方案,包括地方课程的开发与选用等. ——校本课程.是学校根据国家课程计划,课程标准,结合本校的实际情况,为实现学校的培养目标而进行的课程设计,实施与评价.学校在执行国家和地方课程的同时,开发或选用适合本校特点的课程.虽然国家课程,地方课程,校本课程的开发主体各不相同,但国家基础教育课程体系的建设实际上是国家,地方和学校三级权力主体共同完成的.(2)实行统一性与多样化相结合的教材管理制度现在我国中小学教材建设与改革的目标,并不是走向完全的绝对的多样化,以多样化取代统一性,而是统一性与多样化相结合.应这样来理解教材多样化:其一,不同学科的教材,要从本学科性质,特点出发,实现多样化.其二,多样化不等于地方化.其三,多样化不等于数量化.本质在于特点,在于层次,在于质量,在于选择,在于效益.(3)鼓励教师和学生更多地参与课程编制2.课程结构(1)建立由学习领域,科目和模块构成的课程基本结构(2)必修课程与选修课程相结合,实行学分化管理(3)在学科课程的基础上,丰富完善活动课程和综合课程3.课程内容(1)精选终身学习必备的基础知识和基本技能基础教育是为每位学生的未来发展和终身学习打基础的教育,是提高全民族素质的教育,不是精英教育,选拔教育,其课程内容和要求应该是基础的和有限的,不能任意扩大,拔高.基础教育不是终结性教育,课程要为学生的全面发展留有充分的时间和空间,以促进学生自主,多样,持续地发展.(2)加强课程内容的现代化,实用化,人本化与本土化(3)注意正规教育,非正规教育和非正式教育课程内容的协调整合正规教育指学校教育或者制度化的教育;非正规教育则指"任何在教育体制以外进行的,为人口中特定类型的成人及儿童有选择地提供学习形式的有组织的,有系统的活动.[编辑本段]前七次课程改革简述第一次1949-1952教育部颁发了《中学暂行教学计划(草案)》,这是新中国第一份教学计划(1950年8月).设置了门类齐全的学科课程,政治,语文,数学,自然,生物,化学,物理,历史,地理,外语,体育,音乐,美术等课程.1952年3月,教育部颁布了《中学教学计划(草案)》,同年10月,颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》.第二次1953-1957这四年时间中,国家共颁布了五个教学计划,其中在1953-1955年颁布的三个计划中,大幅削减了教学时数,首次在教学计划中设置劳动技术教育课.1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书,这套教材理论性有所加强,特别注意了学生的动手能力的培养.第三次1958-1965这一时期是我国经济发展的重要时期,同时也是"左"倾思想影响萌芽的时期.1958年"大跃进"引发了"教育大革命",大量缩短学制,精简课程,增加劳动,注重思想教育,还出现了多种学制的改革试验.第四次1966-1976"文革"十年,整个教育领域受到重大影响,学校课程与教学经历了一场灾难.第五次1977-1985"文革"结束,拨乱反正.1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》,统一规定全日制中小学学制十年,小学五年,中学五年.1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材.第六次1986-19911986年《义务教育法》出台.国家教委公布了义务教育教学计划初稿,突出了新型教育方针的具体要求,适当增加了基础学科的教学时数,在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间.第七次1992-20001992年国家教委第一次将以往的"教学计划"改为"课程计划".1993年秋,新的计划突出了以德育为首,德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针,第一次将活动与学科并列为两类课程.后来又将"课程管理"作为课程计划中的一部分独立出来.1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门关于课程管理的规范.这一次课程改革,我国教育界掀起了国家课程,地方课程,校本课程以及活动课程,研究性学习课程研究的热潮.扩展阅读:。